小學英語活動教學現狀與實施策略分析

■權茂偉

在小學英語教學中，活動教學模式能夠在多樣化的教學活動中為學生創建語言學習環境，向學生提供更多的語言實踐機會，促進學生英語聽說讀寫能力快速發展。教師要結合學生學情，創新活動教學模式，巧妙應用角色扮演活動、主題閱讀活動和學科融合活動，激發學生英語學習興趣，提高英語教學效率。

一、活動教學概述

活動教學是以活動為主線，通過師生互動、生生互動調動學生參與活動的多種感官，促進學生綜合能力提升的一種教學模式［1］。

（一）活動教學特點

對于小學英語課程而言，活動教學特點體現在以下方面：一是教學對象強調主體性，突出學生在活動教學中的主體地位，要求學生主動參與到活動中獲取英語知識；二是教學目標強調多維性，活動教學既要重視知識與能力、過程與發展目標的落實，更要關注學生情感態度和價值觀發展，同時還應當將英語學科核心素養培養目標融入其中；三是教學環節強調實踐性，活動教學強調學生親身體驗，參與到活動中活躍思維、動手操作；四是教學過程強調趣味性，活動教學要創建生動、寬松、活躍的課堂氛圍，如通過開展趣味性的角色扮演、游戲、比賽等活動，提高學生的興趣。

（二）活動教學作用

在小學英語教學中，運用活動教學模式能夠有效提高英語課堂教學效率，達到事半功倍的教學效果，具體體現在以下方面：其一，活動教學依托多樣化的活動吸引學生注意力，使學生能夠主動投入到英語學習中發展聽說讀寫語言能力，把握更多的英語實踐機會，提高學習效果。其二，活動教學的課堂氛圍活躍，能夠拉近師生之間的距離，加強師生之間的溝通交流，有助于教師及時了解學生對知識的掌握情況，達到寓教于樂的教學目的。其三，活動教學能夠轉變以往教師講、學生聽的枯燥教學方式，促使以教為重心向以學為重心過渡，確保教學活動能夠更加符合學生的學習需求。其四，活動教學將知識傳授與能力培養相結合，通過活動教學融合多學科知識，擴大英語教學范圍，有助于拓展學生的知識視野，促進學生思維能力發展。

二、小學英語活動教學現狀分析

（一）活動教學設計不合理

部分英語教師設計的活動教學脫離學情，沒有考慮到學生現階段的學習能力，使得學生很難完成活動任務，增加了學生對活動任務的畏難心理［2］。還有一些活動教學脫離學生的現實生活，使得學生不了解活動的學習目的，很難調動學生參與活動的積極性。此外，還有部分活動教學實施步驟較多、活動時間較長、活動內容安排不合理，并且在長時間的活動中增加了課堂秩序的把控難度。

（二）活動教學模式固化

部分英語教師在開展活動教學時采用固化的活動方式，幾乎每堂課都會開展小組合作復述課本對話內容的活動，每名學生只需要機械式完成對話、復述訓練即可，導致活動教學缺乏趣味性和吸引力，難以達到活動教學預期效果，

（三）活動教學評價不完善

在小學英語活動教學中，教師采用單一的總結性評價方式，忽視了學生在活動過程中具體表現的及時點評，使得學生很難認識到自己在活動中的優缺點，不知從哪方面進行改進。此外，部分教師因課堂時間限制，經常忽略活動評價，當學生完成學習任務后快速進入到下一環節教學，導致活動教學評價缺失。

三、小學英語活動教學實施策略

（一）優化活動教學設計

小學英語教師在采用活動教學模式時，要充分考慮學生的實際情況，以學生為主體優化設計活動教學內容，確保活動教學能夠激發學生的參與興趣。具體策略如下：其一，活動教學設計要符合小學生的身心特點，由于小學生思維以形象思維為主，習慣于從直接感知事物中獲取知識，所以教師要多設計一些帶有逼真情境的活動內容，加深學生對知識的理解和記憶。其二，活動教學設計要把握住學生的興趣點，引入新穎、趣味、未知性的活動，吸引學生的注意力，引導學生產生探究欲望，將被動學習轉變為主動學習。其三，活動教學設計要符合學生現有能力水平，盡量設計出由易到難、有層次的活動，確保活動內容源于學生的現實生活，讓學生融入到熟悉的場景中完成語言操練。

（二）創新活動教學模式

1．創新角色扮演活動，活躍課堂教學氛圍

角色扮演活動是小學英語活動教學的有效方法之一。在英語教學中，教師要創新運用角色扮演活動教學模式，使學生融入到實際情境，運用語言和行為詮釋情境中的角色。角色扮演活動以合作學習理論為基礎，有助于促進學生之間相互學習，共同進步，提高學生口語能力。

以譯林版小學英語四上Unit 1《I like dogs》為例，在學生學習生詞后，教師可以創新安排半控制式的角色扮演活動。教師拿出已經準備好的卡片，讓兩名學生分別扮演角色A和角色B，為了幫助角色A和角色B順利完成對話，教師可以在卡片上出示提示性語句和相應的動物圖片，讓學生按照提示的角色扮演思路進行對話，同時也給學生自主對話的發揮空間。具體為：

A：Loot at this cat！I like cats．

B：___________

A：I like dogs，Do you like dogs?

B：___________

A：___________

B：It’s cute．

A：___________

B：I like pandas．They are fat and cute．

以譯林版小學英語六上Unit 1《The King’s new clothes》為例，教師可以創新安排自由式的角色扮演活動。教師先組織學生對文本中的人物反應展開討論，包括king，little boy，two man，people，寫出對應的關鍵詞，讓小組結合關鍵詞自由練習表演。

King：angry，foolish，upset，embarrassing；

Two man：afraid，guilty；

Little boy：eleven，honest．

在英語課堂教學中，教師要靈活運用角色扮演活動，營造寬松活躍的氛圍，調動學生參與活動教學的積極性。教師要結合學生的學情創新角色扮演活動模式，針對中低年級學生開展半控制式角色扮演活動，針對高年級學生開展自由式角色扮演活動，使角色扮演活動更加符合學生語言學習規律。

2．創新主題閱讀活動，拓展學生閱讀視野

在英語活動教學中，教師可以開展“1+X”主題閱讀活動，圍繞教材單元主題“1”尋找與主題密切相關的課外繪本，并開展以主題為中心的話題討論活動，讓學生在多個閱讀材料中積累更多知識，培養學生多元思維能力、信息提取能力、思維辨析能力。

以譯林版小學英語五上Unit 3《Our animal friends》為例，教師可以開展“1+X”主題閱讀活動，“X”為《Fun in the sea》和《Mother！Dear mother！》具體的主題閱讀活動實施過程如下：第一階段，自讀繪本。教師讓學生自讀與本單元主題相關的《Mother！dear mother！》繪本，該繪本以反復出現的固定句式為主，描述了不同動物媽媽身上的特質，能夠降低學生理解文本內容的難度。教師讓學生在自讀中完成導讀學習表中的任務，找出繪本中的Who，How，Why，使學生了解語篇中的主要任務、不同場景和文本深層含義。第二階段，引讀教材。在自讀繪本的基礎上，為了建立起繪本與教材主題的聯系，教師提出問題：What animal do you like？Why？讓學生仔細觀察教材中的插圖，設置一系列問題，引導學生大膽猜測文本大意。之后，教師針對教材中出現的四種動物繪制思維導圖，設計Let’s introduce活動，引導學生回憶生活中的經歷，從外貌、習性、能力等維度描述動物，運用It is …/It has …/It can…/It like等句型說出關鍵信息詞語，用于完善思維導圖。第三階段，共讀繪本。在教材內容學習后，教師帶領學生一同閱讀新繪本《Fun in the sea》，該繪本講述Tony及其家人去海邊度假的故事，Tony和弟弟跟隨教練潛入海底看到了很多海洋動物。教師讓學生以小組合作的方式閱讀繪本，并完成閱讀卡上的任務，說說每一種動物的appearance，habit，ability。隨后，教師鼓勵學生對比閱讀兩個課文繪本，分析概括兩個繪本在主旨上的不同：第一個繪本的主旨是對母子之愛的贊揚，第二個繪本的主旨是呼吁我們保護海洋生態環境。

在英語教學中創新開展“1+X”主題閱讀活動，能夠讓學生通過自讀繪本、引讀教材和共讀繪本，接觸到更多的知識，提高閱讀思維深度和廣度，促進學生英語綜合能力發展。

3．創新學科融合活動，激發學生學習興趣

在英語教學中，教師要為學生設計多種場景、多種形式的英語活動，融合多學科知識，創新活動教學模式，增強活動教學的趣味性和新穎性。英語與其他學科之間有著密切關聯，為激發學生學習英語的興趣，教師可以借助多學科融合活動創設教學情境，提高教學效果。

以譯林版小學英語三下Unit 1《In class》為例，在教學生詞時教師可以融入音樂活動，創編學生感興趣的歌謠，讓學生跟著音樂韻律熟記單詞讀音和書寫。如，教學window，door時，創編歌謠Open your book and say Hi；Close the door，close the windows…教師先領唱一遍，再播放音樂讓學生跟著一起說唱，使學生沉浸在音樂英語活動的學習氛圍中，加深對單詞和短語的記憶。以譯林版小學英語六下Unit 1《The lion and the mouse》為例，教師可以讓學生運用語文課文閱讀分析方法，自主提煉故事主線，圈畫出關鍵詞句，進而梳理整篇故事脈絡。有的學生以時間為主線提煉出關鍵詞：One day，The next day，Just then，From then on…，根據時間變化了解獅子心理變化，同時掌握全篇脈絡架構。以譯林版小學英語三上Unit 1 《Hello！》為例，教師可融入思想品德學科內容，教會學生文明禮貌用語，鼓勵學生在適當的時機運用Hello，Good morning，Good afternoon等英語禮貌用語進行對話交流。以譯林版小學英語三下Unit 5《How old are you？》為例，教師可以將數學知識融入英語教學活動中，讓學生之間操練How old are you？這一句型，使學生掌握用數字表達年齡的方法，進而熟記數字。在拓展教學環節，教師借助square開展數字練習，教師拿出一個正方形的紙片，提問How many squares？之后再將正方形橫向對折一次，豎向對折一次，撕成四個小正方形，繼續提問How many squares？

學科融合活動是小學英語活動教學創新的重要實踐路徑，在學科融合活動中，能夠為學生帶來全新的學習體驗，讓學生發現英語學習與各學科之間的緊密聯系，避免學生孤立看待英語學科學習，從而激發學生學習英語的主觀能動性。

（三）完善活動教學評價

小學英語活動教學評價要重視過程性評價，采用多樣化的評價方式，對學生在活動中的具體表現進行鼓勵性點評，引導學生認識到自己的優點和不足。尤其對于英語能力較差的學生而言，教師要關注這部分學生在活動教學中的成長，當學生取得進步時，教師要給予“good job”“You are so imaginative！”等鼓勵，燃起學生的學習熱情。此外，活動教學評價既要關注小組合作的活動成果評價，又要對小組個人的表現進行評價，教師可以通過微笑點頭、鼓掌、豎大拇指等多種體態語言給予肯定，促進學生共同進步。

總而言之，小學英語教師要認識到活動教學對發展學生英語綜合能力的重要性，在活動教學中嘗試創新活動模式，優化調整活動安排，確保活動教學更符合學生的認知發展規律，贏得學生的喜愛。同時，教師要在活動教學中拓展學生的知識視野，給予學生更多鍛煉聽說讀寫能力的機會，提高學生英語學習的自信心。