探究小學美術教學中如何培養學生的審美能力

■蔣亞芹

人們對美的感知是天生的，但審美能力不是天生的。學生的生活經歷和經驗是十分有限的，如果得不到具體而有針對性的審美教學指導，就無法形成較為系統、明確的審美體系。在美學教學實踐中，不難發現許多人的審美能力，是在對美的感知基礎上，結合后天的審美活動，逐漸培養并發展起來的。美術教育還可以培養學生在日常生活中的觀察意識，提升學生的觀察力、想象力、創造力，在鍛煉學生思維能力的同時，啟發學生的智力發展，培養學生的自主學習能力。

一、結合經典作品，培養學生的審美能力

在既往的小學美術教學中，受限于實際的教學情況，教師在開展美術教學時，往往只根據統一的美術教材來開展美術教學，沒有足夠的美術教學案例進行講解。部分教師自身不具備豐富的美學知識，結合教材內容對相關教學知識進行簡單講解，受制于自身的美學知識以及課堂組織能力，無法從教材內容的某一點或者某一部分延伸出去，為學生擴充與教材內容相關聯的美學知識。在進行美學理論知識點講解時，教師往往結合課本上較為經典的教學案例，教學內容不夠豐富［1］。隨著多媒體教學設備的普及，教師往往會考慮美術教學圖文結合的教學需求，使用多媒體設備對美術教材相關內容進行展示。但是多數時候，教師往往采用小學美術教材統一課件進行課堂講解，與傳統的美術教學比較而言，學生的課堂學習只是從比照課本上的教學案例聽講轉變成了看著白板聽講，教學內容幾乎與以往一致。教材中選擇的教學案例往往是根據教材的具體內容進行選擇，具備教材編寫的科學性和合理性，但是受制于教材篇幅，往往無法收納過多的美術案例。因此，結合經典美術作品以及當下流行的美術作品的品鑒和講解可以幫助學生提高審美能力。

經典的美術作品經歷了時間的沉淀，也經歷了無數人的審美淘煉，有其審美的特殊性和經典韻味，結合經典的美術作品開展美術教學，可以在潛移默化中拔高學生的審美層次和水平，所謂“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”，十分符合人的審美發展規律。通過經典美術作品的講解和熏陶，學生會按照自己的喜好和取舍，在美術精華作品和理論之中形成自己的審美體系，尋找自己獨特的審美風格。前文提到，審美不只是感性的，更是理性的，不論哪一年代的藝術作品，其精彩的畫面構成，都有美學理論基礎做支撐。教師需要重視小學美術教學中的美學理論講解，為學生打下審美理論基礎。

例如，蘇少版小學美術五年級上冊第二課重點講解了畫面形式中的構圖，常見的畫面構圖如圓形構圖，會在視覺上給人一種旋轉、運動和收縮趨向的美，使人產生穩定且具有凝聚力的感受。教師可以結合法國野獸派名家馬蒂斯作品《舞蹈》來講解。畫中的五個女子形象形成圓形構圖，保持一種動態，卻又給人平和的感受，線條流暢，用色大膽，體現出著色和構圖相結合的審美情趣。水平線的構圖向畫面的左右方向橫向發展，使畫面具有穩定感和闊度，很適合用來表現宏闊、廣大的場面。教師可以結合印象派名家莫奈《查令十字橋》的畫面來向學生講解橫向的水平線構圖。在《查令十字橋》的畫面中，水平線的構圖方式使得晨霧籠罩中的橋梁與遠處的薄霧融為一體，光又在薄霧的間隙投向水面，營造出斑駁的反射效果，營造出動感、開闊又富有詩意的景象［2］。垂直線構圖則可以結合我國《永樂宮壁畫》來進行講解，畫中的眾多人物形象以互相平行的垂直線組成構圖骨架樣式，將主要形象展示給觀者，運用垂直線的高低、長短以及不同程度的傾向，在眾多線性人物的塑造中形成變化和動感，營造出瀟灑自如的仙家氣氛。垂直線構圖在我國古代繪畫中，應用較多，除了上述壁畫，教師還可以結合明末清初畫家陳洪綬的瓶花圖進行講解。水平線構圖還可以結合我國南宋著名畫家馬遠系列水圖進行講解。除了結合中西方古代繪畫作為教學案例，還可以結合當代較為流行的繪畫名家作品進行講解，例如，在垂直線構圖中，結合當代油畫家常玉的景物瓶花圖進行講解。

除了這些經典作品，教師還可以依托互聯網平臺，運用當下流行的數繪插畫、水彩插畫、繪本等一類作品進行講解，豐富學生的審美視野，提高學生的審美能力。

二、結合信息技術，培養學生的審美能力

在以往的小學美術教學中，受制于彼時的教學條件，部分教師會結合教材的教學重點，使用經典美術畫冊，介紹當前主流藝術形式來為學生進行講解，豐富學生的美學視野，通過經典的美術案例以及當前流行的美學作品來對學生的審美起到熏陶作用。隨著多媒體教學設備在小學教學中的普及，以及互聯網技術的發展，相關藝術平臺的建設和完善，教師在結合教材內容擴展教學案例時，可以從互聯網上的專業網站獲得豐富的教學案例，應用于小學美術教學，提高學生的審美能力。當前互聯網美術相關信息以及社交平臺自媒體賬號比較多，部分信息的真實性無法保證，教師在選擇教學案例進行使用時，需要驗證相關信息的真實性，力求向學生傳達真實、正確的美術知識［3］。

此外，教師對教材案例的補充需要與教材講解的重點相符，只有教材講解的知識重點與教師補充的教學案例具有高度的適配性，才能極大程度發揮教學案例的教學輔助功能。開闊學生美學視野的同時，以準確的知識打好學生的審美基礎，攢足學生的審美發展動力，在潛移默化中，鞏固學生的審美基礎知識。人對美的感知是天生的。像對和諧的音律有天然的親近感，學生在進行美學訓練之前，對和諧或沖突的配色形成的美感也會有天然的審美意愿。但重要的是，小學階段的學生理解能力有限，教師在根據教材內容向外延伸教學案例與思考時，需要考慮到學生的理解能力，不能過多傳遞枯燥、抽象的美學理論。對理論的講解要結合具體的美術作品，理論知識的理解難度不能過高，并且需要從學生的理解偏好出發，選擇較為簡單、明了的語言。必要時可以結合傳遞鮮明情緒信號的音樂作品，對美術作品的講解做補充，營造放松、活躍的課堂氛圍，幫助學生在放松的狀態下，以放松的思緒和放飛的想象力來理解美術作品，進行美術思考，提高審美能力。

在蘇少版小學美術五年級上冊第十課的《畫情緒，畫性格》教學中，教師可以結合中西方美術知識，尋找相對應的經典美術作品來講解。在西方美術史中，古典繪畫往往服務于宗教和政治權利，那個時候的畫家并不是藝術家而是畫匠、畫師，繪畫更多的只是一門技術，而非畫家自我情緒的表達。而隨著19世紀光學理論的發展以及攝影技術的產生和發展，繪畫從業者開始思考繪畫的更多可能性。這里需要提到，美術史的每個階段都是為了解決上個階段繪畫問題而產生和發展的。例如，近現代繪畫中，印象繪畫的產生就是結合了光學和攝影理論，對繪畫的新形式進行的探索，在發展和探索中，有的畫家逐漸轉向了自我情感的表達。例如，著名畫家梵高和高更，他們的畫作在畫面上呈現出較為強烈的情感表達，對于情感的抒發和釋放毫不遮掩，直接而熱烈。而在我國古代，繪畫往往通過特定意象來言志，如王希孟的“千里江山”，馬遠的“水”，王冕的“梅”，鄭板橋的“竹”，八大山人的“花鳥”，或揮灑流連大好河山的少年意氣，或言明不愿與官場同流合污的高潔，或抒發晦澀的悲憤等等，都是在表達畫家的個人情感。教師在結合名家經典畫作進行情緒的講解時，為了突出講解畫作的情緒氛圍，可以結合音樂來營造教學氛圍。例如，在講解梵高的《杏樹》時，可以結合輕快優美的輕音樂來進行講解。因為梵高的杏樹是送給自己剛出生的侄兒，慶賀他的出生，畫作用色清麗，杏花開放，一切充滿生機和希望。在講解馬遠水圖、王冕梅圖時，可以結合新編《空山鳥語》《流水》等曲目，創設符合教學內容的教學情境，提高學生的審美能力、綜合藝術素養。

三、結合生活實踐，培養學生的審美能力

在以往的小學美術教學中，教師結合教學內容開展的往往是課堂實踐活動，如做面具、動手畫畫、設計版面、做模型等，是在既有的對于現實物象的了解基礎上，對物象進行藝術加工。但在實際的小學美術教學中，一線教師不難發現，許多學生對于日常生活中的現象缺乏基本的觀察，導致在進行繪畫時對物象的形狀、顏色等既沒有足夠的客觀認識，也無法通過想象力進行精彩的加工處理。美來源于生活，而美術作品則是對生活中的美進行處理和加工，對生活美的高度概括和個人表達。所以在小學美術教學中，開展與現實生活相結合的實踐活動，具有深刻的教育意義。對生活中美的觀察和總結需要學生發揮自己的觀察能力，這種觀察能力不僅是美術學科學習所需要的，也幾乎是其他學科學習的必要基礎。生活中所有的學習內容都離不開對現實生活的觀察。因為所有的學科內容以及日常生活中的各種學習內容都從現實生活中來，觀察意識和觀察能力是人學習的必要基礎。通過將小學美術教學與豐富的實踐活動相聯系，可以在教學活動中培養學生的觀察意識，通過練習和訓練逐漸提高觀察能力，與多種形式的美術作品相對應，進行思考，獲得自己的觀察心得，提高自身的審美能力［4］。

審美能力的培養是不一朝一夕的事情，是在長期的藝術氛圍打造和維持，以及長久的審美訓練之下形成的。美來自于生活，審美教學的一大重點就是引導學生發現生活中的美。而對于審美觀察能力的培養，離不開日常美術課堂教學，美學相關理論是審美能力的必要基礎。例如，蘇少版三年級上冊的第一課，就進行了基礎美學理論的課程設置?！渡实拿鞫葷u變》教學內容涉及色彩的基本屬性，以及明度的漸變效果等，與明度相關的生活場景并不罕見，明度、彩度、色相是顏色的基本屬性。為了減少其他屬性對學生辨別色彩明度變化的影響，教師可以采用墨水的焦、濃、重、淡、清來講解色彩的明度，也可以采用單一色彩的水彩或中國畫顏料來講解明度的變化。結合學生的日常生活情境，可以幫助學生在具體的情境中感悟，例如，可以帶領學生觀察學?；▓@的花朵，通過問題設置來引導學生對生活中的色彩明度變化進行觀察。例如，“一朵花上花瓣有很多，但是每一片花瓣顏色的明度都相同嗎？”結合中國畫中的工筆重彩畫、沒骨畫中的花鳥畫來進行顏色明度的講解。也可以結合當代畫家吳冠中的“彩墨畫”進行教學。結合使用經典的繪畫作品，在保證教學基本效果的同時，豐富學生視野，提高學生審美趣味。同樣，在四年級上冊《冷色暖色》的講解中，可以帶領學生觀察日出現象，結合莫奈《日出印象》進行講解，冷暖不是絕對的，是相對的。結合與經典畫作的對應和比較，引導學生養成觀察習慣，形成自己的審美心得，提高審美能力。

四、結束語

小學階段學生的思維發展尚處于直觀的印象思維階段，具有強烈的生活探索欲望。美術教育以其自身的學科特點，順應了學生的認知發展，對學生產生突出的審美啟發作用。審美不是只有感性的內容，理性的美學理論知識必不可少。此外，藝術來源于生活，要提高學生的審美能力，就必須從審美能力的實質和內容出發，結合豐富的教學手段，貼合學生的生活，培養學生的觀察能力，豐富學生的審美理論，打開學生的審美視野，增加學生對生活美學的思考，提高學生的審美能力。