農村兒童數學自主學習能力培養的策略研究

☉符美紅

在目前的教育環境下，自主學習不只單單被國家層面所重視，學校方面也十分重視培養學生的自主學習能力。但是在農村地區，對學生的數學自主學習能力的培養還有很長的路要走。農村學生長期處于被動學習的狀態下，很難培養自主學習的意識，本文論述的即為培養學生自主學習能力的方法策略。

一、培養農村學生自主學習能力的概念以及意義

（一）培養農村學生自主學習能力的概念

所謂自主學習能力就是為了滿足于個體的學習需要而進行不斷調整思想感情和行動的一種動態運動。它既包括學生的學習目標、學習方式和學習策略，如要培養學生自我激發學習動機的能力，要培養學生自我識別的能力，又包括學生對于學習的情感態度和價值認知等多方面的因素。

（二）培養農村學生自主學習能力的意義

對于現階段的農村學生而言，本身所接觸到的教育資源較少，所能接觸到的知識面較窄。在有限的教育資源下，重視培養學生的自主學習能力，能夠使農村學生養成終身學習的習慣，也能夠幫助農村學生提升自身的個人能力和多元認知能力。為此，教師應當明確培養學生自主學習能力的重要性，在課堂教學當中充分尊重學生的學習主體地位，通過自主學習的方式幫助學生挖掘自身學習的潛能，以此來提高教學的效果。同時，提升學生學習能力也有利于培養全面優秀的高素質人才。

二、培養農村學生自主學習能力的有效策略

（一）增加實踐操作，激發學生自主學習的興趣

眾所周知，小學階段的學生都有著愛玩的天性，以往滿堂灌的教學方式看似讓學生能夠沉浸在學習之中，殊不知這樣的做法非常不利于培養學生的自主學習能力。教師應當針對學生愛玩的天性，增加日常教學中的實踐操作，將學生引導到學習中，從而激發學生自主學習的興趣，不斷提高數學學習能力。［1］

例如，在教學課程《多邊形的周長》時，教師可以在上課前先讓學生購買一些小木棒作為實驗器材，等到正式上課時教師可以帶領學生利用小木棍擺成長方形的形狀。讓學生根據木棍的長度來計算長方形的周長，以此讓學生明白長方形的周長公式：C=2（a+b），并將其過渡到其他多邊形的周長公式。當然這種方法也可以運用于“雞兔同籠”問題，書中的題目為：已知一共有35 只雞和兔子被關在籠子里，在籠子中一共有94 只腳。問籠中的兔子與雞各有多少只？教師帶領學生進行具體操作，以列表格的方式，得出答案為兔子有12 只，雞有23 只。

（二）傳授教學方法，提高學生自主學習效果

在激發學生對自主學習的興趣之后，教師要明確一件事：教師的工作不只單單是要讓學生學習到知識，還要讓學生學習到方法，也就是說教師要根據學生的實際情況來傳授有效的學習方法。以此，教師應當在課程的教學中，通過具體的題目以及知識點向學生滲透數學的思想以及學習數學的方法，強化學生的數學思維。讓學生養成自主學習的良好學習習慣，從而獲得最好的學習效果。［2］

比如，在日常的教學課程中，教師可以根據學生的數學基礎以及所要學習的數學知識內容，讓學生利用數學知識分析其中蘊含的規律。如：在教學《三視圖》時，這個知識對于小學生來說算是難度比較大了，因為學生的空間想象能力還沒有達到一個比較高的程度，面對這種問題常常會出現不知所措的情況。教師可以帶領學生利用木塊進行擺放，讓學生來直觀面對這個問題，學生很快就能得出答案。還有一個問題也是非常典型的：已知哥哥5年以后的年齡與弟弟6 年前的年齡和是41 歲，哥哥4 年前的年齡等于弟弟8 年后的年齡。問兄弟兩人今年的年齡分別是多少？大多數學生一時理不出頭緒，教師可以給出解題思路：由第一句話可以得出哥哥與弟弟的年齡和是42 歲，由第二句話可以明白弟弟和哥哥的年齡差是12 歲，那么哥哥與弟弟的實際年齡就能計算出來了，哥哥的年齡是27 歲，弟弟的年齡是15 歲。

（三）轉變教學理念，培養學生自主學習習慣

教師要讓學生明白自己要做學習的主人，要培養良好的自主學習習慣。教師要針對不同學生合理地運用有效的教學方式，讓學生的求知欲望得到發展，以此來培養學生的自主學習習慣。

例如，教師在教學《圓柱》時，這一課中有著非常多的數學公式，圓柱底面面積：s=πr2圓柱側面面積：s=2πrh，圓柱的體積公式：v=πr2h。只讓學生記住這些公式是遠遠不夠的，教師還需要為學生設計習題，讓學生進行作業練習。教師向學生提問：“如果有一個圓柱形狀的游泳池，它的底面半徑為2 米，高為3 米，粉刷這個游泳池的價格為每平方米6 元，那么需要支付給粉刷工人多少的工資呢？其中π 的取值為3．14?！睂W生開始進行思考，不一會兒有學生舉手回答道：“首先計算出這個游泳池的表面積為：3．14×2×2×3+3．14×22=50．24平方米，然后將50．24×6=301．44元，那么需要支付給粉刷工人的工資為301．44 元。

在解決這個問題之后，教師還可以讓學生思考，這個圓柱形的游泳池最多能夠蓄水多少升呢？引出這個問題去啟發學生的思維，讓學生能夠在這種模式下，發展自身的思維進行深入思考。通過這種方式，學生能夠把學習到的數學公式靈活地運用于生活中，有效地培養了自主學習習慣。

（四）完善教學設計，豐富學生自主學習體驗

在農村課堂的教學中，教師應當立足于農村生活實際，主動發現和認識農村所擁有的獨特的教學環境與教學資源，積極設計一些趣味性的教學內容。同時在引出趣味性內容之后，也要給學生引出相應的問題，或者是給學生引出相應的思考方向，在課程的開始形成一種教學閉環，讓學生能夠深入到實際生活當中，感知數學，學習數學。

例如，在進行教學《簡易方程》這一部分知識時，由于本章知識是小學階段的重點和難點內容，學生在剛接觸簡易方程的時候，往往難以理解未知量和方程之間的關系，教師則可以通過活動實際的例子，在課堂的教學之前為學生設計一些趣味性的內容，讓學生進行自主學習。

比如，教師可以設計這樣一個趣味性的問題：“學校要給進步明顯的同學頒發獎品，已知筆記本5 元一個，鋼筆10 元一支，在買完6 個筆記本之后，又買了若干支鋼筆，總共花了100 元，那么請問買了多少支鋼筆？”通過這樣一個生活化的問題，能夠充分調動學生的學習積極性。在課堂的教學中，教師可以讓學生先去猜測，或者是用枚舉法的方式一一進行列舉，當學生列舉到鋼筆的數量為7 支的時候，發現錢數能夠剛好吻合。但是這種解題的方法首先是浪費時間，其次是精確度不高。教師要讓學生去思考，如何用快速準確的方法將這道題目進行解答，而學生能夠通過自主學習書本上的例題，找到方程的列法和解法。學生在理解未知量和總體之間的關系之后，就能夠列出方程“5×6+10x=100”，在解答方程之后得出結果x=7。利用方程解答這些含有未知量的題目，就顯得簡單易懂，學生能夠通過自主學習的方式挖掘這些知識，也能夠提高學生的學習體驗，增強學生的學習興趣。

總之，教師在日常的教學過程中要根據不同學生學習水平的差異，采取不同的教學方式，以培養學生的數學自主學習能力，激發學生對數學學習的興趣，增強學習效果，讓學生得到一個較好的發展，不斷提升數學素養。