小學美術游戲教學策略探析

☉張甜甜

隨著游戲在生活和學習領域的充分應用和發展，已經越來越受到小學生的歡迎了。在目前的小學美術課堂中，教師需要充分了解學生在此階段的性格特點，掌握他們好動愛玩的心理特點，將游戲中的趣味性特點與此進行連接。

此外，教師在面對不同的美術教學內容時，應該運用不同的游戲策略，選擇不同的游戲模式，更好地發揮游戲在教學中的作用和魅力。因此，教師在進行小學美術游戲化教學過程中，需要利用美術課程教學的主要內容和目的來對游戲化教學進行多方位的分類。將游戲教學的精髓展現在學生的面前，從而使學生在活潑的課堂氛圍中，以最高的效率完成美術學習任務。

一、通過誘導游戲的創建來激發學生的美術興趣

課堂對于學生來說是一個走向美術世界、領悟美術精神的重要橋梁；是學生學好美術、提高美術能力和積累美術知識的關鍵載體。而從學生的角度來說，愛玩以及愛玩游戲是他們的天性，這是不可否認和不可磨滅的。這就需要教師尊重學生的天性，將學生愛玩的天性以及他們強烈的好奇心與美術教學進行結合，進行引導性的游戲教學，讓學生帶著強烈的求知欲積極投身于美術學習，有效激發學生對于美術學習和參與美術教學課堂的興趣，以此來推動美術游戲教學走向成功［1］。

例如，在進行《童話里的小屋》這個內容的教學時，教師就可以利用引導的方式來進行游戲創建，以此讓學生在跟隨教師引導的過程中，提高自身對于課堂學習的興趣。

首先，教師在課堂導入環節，可以先設計一個童話小鎮作為具體情境。其次，教師可利用多媒體網絡技術制作一個視頻或者PPT 作為情境創建工具，讓學生在輔助工具的參與下感受到一個充滿童趣和歡樂的童話小鎮，在這個小鎮上有著許多各具特色的小屋。教師讓學生通過自行組合的方式進行學習分組，并且讓他們以小組為單位，對童話小鎮中出現的一些熟悉的房屋進行討論。最后，教師可以介紹其中一些大家所熟悉的小屋來引出這節課的主要內容，讓學生自己動手來簡筆勾畫出自己心目中的童話小屋。這種方法，可以讓學生在美術課堂的學習中通過觀察來掌握美術技巧，并且能夠讓學生在充滿興趣的前提下進行高效的美術練習，以此提高學生的美術真實感，是一個一舉兩得的好方法。

二、通過情境游戲的創建來激發學生的美術聯想

想象力是學生的一種思維方式，也是學生認識世界和創造世界的重要源泉。無論是在學習還是生活中，想象力與知識之間的關系總是琢磨不透的，但實際上，想象力遠遠比知識更為重要［2］。這是因為，只有學生擁有強大的想象力才能提高學習能力，才能掌握更多的知識。

而在傳統的美術教學過程中，教師總是會利用黑板進行繪畫示范，然后讓學生根據黑板上的示范進行臨??；臨摹效果最像的那位同學就會受到教師的表揚。這樣的傳統教學方法阻礙了學生在美術領域的個性追求與想象力，會抑制學生創造力的發展。因此，教師需要在美術教學過程中，真正地將藝術性體現出來，讓學生在教師所創設的情境中通過思考來進行繪畫創作，從而做到溯本求源。

例如，在進行《彩墨游戲》這一課時的教學過程中，教師就可以通過一定情境的創建，來為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中激發自身的想象力。

首先，教師可以為學生創建一個“點、線、面交匯世界”的主題情境，讓學生利用這個情境來對點、線、面這三個不同的概念進行區分，并且充分掌握這三者的異同點。其次，教師可以引導學生在紙上根據自己的第一感覺將這三者以不同顏色的方式進行組合，找到基本的體驗感。再次，教師可以讓學生通過思考和觀察將生活中的一些事物與這三者進行聯系，并且利用點、線、面這三種形式來完成一組小繪畫，如：學生可以用線條勾勒出許多小鳥的輪廓，可以利用黑點和黃點來完成小鳥的眼睛繪制，并且用紅色、黃色、藍色、綠色這幾種不同的色塊完成葉子的繪畫。最后，教師可以讓學生將自己所創作的繪畫進行展示，與其他同學分享時，也能夠感受到自己作品色彩的艷麗和畫作的童真。利用這樣進行情境游戲的創建，可以很好地讓學生在感受點、線、面這三個事物概念的同時加以應用，從而創造出更加有趣味性的美術作品，讓學生在情境游戲的過程中，促進思維靈活性的提高，幫助學生提高美術創作能力。

三、通過探究游戲的創建來啟迪學生的美術思維

把游戲帶入課堂是學生歡迎的一種教學方式，能夠對學生帶來十足的學習動力。需要注意的是，并不是所有的游戲都可以引用到教學內容中，也不是所有的游戲都對教學的推動有積極作用。

很多時候，學生雖然在游戲教學過程中能夠開開心心地進行學習，但是通過仔細觀察就會發現，其實學生的學習效率并沒有因為游戲教學而得到提高。甚至有的時候，還會因為過度的游戲化教學導致教學效率的降低。因此，教師需要根據相應的教學內容來選擇最為合適的游戲進行美術教學，充分地將游戲中的優勢發揮到美術教學過程中去，更好地讓學生通過有意識的“玩樂”而不斷啟發自身的創新思維［3］。

例如，在進行《爬升玩具》這個部分的教學過程中，教師就可以利用教材上的例圖對學生進行引導，進而通過觀察來鍛煉學生的發散性思維。

首先，教師可以將教材中出現的小飛魚、小蜻蜓、小飛機圖片展示在多媒體上，并且通過局部的放大來讓學生對它們進行充分的觀察。接著，教師進行問題的引入，如：“大家通過觀察可以知道這些爬升玩具都是用什么材料制作的嗎？它們都是由哪些形狀組成的？它們有哪些特殊的裝飾？”

其次，教師讓學生通過觀察和討論，得出自己的結論，由此形成學生自己的探究結論。通過這樣的探究，游戲的創建能夠很好的對美術教學中所采用的游戲進行分類和篩選，選擇出最適合此階段教學目標和教學內容的游戲，并且利用游戲活動的開展來保持學生的“開心”和學習效率齊頭并進，更好地啟迪學生的美術思維，培養學生的美術探究能力。

四、通過合作游戲的創建來培養學生的團隊精神

小學生活潑愛動的特點，使得他們有著一定的好勝心和競爭意識。如果這種好勝心和競爭意識不能得到良性的引導，就會產生一些較為不好的影響。因此，教師在進行美術教學的時候，需要對學生的心理進行正確引導，啟蒙學生的團隊意識，使學生能夠將所謂的競爭意識轉變為一種互幫互助的共進精神。

例如，在進行《自制小相框》這個部分的課堂實踐教學過程中，教師就可以讓學生以小組為單位完成創作，并且利用作品的展示來增強課堂互動性。

首先，教師可以根據學生的能力合理劃分學習小組，保證每個小組的平均實力相當。接著，教師為每個小組分配任務，要求每個小組都選出一名組長，并讓這名組長對組員進行有序的分工和引導。

其次，教師讓學生以小組為單位進行小相框的制作，在制作過程中不斷發揮自己的想象力，與組員進行共同討論。

再次，教師設置一個作品展示環節，讓每個小組派出一名代表將自己小組所制作的相框進行展示，并且說出本小組制作這個相框的理念和思路。

最后，教師還可以對每個小組制作的相框進行評價，分析每個小組作品的合理性和需要改進的地方，并且還可以通過全班投票的方式選出“最受歡迎作品獎”。而獲得這個獎的小組能夠擁有一次獲得獎勵的機會。

通過這樣合作游戲教學的創建，可以很好地讓每位同學都能夠在小組內發揮自己的特長，讓他們通過分工和動手來提高溝通交流能力和團隊協作能力。這樣不僅能夠提高課堂動手制作的效率，還能夠讓學生在發揮個性特長的基礎上，享受成功所帶來的喜悅。

綜上所述，游戲教學的方式多樣，教師需要在教學過程中抓住教學主要內容，且根據學生的實際情況來調動學生的學習積極性，更好地將生活和美術學習進行結合，不斷挖掘學生的美術天賦，達到提升美術素養的目標。