小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計與實施

孫秀潔

(河北省滄州市滄縣姚官屯鎮(zhèn)前李寨學(xué)校 河北 滄縣 061000)

在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展和成長。在課堂教學(xué)改革中，學(xué)生作業(yè)設(shè)計是一個重要板塊。作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習活動的一部分,直接體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習情況，是最直觀的書面材料，是老師下一步教學(xué)的主要參考。作業(yè)這一形式，能反映學(xué)生的學(xué)習過程，能突顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，作業(yè)也是形成性評價內(nèi)容。那么，個性化作業(yè)的優(yōu)勢在哪里呢？在“雙減”政策下，教師通過語優(yōu)化文作業(yè)設(shè)計形式，思考作業(yè)設(shè)計策略，運用多種作業(yè)形式，讓作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生個性化特點，解放思維模式，積極培養(yǎng)每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.小學(xué)生作業(yè)個性化設(shè)計的重要性

作為最直接檢驗課堂效果的方式之一，多年來，作業(yè)機械的重復(fù)，形式單一，抹殺了學(xué)生天性，泯滅削減了孩子的個性，這樣的作業(yè)形式，讓孩子疲于應(yīng)付，毫無生機。作業(yè)的形式單一，內(nèi)容千篇一律，有的學(xué)生甚至能提前猜測到幾天以后的作業(yè)是什么。這樣的枯燥，對于學(xué)生來說，沒有興趣，雖不想完成，面對老師的督導(dǎo)卻又必須完成。如果老師留作業(yè)缺乏個性化，流于形式，重視留作業(yè)的形式而輕視運用，重作業(yè)的數(shù)量而不重質(zhì)量，對學(xué)生能力的提高視而不見，沒有科學(xué)的連續(xù)發(fā)展，就會使學(xué)生拖欠作業(yè)，疲于應(yīng)付，甚至偷偷不寫作業(yè)，這種現(xiàn)象也普遍存在。而老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生完成作業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)，完成檢查任務(wù)，對學(xué)生使用相應(yīng)的督導(dǎo)措施，這樣的做法只能導(dǎo)致事與愿違，學(xué)生對作業(yè)的厭倦情緒，積累的遺留作業(yè)太多，甚至會有恐懼心理。這種現(xiàn)狀急需改變。語文作業(yè)設(shè)計的個性化設(shè)計就顯得尤為重要。“減負”以后，老師對作業(yè)做了有益的改進和嘗試，在提高學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少經(jīng)驗，隨著對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的日趨深入，我們發(fā)現(xiàn)，語文教材中對語文作業(yè)的內(nèi)容也有了變化：重視作業(yè)設(shè)計的趣味性，重視語文的人文色彩，更關(guān)注學(xué)生的生活世界，帶領(lǐng)孩子們走進想象世界，加強了感悟、積累、實踐、升華。書面作業(yè)設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能方面有相應(yīng)的優(yōu)點。知識的積累需要一個記憶的方式，科學(xué)的反復(fù)練習，有利于大腦的記憶。但是枯燥的無意義作業(yè)不利于學(xué)生的終身學(xué)習能力培養(yǎng)，會使作業(yè)陷入機械重復(fù)的怪圈中。所以我們要對學(xué)生作業(yè)做個性化設(shè)計，根據(jù)不同學(xué)生個性化特征和能力，設(shè)計內(nèi)容、形式、數(shù)量提出相應(yīng)的對策，從學(xué)生實際出發(fā)，形成科學(xué)合理的語文個性化作業(yè)機制，讓語文課堂教學(xué)更高效，促進教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。學(xué)生個性化的作業(yè)設(shè)計，發(fā)展了學(xué)生的能力，個性化作業(yè)的多維度，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，又注重促進學(xué)生語文知識的形成。

2.小學(xué)生個性化作業(yè)設(shè)計的目標

語文個性化作業(yè)設(shè)計，更符合學(xué)生的年齡特點，有實踐性、趣味性、綜合性、開放性。在科學(xué)規(guī)劃的前提下，有考慮不同水平學(xué)生的學(xué)情，打開語文的大門，容納各學(xué)科，動手去驗證，體會成功的樂趣，體驗生活，綜合各學(xué)科，讓每個學(xué)生都能得到天賦的肯定。

語文作業(yè)的個性化設(shè)計，逐漸實現(xiàn)開發(fā)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，作業(yè)更加貼近生活，學(xué)校所學(xué)知識學(xué)生都能切身體會到它的價值，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，實現(xiàn)減負增效。傾聽學(xué)生的興趣、愛好，注重學(xué)生的能力、價值觀等方面的培養(yǎng),綜合學(xué)校各學(xué)科，努力縮短書面作業(yè)的時間。通過實踐活動，使學(xué)生融入到社會中去，真正實現(xiàn)大語文觀。通過改變作業(yè)的書寫形式，改變呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)中，獲得新知識，提高語文素養(yǎng)，完善知識體系，實現(xiàn)大語文格局。在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個別差異，注重設(shè)計學(xué)生個性化作業(yè)，注重把知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)獨立人格。

3.個性化作業(yè)的內(nèi)容及策略

3.1 改變作業(yè)形式使作業(yè)趣味性的策略。快樂識字，把簡單機械的抄寫，改為多種形式的自主識字寫字。低年級注重識字規(guī)律的總結(jié)，所以課內(nèi)作業(yè)以總結(jié)生字規(guī)律為主，加一加、減一減、猜謎語等形式，都能提高學(xué)生識字興趣。同時講解筆畫規(guī)則，重視筆順書寫。課外識字作業(yè)，將生活識字貫徹始終。設(shè)計作業(yè)包括:“包裝盒上漢字大搬家”“識字簡報”等制作活動。低年級學(xué)生在學(xué)習詞語中，對字詞的解釋是耗費時間的事情。聯(lián)系生活實際，感受生活中字詞的本意，感悟到字詞的含義，能更好的加深學(xué)生對字詞的理解能力。中、高年級自主識字，根據(jù)年級特點，學(xué)生已有基本的識字方法，作業(yè)設(shè)計有:預(yù)習性識字作業(yè):制作“我是生字小老師”卡片，內(nèi)容包括生字的筆順，組詞，妙招巧記，為課題交流做好充分準備，生生互教，體驗當小老師的快樂。

在表演性作業(yè)中感悟文章思想感情。模仿是兒童的天性，能說好動，學(xué)生更渴望展示自己的創(chuàng)作結(jié)果。學(xué)生可以自己設(shè)計，把課文變成課本劇表演，把課文變成各種形式的表演活動，在表演中體會文章的人文主題，升華人文情感。根據(jù)課文內(nèi)容舉行主題活動。如:學(xué)習《落花生》一課時，學(xué)生組織了“花生品嘗會”，學(xué)生自己制作了各種花生制品，炒花生、煮花生、花生糖、花生豆?jié){、花生餡月餅等等，大家品嘗美味的同時，朗讀有關(guān)花生的詩歌，表演花生頌舞蹈，體會如文中所說的什么叫雖然不好看，可是很有用,領(lǐng)悟到人要做有用的人，在活動中體驗課文角色的心靈世界，走進人物形象中去，以文中人物的視角去思考，去感受，走進情境中去，再走出情境外感悟，一出一進，落花生的精神自然凸顯出來。

根據(jù)單元學(xué)習目標，組織主題文藝表演活動。如單元主題是思鄉(xiāng)，學(xué)生組織了“濃濃的鄉(xiāng)情”文藝演出，小主持人開場、串詞渲染氣氛，學(xué)生表演包括思鄉(xiāng)古詩朗誦、歌曲演唱、舞蹈表演、課本劇表演、古詩情景表演，圍繞濃濃的鄉(xiāng)情表演了各種形式的節(jié)目。將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來，與單元主題在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴。

趣味誦讀，在游戲中學(xué)習。誦讀國學(xué)經(jīng)典是最普及的提高語文素養(yǎng)的方法，被很多老師推廣使用。誦讀活動培養(yǎng)學(xué)生高尚人格，培養(yǎng)語感，提高良好行為習慣素養(yǎng)，是簡單、高效的一個重要作業(yè)途徑。

睜大觀察的眼睛，學(xué)習快樂作文。為了為作文搜集素材，布置學(xué)生的觀察趣味作業(yè)。低年級的觀察圖畫作業(yè)。例如:初秋布置學(xué)生觀察大自然的變化用彩筆畫出來，也可以用樹葉、花朵制作成一幅畫，班級展示時，學(xué)生的細致觀察讓人驚訝，樹葉畫的創(chuàng)意無限，給大家?guī)砹梭@喜。高年級除了觀察日記以外，還有輪流負責的班級趣事本，每三人一組,每組負責一天的記錄。其中兩人負責搜集班內(nèi)一天發(fā)生的趣事，一個負責書寫和設(shè)計版面。這樣形式的觀察作業(yè)，任務(wù)量不大，卻讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會關(guān)注身邊的小事，為學(xué)生的“作文庫“儲備了大量的素材。

3.2 提升學(xué)生語文素養(yǎng)的實踐性作業(yè)策略。實踐性作業(yè)應(yīng)該是開放的，合作和探究是最應(yīng)該見到的形式，作業(yè)的方式追求多感官參與，作業(yè)動起來起來，學(xué)生動起來，走向生活，使學(xué)生在實際生活中學(xué)習，在生活實踐中學(xué)會運用，在開放中學(xué)會創(chuàng)新，收到更好的效果。根據(jù)學(xué)生年齡特點，開放課堂，請家長助力，走進生活，利用新穎有趣的形式，讓學(xué)生在活動中增長知識，增加能力。如：單元是童話主題，教師設(shè)計的作業(yè)有:看童話——閱讀感興趣的童話故，講童話——交流自己喜歡的故事，編童話——發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造童話故事并匯編成童話集，演童話——學(xué)生自由結(jié)合表演喜歡的童話故事。作業(yè)設(shè)計既動手又動腦，既有創(chuàng)新又有合作，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，激發(fā)了學(xué)生熱情。

實踐性作業(yè)還可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的導(dǎo)語、廣告詞、調(diào)查報告，在實踐作業(yè)過程中，展示學(xué)生創(chuàng)意，發(fā)展學(xué)生智能，體驗創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。實踐性作業(yè)注重學(xué)生創(chuàng)新，博采眾長，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

3.3 語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合策略。語文不是獨立的學(xué)科，所以要與其他學(xué)科融合。注重跨學(xué)科的學(xué)習，拓寬語文學(xué)習的領(lǐng)域,既注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容、方法的相互交叉滲透，又開闊視野,將語文作業(yè)與其他學(xué)科相結(jié)合，既提高了學(xué)習效率，學(xué)生又獲得語文實踐能力。

結(jié)合音樂,啟發(fā)想象。在美妙的音樂中，想象會插上翅膀，利用音樂來激發(fā)、學(xué)生的想象力，達到事半功倍的效果。在教學(xué)《草原》一課中，播放草原歌曲，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生閉上眼睛感受馬頭琴的旋律，邊聽邊想，發(fā)揮想象，感受小丘的起起伏伏，感受羊群的浩浩蕩蕩，仿佛置身于草原上，把自己的所見所想寫下來,學(xué)會運用教材里的生動文字，用文字表達想象，讓文字表達美，表達所思所想。

融進美術(shù)，激發(fā)創(chuàng)造力。豐富想象力和創(chuàng)造力最能在美術(shù)中找到，語文教學(xué)中融入美術(shù)，課文中平面的語言就會轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw生動的圖畫，理解了才有畫面，有了畫面才有情感。學(xué)習課文知識的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，在美術(shù)作品中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。以圖代說、以圖促寫，這些都是常用的教學(xué)作業(yè)技巧。

自然學(xué)科走進語文教學(xué)中。動手實踐能力的培養(yǎng)很少出現(xiàn)在在語文教學(xué)中。表面知識占據(jù)著大部分的語文教學(xué)，對問題的原由沒有深入的探討,這種教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。讓小實驗走進語文教學(xué)中,不但可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,合作、協(xié)同的精神也會是意外收獲。在教學(xué)科普類課文時，指導(dǎo)學(xué)生做實驗，學(xué)生很快就能直接得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探索能力。

3.4 自主設(shè)計作業(yè)的策略。自主作業(yè)就是由學(xué)生參與設(shè)計的作業(yè)。作業(yè)不再是老師布置任務(wù)，而是自我提高的高效筆記類作業(yè)。學(xué)生自己設(shè)計，自己填寫，在校展示。由上課開始，他就開始考慮重點是什么，怎么設(shè)計到自己的自主作業(yè)中去。對于同學(xué)的課堂回答，他會思考對錯，主動分辨，把所得記錄到自主作業(yè)中去。課堂及時做筆記，在作業(yè)中的體現(xiàn)就是查漏補缺，這樣的作業(yè)是高效的。低年級設(shè)計讀書卡，每周都有一天閱讀日，學(xué)生自己設(shè)計讀書卡，可以寫好詞好句，可以寫讀書感受，自己設(shè)計花邊裝飾。沒有閱讀就沒有感受，沒有思考就沒有感悟，這樣的設(shè)計，學(xué)生讀書更用心。中高年級的基礎(chǔ)知識檢測。課題組老師也稱之為“同學(xué)同學(xué)考考你”，學(xué)生每人設(shè)計一份作業(yè)題，想想哪個字最容易寫錯，出個看拼音寫漢字;想想哪個新學(xué)的成語很有趣，出個根據(jù)情境寫成語:想想哪里的語句含義深刻，出個課文感悟。這樣的作業(yè)同學(xué)之間互相交換做題，出題者也是被考場者，在趣味之中夯實了基礎(chǔ)知識。

不同形式的收獲作業(yè)。內(nèi)容和形式自由設(shè)計，重點在展示自己學(xué)完課文后的收獲。這也是學(xué)生比較喜歡的一項作業(yè)，為了讓學(xué)生展示自己的收獲，學(xué)生設(shè)計自己的收獲作業(yè)。展示書法、給課文編寫畫本，給老師設(shè)計作業(yè)方案，收獲作業(yè)可以充分顯示自己個性，豐富多彩的作業(yè)，展示自己的個性，展示自己的熱情，展示自己的創(chuàng)造和智慧的火花。自主收獲作業(yè)與原來老師布置的作業(yè)不同，沒有千篇一律地抄寫，所有的問題不再是一種答案。自主設(shè)計作業(yè)展現(xiàn)了孩子的收獲，展示多姿多彩的生活天地，學(xué)生的視野會更開闊，情感會更豐富，更加熱愛生活，更善于觀察生活，真正走向語文的廣闊天地。

4.個性化作業(yè)的評價方式

4.1 基礎(chǔ)書面作業(yè)的評價。基礎(chǔ)知識類作業(yè)老師全部批改，根據(jù)批改記錄課堂中集體評議，適時當堂表揚。適當?shù)臅r候可學(xué)生互相評改。在互評中，學(xué)生彼此說作業(yè)完成情況，可以對自己的錯誤原因有正確認識，并及時改正。

4.2 實踐類作業(yè)的評價。實踐類作業(yè)，沒有書面直接的表現(xiàn)形式，所以應(yīng)該重視體現(xiàn)過程。作業(yè)在班集體展示時，重在讓學(xué)生交流作業(yè)的感受，展示過程中的感悟，這才是實踐作業(yè)的重要性。同時，積極與家長的反饋相結(jié)合，家校合作效果明顯。

4.3 思維訓(xùn)練性作業(yè)。思維訓(xùn)練作業(yè)，是很多人忽視的內(nèi)容。以學(xué)生的個性化思維為主，尊重學(xué)生的思想感受，有序進行系列作業(yè)。讓學(xué)生互相打開思路,為今后的持續(xù)學(xué)習打下基礎(chǔ)。

4.4 自我設(shè)計性作業(yè)。展示作業(yè)，學(xué)生集體評議，教師實時點評，展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，能使學(xué)生快速理解類型題目的設(shè)計意圖。

綜上所述，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是多元、開放的。身為語文教師，要堅持語文個性化作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)具有實踐性、趣味性、綜合性、開放性。在實踐中努力實現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系，開放校內(nèi)外的溝通，讓學(xué)科間的融合更有趣，讓作業(yè)成為學(xué)生成長和發(fā)展的一座橋梁。以學(xué)生的發(fā)展為根本，從學(xué)生的作業(yè)實際情況出發(fā)，精心設(shè)計，逐步走向精細化，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，開放學(xué)科，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，尊重學(xué)生天賦的不同，重視學(xué)生自主性，突出語文性，讓作業(yè)成為學(xué)生個性的體現(xiàn)。