讓學生站在課堂中央
——基于“學生中心”的小學科學教學策略探析

☉平 艷

小學科學作為基礎課程之一，承擔著科學素養培養的重任，使學生掌握基本的科學知識和必備的科學方法，形成科學的思維方式與完備的科學精神。指向科學素養培養的小學科學課堂，必須讓學生成為學習的主體和中心，在教師的引領下，展開主動積極的探究。

一、基于讓學，帶著自由去學習

要落實“學生中心”理念，教師必須讓學，要讓位于學生，讓出課堂位置，讓學生當家做主。教師應合理分配教和學的時間，要讓出教的時間，留給學生自由支配的學習時間。

教師要充分放權，給予學生各種自主權，要解放學生，讓學生成為能動的學習者。教師讓學，既要給學生提供充足的時間，給予學生活動的自由，又要和諧師生關系，保障學生心理上的自由。要走下講臺，走進學生中間，要與學生友好相處，平等對話。

教師要限時講授，少示范指點；要允許學生說，允許學生動手做，包容學生出錯；要尊重學生，相信學生，賞識學生。我在小學科學教學中主動讓學，自覺退居幕后，將學生推向前臺，賦予學生充分自由，讓學生帶著自由去學習。譬如，在教學《用橡皮筋作動力》一課中，我通過“誰的力量大”游戲導入，在“握力器”比賽中引入教學主題。接著，組織學生利用海綿、鋼尺、橡皮筋等材料開展操作性活動，讓學生充分觀察、測量、實驗、比較。整堂課中，我充分讓學，以學生操作學習活動為主，教學活動為輔，學生在充分感知中認識了彈性，在自主體驗中感受到彈力的存在和彈力的作用。通過親歷各種探究活動過程，學生對彈性與彈力概念有了深刻理解。

二、基于情境，帶著快樂去學習

大量的調查研究發現，人的情緒對學習具有非常重要的影響，積極的情緒發動和促進認知。心情愉快的時候，學生更積極主動，思維更加活躍，思路更加開闊，理解力增強，積極情緒下的學習效果明顯高于消極情緒。大凡優秀的學生都擁有較強的幸福感，快樂的學生更容易成功。

快樂是學生真正成為學習主體的風向標，要想讓學生成為學習的主人，提高他們的學習效果，必須愉悅學生心情，讓他們快樂地去學習。快樂是最好的學習助推劑，快樂表明學生對學習內容感興趣，說明他們的情緒愉快，有利于認知活動的實施，有利于心智發展。要激發學生的快樂情感，必須營造良好的學習氛圍。

除了和諧師生關系之外，創設趣味情境是最佳策略，即將科學知識融入具體形象的場景之中，用生動有趣的情境引發學生情感體驗，激發他們健康而積極的情緒，使他們帶著快樂情緒投入學習活動之中。

例如，在教學《磁鐵有磁性》一課中，我通過魔術導入，給學生表演了魔術“會飛的紙蝴蝶”，創設了趣思情境，“紙蝴蝶為什么會飛呢？”我帶領學生猜測、驗證，親自探尋紙蝴蝶會飛的秘密，引導學生探究發現磁鐵吸力的特征，有趣的魔術情境，讓科學學習變得有趣好玩，吸引學生注意，引發學生好奇，激發學生探究欲望。

三、基于探學，帶著主動去學習

小學科學課程倡導將探究式學習作為科學學習的主要方式，即學生在教師的組織、引導下，主動參與、動手動腦、積極體驗，在自主探究中獲取科學知識、發展科學能力、形成科學思想。探究式學習是一種建構主義學習方式，充分彰顯了學生的學習主體性，體現了以學習為中心，使學習真正的發生。［1］探究式學習要求改變傳統的被動學習，讓學生積極主動地學習。學生要成為學習的主人，不僅要求教師讓學，以保障學生自主學習的時空；還要求學生主動，主動參加活動，積極爭取權利，如爭取主動提問、主動操作、主動反思等權利，形成積極思考、踴躍展示、大膽交流的主動學習意識。

在小學科學課堂中，為了凸顯學生中心，我創設學習環境，激發學生學習興趣，引領學生探究。讓學生帶著主動去學習，我們不僅要讓學，還要積極引學激學，引導學生探究，激勵主動學習。通過鼓勵表揚，增強學生的成就感、幸福感，提高學生探究的積極性、主動性。

例如，在教學《磁鐵有磁力》一課中，我設計了幾組探究活動，分別是：磁鐵吸物、磁性傳遞、磁性轉移、隔空取物、隔物取物、杯中取釘。在每一組探究活動結束后，我會及時總結點評，并對表現出色的學生進行表揚，給他們注入學習動力。

四、基于游戲，帶著好奇去學習

好奇心可以點燃學生的探究欲望，激發學生的學習興趣，促使學生投身于科學探究之中。好奇是小學生的天性，我們應當充分利用他們的好奇心理，誘發他們的探究動機，催萌他們的科學學習熱情，使他們積極主動投入到各項科學活動中去。

我國著名兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲是幼兒的生命。”兒童視游戲為生命，把游戲當作工作。［2］游戲有趣、又好玩，同時充滿神奇色彩；游戲可以愉悅學生的心情，可以激發學生的求知欲。我們可以利用學生對游戲的熱愛，將科學教學游戲化，通過營造游戲情境，設計科學游戲活動，發揮游戲的魅力，以激發學生好奇心，集中學生注意力，催萌學生探究欲，讓學生在游戲中自由玩耍，在玩耍中探究科學。

例如，《測試反應快慢》一課教學時，為了增強學生對刺激與反應的理解，我們設計了幾個趣味小游戲，如“指認五官”“逃避大手”“快速抓棒”，這些小游戲有助于激發學生興趣，誘發學生好奇心，促使他們積極參與探究，主動體驗理解，發現刺激與反應的關系。

五、基于問題，帶著思考去學習

我國古代大教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”傳統教學是有教無學，教師靠機械灌輸向學生傳授知識，教師教什么學生就學什么，教師怎么教學生就怎么學；學生毫無自由選擇權與自主思考權，如同沒有思想的蘆葦，只是一味地被動接受，死記硬背。這種方式導致了教學的低效，使得學生不會思考，思維能力欠缺，核心素養得不到真正提高。

新課程倡導以學生為中心，以學習為核心，這就要求學生做學習的主人，成為有思想的生命體，要帶著思考去學習，主動探究，獨立思考，自我理解，自主建構。

“學貴有疑”，問題是思維的導火索，懷疑是開啟知識大門的鑰匙。疑是思之源，有了問題才會思考，有了思考，才能找到解決問題的方法。我們可以采取問題驅動，用問題激活學生思維，引導學生產生疑問，促使學生認真思考，讓學習真正發生。

例如，在教學《電路》一課中，我創設了一個問題情境。“有黑白兩個紙盒，中間各穿著一根導線，其中一個紙盒中的導線是斷開的，另一個紙盒中的導線是連通的，我們只能看到露在外面的兩端。”我邊說邊出示紙盒，“你們猜猜哪個紙盒中的導線是斷開的？”有的學生猜想黑色紙盒中的導線是斷開的，有的學生猜測白色紙盒中的導線是斷開的。

“不準打開紙盒，也不準拉出導線，你有什么辦法驗證你的猜想是正確的？”我進一步提出問題，問題驅使學生深入思考，從而引出用檢測器檢驗的方法，引入對電路暗盒的進一步探究。

六、基于項目，帶著任務去學習

任務的設置有大有小、有繁有簡，任務完成的時間可長可短，不同的任務對學生產生不同的作用，項目化任務能夠有效激發學生興趣，促使學生持續探究，讓學生成為真正的學習者。項目化任務由一系列特定目標的多項相關任務所構成，具有挑戰性、研究性、延續性等特點。基于項目的學習具有強勁的驅動力，適宜“學生為中心”的科學教學，我們可以給學生布置一個項目，提出研究內容，讓他們帶著任務去學習，這樣，學生一定會成為學習的主人。

例如，在教學《使用工具》一課中，我創設了一個任務情境：馬虎公司給希望小學贈送了一批小板凳，但由于匆忙，還沒來得及檢驗，就給送到了學校。為了保證使用的安全，現在請同學們給檢驗檢驗，看看這批產品是否合格。學生檢驗后，發現小板凳都有問題，不是釘子釘偏了，就是缺少釘子，或者螺絲松動。于是，學生就有了維修板凳的任務，有了使用工具的需求。就這樣，學生在修理小板凳的過程中，認識了工具，學會了使用工具。

教師在小學科學課堂中，優化教學方法，落實“學生中心”理念，以讓學、情境、探學、游戲、問題、項目、合作等為抓手，讓學生站在課堂中央，推動學生積極探究，主動學習，有效發展。