策略引領 讓學生作文快樂起步

■強月梅

三年級小學生接受新鮮事物的速度較快，但他們掌握的知識儲備量不夠充裕，而這也制約了其作文的能力。在習作教學過程中，當教師給學生布置作文任務后，很多學生往往不知道該寫些什么，腦海中空白一片。為了改變這一現象，使學生掌握習作的方法，做到下筆如有神助，教師應優化作文指導策略，讓學生順利度過作文起步階段，掌握寫作的秘訣。

一、積：為起步作文夯實基礎

（一）引導觀察，形成素材

對三年級的學生而言，雖然此前已經經歷了兩年的寫話訓練，但當教師開展作文教學時，好些學生往往頭腦一片空白，根本不知道該寫些什么。這是因為作文和寫話不是一個“重量級的”，寫話相對容易，但作文講究一定的格式和章法，這無疑會加劇學生的心理負擔，使學生面對作文心生懼意。因此，為了幫助學生有話可寫，激發學生的寫作欲望，使學生懂得如何用文字表達其內心真實的想法，教師需要引導學生走出教室、回歸生活，積極培養學生的觀察能力，使學生通過觀察的方式積累鮮活的素材。

為了培養學生的觀察能力，教師首先讓學生明確“觀察”一詞的內涵。事實上，“觀察”不等于“看”，它是多感官信息薈萃的過程。視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺是人體的五大知覺，正因有了它們，人們才能獲得多元化的信息。由此可見，只要學生擁有良好的觀察能力，就能獲取豐富的信息，并能將其轉化為作文中的素材。接下來，教師可以向學生傳授觀察的方法和角度。比如，當學生觀察一個蘋果時，學生不能只是觀察其外形特點，還需要通過嗅覺、觸覺、味覺等多元化的角度感知蘋果的相關信息。只有這樣，當學生描寫蘋果時，才能寫出其相關的細節，而不只是泛泛而寫。再比如，教師要求學生進行景色描寫時，就可以引導學生在學校參觀，并讓學生通過特定的觀察順序觀察景物的特點。觀察順序主要有4種，分別是時間順序、空間順序、內容順序以及邏輯順序。一般情況下，觀察景物可以通過空間順序，也可以通過時間順序。在學生掌握了這些觀察的技巧后，教師可給學生布置一些觀察的任務，幫助學生養成觀察的習慣，并要求學生將觀察所得記錄下來。

由此可見，教師在指導學生寫作以前，首先需要從觀察的角度指導學生，讓學生懂得觀察的內涵、方法與技巧，同時給學生布置觀察任務，培養學生的觀察習慣，鍛煉學生的觀察能力。

（二）大量閱讀，豐富語言長知識

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是一句千古傳誦的詩句，強調的是讀書對寫作的促進作用，而且讀的書越多，這種促進作用就越顯著。對三年級小學生而言，除了缺乏良好的觀察習慣以外，在知識儲備方面也極為欠缺。這意味著學生不僅缺乏從生活獲取的直接素材，更缺乏通過書本獲取的間接素材。當學生在素材方面極為匱乏，又怎么可能寫出內容翔實、觸動人心的文章呢？因此，教師在習作指導中應不斷滲透“讀書有用論”的理念，同時給學生推薦一些優質的書籍雜志，并給學生指導具體的閱讀方法，幫助學生積累間接素材。

三年級上冊有一篇課文《賣火柴的小女孩》，這是安徒生寫的一篇童話故事，在閱讀此篇課文時，教師可以給學生推薦其他有趣的童話故事，還可以推薦安徒生的其他作品，如《皇帝的新裝》《丑小鴨》等。除此以外，教師還可以通過互聯網搜集“部編版小學語文中段適宜的書籍”等網頁，查詢相關的書目。在明確具體的書籍以后，接下來需要傳授學生閱讀的方法，這里推薦學生掌握兩種基本技巧，其一批注，其二思維導圖。當學生拿到一本書，首先需要觀察書籍的封面、前言、目錄部分，對書籍的大概內容做到了然于心。接著，在閱讀過程中，需要通過一定的批注符號，對書籍中的好詞佳句進行標記，還可以在文章的空白處用簡要的語言寫下自己的觀點，這便是所謂的“批注法”。除此以外，在整個閱讀過程中，學生還需要構建書籍相關的思維導圖。思維導圖一共有8種類型，教師可以向學生簡單介紹思維導圖的創建方法，并向學生親身示范。在學生閱讀了書中的某一個章節后，就可以運用思維導圖梳理整個章節的脈絡，并以關鍵詞的方式對章節的核心內容進行概括。

書籍是學生獲取間接素材的主要途徑，很多學生之所以寫不好作文，除了缺乏直接素材以外，間接素材同樣是一個很大的問題。對此，教師需要給學生推薦適宜的書籍，并向學生滲透重要的閱讀技巧，使學生的閱讀質量切實提升，從而幫助學生獲取更多的優質素材。

二、策：讓作文起步更高效

（一）設計教學情境，激發學習興趣

在習作指導中，設計教學情境是一種極為高效的教學模式［1］。因為教學情境包含很多類型，既可通過語言實現，也可通過角色扮演實現，還可以利用多媒體呈現……總之，教師可結合不同的習作教學要求為學生創設不同的情境，讓學生在情境中完成寫作。采取情境模式有諸多好處，一方面可以激發學生的寫作興趣，讓學生的身心處于放松的狀態中，從而更容易完成教師布置的作文任務；另一方面教學情境更具生動性。而三年級小學生本身是以形象思維為主，因此該教學模式更容易吸引這些學生的注意力，從而易于取得良好的效果。

例如，三年級教材中有一篇習作主題是“我有一個想法”，讓學生圍繞生活中的某一個現象或事物談談自己的想法。為了幫助學生完成這篇作文，教師就可以通過教學情境或角色扮演的模式激發學生的習作興趣，讓學生的習作過程更順利。具體做法如下：教師首先將學生書桌拼在一起，同時挑選了幾個學生扮演一家人，本該享受團聚之樂的“家人們”卻在各玩各的手機；接著，教師將書桌還原，將提前準備的站臺標識呈現在學生面前，同時又選擇一些學生扮演站臺乘客，此時正有一位插隊者，于是排隊者和插隊者爆發沖突，吵了起來……通過精心設計的這些場景，通過角色扮演，教師成功引發學生對這些生活現象的思考。比如有的學生認為，智能手機在方便人們生活的同時，也讓人與人之間變得更加隔閡。雖然人和人之間的距離更近，但因智能手機的存在，人們的心卻越來越遠了；有的學生認為，生活需要秩序感，如果人人都可以隨意插隊，這個社會就亂套了。通過課堂創設的生動情景，學生產生了豐富的想法。

案例中，在展開習作訓練以前，教師給學生設計了有趣的角色扮演情境，而這激發了學生的寫作熱情，不僅讓學生產生了豐富的想法，還調動起學生的寫作積極性，降低了寫作的難度。

（二）設計趣味活動，活躍課堂氛圍

小學生為什么害怕寫作文？這是教師需要認真思考的問題。除了缺乏素材以外，教師的教學模式也會在無形中影響學生的寫作情緒。如果課堂氛圍過于沉悶壓抑，教師的教學模式過于嚴厲，就會讓學生產生畏懼感，進而消除其寫作的興趣。而且，這樣的寫作課堂太過單調，也不能激發學生的寫作熱情。為了改變這一現象，教師不妨結合習作主題設計一些趣味活動，通過參加這些趣味活動，既能發散學生的思維，讓學生產生源源不斷的靈感，還能活躍課堂氛圍，讓學生的身心更放松。

例如，在三年級教材中有一篇習作主題是“那次玩得真高興”，這個題目看似簡單，但是當教師給學生布置了這個寫作任務后，學生紛紛訴苦，說根本不知道該怎么去寫。教師在課堂中多次引導學生，但學生仍然表現的很“麻木”。面對此情此景，如果教師強制要求，學生也寫不出來精彩的作文，要么直接摘抄作文書上的文章，要么就是亂湊字數敷衍了事，反而起不到應有的訓練效果。因此，在開展訓練以前，教師設計了一些有趣的游戲活動，比如扔沙包、老鷹捉小雞、木頭人、跳房子等等，讓學生在集體游戲中逐漸放松自己的神經。而在游戲的過程中，由于相似的游戲體驗，學生逐漸敞開心扉，很多有趣的游戲回憶也會不斷涌現腦海，讓學生產生了強烈的傾訴欲望。

有時候學生寫不出作文，甚至喪失寫作的情緒和興趣，其根本原因在于教師的教學模式單一、機械，課堂氛圍壓抑沉悶。因此，為了改變這一現象，教師可設計一些有趣的活動，讓學生產生寫作的積極性。

三、練：提升作文起步教學效果

（一）“四維仿寫教學體系”的運用

“四維仿寫教學體系”不僅是一種教學理念，更是一種行之有效的教學策略。此處所言“四維”主要指的是有關仿寫的四個重要參考項目，即教學模式、教學程序、仿寫類型、訓練方式。針對“教學模式”，教師可采取仿說、仿寫兩大類型。二者可以交替進行，這樣可以增強學生的新鮮感，避免其分散注意力。針對“教學程序”，教師需要注意仿寫的層次性，需要結合學生的學情從易到難，逐步深入，切忌揠苗助長。針對“仿寫類型”，教師可根據文本類型選擇不同的仿寫內容，可以仿寫句子，也可以仿寫段落。針對“訓練方式”，可用不同的仿寫形式交替進行，避免單一化的仿寫訓練，這樣可以提高學生遣詞造句、布局謀篇的能力［2］。

例如，三年級上冊第六單元是一個典型的寫景文單元，主要涉及《富饒的西沙群島》《海濱小城》等課文，其習作主題是“我們眼中的繽紛世界”。寫景文看似簡單，想要寫得精彩卻并不容易。因此，為了幫助學生寫好本單元的作文，教師首先進行了課文回顧，并從這些文章中抽取經典的段落，讓學生進行再次賞析。在賞析過程中，教師可引導學生從作者的用詞、修辭等角度進行品讀。通過這個經典回顧的環節，可以幫助學生感受作者是如何描繪景色的。接下來，教師可引導學生仿寫這些經典的段落。考慮到班級學生的寫作基礎以及能力不同，為了降低難度，教師要求學生先以口頭交際的方式完成仿說訓練。通過這樣的教學設計，可以幫助學生掌握寫景文的技巧，從而完成本單元的習作訓練。

“四維仿寫教學體系”的推出是為了夯實學生的作文基礎，讓學生通過仿寫掌握作文的技巧。對三年級小學生來說，仿寫是非常重要的學習途徑，可助其順利過渡作文起步階段。

（二）豐富練筆形式，勤于修改

除了仿寫體系以外，教師還需要設計多元化的練筆形式，讓學生產生寫作的興趣，同時引導學生勤于修改作文，這樣才能提升學生的作文質量。需要注意的是，對三年級小學生而言，教師不可設計過于復雜的練筆形式，應以簡單、高效為主。比如，學習了新的課文或讀了一本新書以后，教師就可以引導學生學寫讀后感；比如，學習了古詩詞以后，教師就可以引導學生將其改寫為其他文體；再比如，針對文章中“留白”現象，教師就可以引導學生發揮想象進行補白。除此之外，教師還需要給學生提供修改作文的技巧，培養學生的修改習慣，這樣才能切實提高學生的作文質量。

例如，在三年級教材中，有一篇課文是《賣火柴的小女孩》，教師可設計三種不同的練筆形式：第一，由于這是一篇經典的童話故事，教師可要求學生在讀完以后寫上一段讀后感；第二，文章提到小女孩曾經5次擦亮火柴，但是文章寫得過于簡略，缺乏一些細節描寫，教師可引導學生發揮想象，對點亮火柴以后的場景進行細致描繪；第三，大多數小學生都非常同情這個賣火柴小女孩的遭遇，并不喜歡原來的故事結尾，因此教師可以鼓勵學生對原文進行改寫，為賣火柴的小女孩重新續寫一個新的結局。由此可見，通過多元化的練筆形式，可以有效調動學生的讀寫積極性。等學生寫完作文以后，教師可傳授學生修改作文的技巧。具體而言，第一遍閱讀作文，修改其中的錯別字、病句、標點符號，判斷用詞是否準確。第二遍閱讀作文，分析自己的作文結構是否合理，邏輯是否清晰。除此以外，還可以邀請其他同學一同閱讀自己的作文，聽聽他人的意見。如此，學生的作文質量才能切實提升。

對三年級作文起步教學而言，不管教師講解了多少寫作技巧，也不管學生積累了多少素材，如果沒有經過一個“練”的階段，一切技巧和素材都是紙上談兵。教師需要豐富學生的練筆形式，給學生提供更多的練筆實踐機會，這樣才能真切提高學生的作文水平［3］。

綜上所述，對三年級起步作文教學而言，教師一方面要優化自身的指導策略，另一方面要嚴格督促學生，這樣才能確保學生的作文質量真切提升，讓學生的作文越寫越好。