千里之行始于閱讀
——探索小學英語閱讀的有效策略

2022-11-19 12:35:16馬月方

小學生 2022年7期

■馬月方

在小學階段，閱讀課是我們經常見到的一種課型。小學英語閱讀課堂的主要目標就是去激發學生的英語閱讀興趣，讓他們能夠讀一些比較簡單的英語文章，并習得一些閱讀方面的技巧和方法，幫助他們養成較好的英語閱讀的習慣［1］。但是學生的這種閱讀興趣和閱讀能力的培養不是立竿見影的，需要我們教師不斷精心設計英語課堂，讓學生在教師的科學引導下，能夠主動進行閱讀，并且養成良好的英語閱讀習慣。但是隨著學生英語學習程度的不斷加深，閱讀的文章也在不斷加長，對學生閱讀能力的要求也在不斷提高，學生在進行英語閱讀的過程中也會遇到很多障礙，這就需要我們教師從閱讀教學的實際出發，針對學生出現的這些問題，找出對應的問題解決的方法，幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，在小學階段打好英語閱讀基礎，不僅鞏固英語基礎知識，更是做好一定的英語知識儲備。具體而言，在小學英語的閱讀課的教學中，我們需要做到以下幾點：

一、重視詞匯的積累——幫助學生打好英語閱讀的基礎

英語的閱讀材料是由句子組成的，但是句子又是由一定的單詞和短語組成的，這些單詞和短語就如同我們在建筑房子時用的磚瓦材料一樣，沒有這些我們就無法建成高樓大廈。英語學習也是一樣，沒有一定的詞匯和短語，學生是無法正常進行英語閱讀的。所以要想提高學生的英語閱讀水平，就必須讓他們積累足夠多的英語單詞和短語［2］。在小學階段，詞匯教學是必不可少的，但是由于小學生的個性特點，他們在學習單詞的時候，效率比較高的方式就是利用歌謠和游戲的方式學習，在玩的過程中積累一定的詞匯。

例如：在學習牛津譯林英語五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor》這一課的時候，本課的重要單詞和短語就是表示哪里疼、看病和建議等相關的單詞和短語，在課的開始我就通過邊唱邊摸的方式，幫助學生總結和了解有關身體部位的單詞：head、shoulders、knees、toes、eyes、ears、mouth and nose．然后再通過猜一猜的游戲，游戲如下：Liu Tao was ill yesterday，can you guess what I say to her? 在教師這樣的啟發下，充分激發學生的主動參與性，調動他們大腦中的知識儲備，然后給出相關的建議：drink some water、have a rest等等。此外，在課外活動課的時候，我也經常開展“單詞大比拼”活動，如：單詞聽寫比賽、單詞接龍、我會認、我會寫、我會找等游戲，調動學習積累單詞的積極性，讓孩子們在參與這些活動的過程中，提高詞匯量，獲得滿滿的成就感，為今后的英語閱讀掃除一定的障礙，進而能夠靜下心來進行閱讀。

二、重視氛圍的創設——提高學生英語閱讀的興趣

我們現在使用的小學牛津譯林英語教材，每一單元都有一定閱讀板塊，這些閱讀板塊是以圖文的方式呈現的，閱讀材料中，不僅有一些含有哲理的小故事，還有一些日常的對話和知識短文等等。在這些閱讀板塊的學習中，我們教師可以根據材料內容和班級學生的具體表現，引導學生在閱讀活動中不斷去感知、體驗和感悟等。例如：在學習牛津譯林英語六年級上冊Unit 7《Protect the earth》這一課的時候，在導入環節，我利用多媒體給學生播放了一個動畫：《Two little black birds》在學生看完后，我提問了這樣的一個問題：Why do the little black birds fly away？在學生毫無思路的時候，教師可以針對動畫中的片段和學生對第六單元所學的知識進行引導，讓學生意識到是因為空氣受到污染，山上沒有樹木，小鳥沒有家園，所以不得不飛走了。對于學生無法用英語表達的句子，教師可以引導學生運用學過的句型和短語等，進行耐心引導。在學生初步認識到這點之后，教師可以這樣進行點題：Now our living environment is polluted，so we should protect the Earth．接著出示本文的課題，并進行帶讀。本文為說明文，對于這類文章，學生缺乏一定的閱讀興趣，所以閱讀氛圍的創設就尤為重要了。首先，我出示了一張沒有受到污染的地球圖片，并且用英語向大家介紹：Look，the Earth is a beautiful place，There are many kinds of sources in it．Do you know some of them？學生會給出這樣的答案：water、trees、air等等，接著我又設計了一個guessing game的游戲，讓學生來猜猜是哪些資源。例如：It’s black and hard．We can find it under the ground．It can make us warm．There is a lot of it in Shanxi．根據老師所給的信息，學生能夠很快猜出這種能源是coal。接著教師再出示其他的一些謎語，學生能夠很快猜出謎底，如：wood、plastic、oil等等。接著，教師讓學生根據自己的生活常識說出這四種能源的用途，再出示一張被污染過的地球圖片，讓學生能夠看到上面的污染，并且意識到應該去保護我們的地球，但是我們應該怎么樣去做呢？在教師創設這樣一系列的氛圍下，學生對本課的閱讀興趣已經被調動了起來，能夠輕輕松松掌握本課內容。

再如：在學習牛津譯林英語六年級下冊Unit 4 《Road safety》這一課的時候，本文主要是通過一個幽默小故事來告訴我們怎樣遵守交通規則，如何成為一名好司機。在閱讀教學之前，我先讓學生自己去閱讀cartoon time中的插圖，然后再閱讀課文。對于閱讀材料的理解，我是通過在多媒體上出示這樣的一些問題：（1）Where do Tina and Bobby want to go?（2）How do they go there?（3）How many times does the bus stop?（4）Why do they stop?隨后我引導學生通過自己閱讀材料再回答這四個問題。這樣，學生就能夠很深入地去理解這篇有趣的文章了。在他們理解之后，我要求學生認真朗讀這篇文章，并且以生動有趣的方式去復述這個故事。學生們踴躍復述，表現得都不錯，期中表現最好的那名男生是這樣做的：Today，Bobby and Tina go to see their aunt by bus．There are lots of cars on the road．They are going fast（這名男生配的動作是開得非常快，然后突然做了一個停止的動作），suddenly，the bus stops，Because there is a red light（男孩把紅領巾握成團，做成一個圓燈狀），it means they must stop，the bus goes on，but it stops again（學生用手做出大象鼻子的動作，然后邁出大象式的步伐），because there are some elephants．They follow the traffic rules．We need to learn from them．在這樣流利的英語口語的復述下，搭配孩子幽默的動作，不時會從班中傳來陣陣掌聲。這樣的閱讀氛圍活動的創設，不僅能夠激發學生的英語閱讀思維，而且也能夠調動學生綜合運用英語的能力。

三、提供好的英語閱讀材料——引導學生品讀

我們的英語課本除了story time和cartoon time以外，還有一些比較好的英語閱讀材料。例如，每個單元都會有sound time和culture time或者是song time等。尤其是sound time節奏感特別強，也具有一定的韻律，在教學的時候，教師針對這塊內容可以請不同的學生起來吟唱，讓學生在不斷吟唱和聽的過程中，逐步品讀和鑒賞英語這門語言。除了我們課本以外，教師也可以給學生提供一些好的英語閱讀材料，這些材料不僅要符合我們的英語教學內容，并且難度也要適中。《英語時代報》就是這樣的一種比較好的英語閱讀材料，版面設計比較新穎，不僅內容豐富，而且圖文并茂。由于這樣一些優點，我經常會將里面的一些好文章做成PPT的形式，供學生閱讀，豐富學生的英語閱讀材料。當然，在學生閱讀的時候，我會介紹常用的閱讀方法，對于里面的一些陌生的單詞，就引導學生通過閱讀上下文或直接跳過這個單詞的方式來閱讀。對于一些比較重要的單詞，我也會給學生進行講解，以擴大學生的詞匯量，讓學生能夠在教師提供的材料下，認真閱讀。對于一些簡短的小詩和兒歌，我也會積極引導學生去品讀。

四、拓寬閱讀教學渠道——提高學生的英語閱讀能力

學生進行英語閱讀，無外乎有兩個場所：課內和課外。但是作為一名教師，我認為學生進行閱讀活動的主要渠道應該在我們英語課堂的教學活動中。因為在英語閱讀課堂上，教師會介紹許多常用的閱讀方法，可以說英語課堂是培養學生閱讀能力提高的非常重要的場所。在課堂教學中，教師會引導學生通過略讀和詳讀的方式，獲取文章中的細節、觀點和相關的信息，以及引導學生欣賞和學習其中一些好的句型。教師還會引導學生去評價文章中的人物角色，對學生不能理解的單詞，教師還會引導他們通過上下文猜測的方式來理解，甚至引導學生在整體閱讀文章后，通過課下查閱工具書來了解單詞的意思和用法等等［3］。教師在課堂中對學生的這些閱讀技能的訓練不僅是可行的，而且是非常必要的。但是僅僅依靠課堂的力量來幫助學生養成良好的英語閱讀習慣還是不夠的，需要學生在課后進行閱讀作為補充。對于小學高段的孩子來說，由于掌握了一定的英語詞匯，可以鼓勵他們在課后自行閱讀一些書蟲系列或者是報刊等，甚至可以通過網上閱讀一些英語材料。學生只有在英語課堂中獲得一定的閱讀技巧，并且通過加大課外閱讀來鞏固這些技巧，英語閱讀能力才能夠得到持續提高。

在學生進行英語閱讀后，我們教師也可以通過鼓勵學生復述所讀文章來拓寬他們的英語閱讀和表達能力，這里的復述，可以是單個學生進行復述，也可以是學生合作進行復述。例如：在學習牛津譯林英語Unit 1《The king’s new clothes》這一課的時候，因為這是一個學生特別熟悉的童話故事，在他們當堂閱讀之后，完全有能力去復述。這時，為了保持故事的完整性，我們就可以鼓勵學生采取單個復述的方式，并且要求復述時盡量運用自己的語言。這樣不僅能夠鞏固他們課中所學的知識，尤其是復習一般過去式的用法，又可以讓他們的合作精神得到培養。又如：在學習牛津譯林英語五年級下冊Unit 1《Cinderella》這一課的時候，這是關于灰姑娘的童話故事，學生在閱讀的時候不僅能夠感受到故事的魅力，還可以悟出我們生活中的真善美。在復述的時候，我們教師就可以鼓勵學生采取小組復述的方式，由不同的學生去復述灰姑娘、她的姐姐、仙女和王子的語言和行為。采用這樣一種小組復述的方式，不僅能夠加深學生對于英語文本的理解，更重要的是能夠幫助學生更深刻地去理解故事中的人物角色。這樣的小組合作復述的方式，也有利于激發學生的學習興趣，讓學生的學習策略得到培養，讓他們的合作精神得到培養。

五、結束語