小學語文個性化作業設計與實施

孫秀潔

(河北省滄州市滄縣姚官屯鎮前李寨學校 河北 滄縣 061000)

在課堂教學中，我們關注每一個學生的發展和成長。在課堂教學改革中，學生作業設計是一個重要板塊。作業是學生的學習活動的一部分,直接體現學生的學習情況，是最直觀的書面材料，是老師下一步教學的主要參考。作業這一形式，能反映學生的學習過程，能突顯學生自主學習的能力，作業也是形成性評價內容。那么，個性化作業的優勢在哪里呢？在“雙減”政策下，教師通過語優化文作業設計形式，思考作業設計策略，運用多種作業形式，讓作業體現學生個性化特點，解放思維模式，積極培養每一個學生的語文素養。

1.小學生作業個性化設計的重要性

作為最直接檢驗課堂效果的方式之一，多年來，作業機械的重復，形式單一，抹殺了學生天性，泯滅削減了孩子的個性，這樣的作業形式，讓孩子疲于應付，毫無生機。作業的形式單一，內容千篇一律，有的學生甚至能提前猜測到幾天以后的作業是什么。這樣的枯燥，對于學生來說，沒有興趣，雖不想完成，面對老師的督導卻又必須完成。如果老師留作業缺乏個性化，流于形式，重視留作業的形式而輕視運用，重作業的數量而不重質量，對學生能力的提高視而不見，沒有科學的連續發展，就會使學生拖欠作業，疲于應付，甚至偷偷不寫作業，這種現象也普遍存在。而老師們為了讓學生完成作業，完成教學任務，完成檢查任務，對學生使用相應的督導措施，這樣的做法只能導致事與愿違，學生對作業的厭倦情緒，積累的遺留作業太多，甚至會有恐懼心理。這種現狀急需改變。語文作業設計的個性化設計就顯得尤為重要?！皽p負”以后，老師對作業做了有益的改進和嘗試，在提高學生作業興趣方面取得了不少經驗，隨著對小學語文作業設計的日趨深入，我們發現，語文教材中對語文作業的內容也有了變化：重視作業設計的趣味性，重視語文的人文色彩，更關注學生的生活世界，帶領孩子們走進想象世界，加強了感悟、積累、實踐、升華。書面作業設計對學生基礎知識、基本技能方面有相應的優點。知識的積累需要一個記憶的方式，科學的反復練習，有利于大腦的記憶。但是枯燥的無意義作業不利于學生的終身學習能力培養，會使作業陷入機械重復的怪圈中。所以我們要對學生作業做個性化設計，根據不同學生個性化特征和能力，設計內容、形式、數量提出相應的對策，從學生實際出發，形成科學合理的語文個性化作業機制，讓語文課堂教學更高效，促進教育教學質量的全面提高。學生個性化的作業設計，發展了學生的能力，個性化作業的多維度，既培養學生的創新精神和創新意識，又注重促進學生語文知識的形成。

2.小學生個性化作業設計的目標

語文個性化作業設計，更符合學生的年齡特點，有實踐性、趣味性、綜合性、開放性。在科學規劃的前提下，有考慮不同水平學生的學情，打開語文的大門，容納各學科，動手去驗證，體會成功的樂趣，體驗生活，綜合各學科，讓每個學生都能得到天賦的肯定。

語文作業的個性化設計，逐漸實現開發作業設計內容，作業更加貼近生活，學校所學知識學生都能切身體會到它的價值，真正提高學生的語文素養、綜合素質，實現減負增效。傾聽學生的興趣、愛好，注重學生的能力、價值觀等方面的培養,綜合學校各學科，努力縮短書面作業的時間。通過實踐活動，使學生融入到社會中去，真正實現大語文觀。通過改變作業的書寫形式，改變呈現方式，讓學生富有個性地學習，在豐富多彩的作業中，獲得新知識，提高語文素養，完善知識體系，實現大語文格局。在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重設計學生個性化作業，注重把知識轉化為能力，培養學生創新精神，培養創造能力，培養獨立人格。

3.個性化作業的內容及策略

3.1 改變作業形式使作業趣味性的策略?？鞓纷R字，把簡單機械的抄寫，改為多種形式的自主識字寫字。低年級注重識字規律的總結，所以課內作業以總結生字規律為主，加一加、減一減、猜謎語等形式，都能提高學生識字興趣。同時講解筆畫規則，重視筆順書寫。課外識字作業，將生活識字貫徹始終。設計作業包括:“包裝盒上漢字大搬家”“識字簡報”等制作活動。低年級學生在學習詞語中，對字詞的解釋是耗費時間的事情。聯系生活實際，感受生活中字詞的本意，感悟到字詞的含義，能更好的加深學生對字詞的理解能力。中、高年級自主識字，根據年級特點，學生已有基本的識字方法，作業設計有:預習性識字作業:制作“我是生字小老師”卡片，內容包括生字的筆順，組詞，妙招巧記，為課題交流做好充分準備，生生互教，體驗當小老師的快樂。

在表演性作業中感悟文章思想感情。模仿是兒童的天性，能說好動，學生更渴望展示自己的創作結果。學生可以自己設計，把課文變成課本劇表演，把課文變成各種形式的表演活動，在表演中體會文章的人文主題，升華人文情感。根據課文內容舉行主題活動。如:學習《落花生》一課時，學生組織了“花生品嘗會”，學生自己制作了各種花生制品，炒花生、煮花生、花生糖、花生豆漿、花生餡月餅等等，大家品嘗美味的同時，朗讀有關花生的詩歌，表演花生頌舞蹈，體會如文中所說的什么叫雖然不好看，可是很有用,領悟到人要做有用的人，在活動中體驗課文角色的心靈世界，走進人物形象中去，以文中人物的視角去思考，去感受，走進情境中去，再走出情境外感悟，一出一進，落花生的精神自然凸顯出來。

根據單元學習目標，組織主題文藝表演活動。如單元主題是思鄉，學生組織了“濃濃的鄉情”文藝演出，小主持人開場、串詞渲染氣氛，學生表演包括思鄉古詩朗誦、歌曲演唱、舞蹈表演、課本劇表演、古詩情景表演，圍繞濃濃的鄉情表演了各種形式的節目。將學生的情感完全調動起來，與單元主題在思想感情方面產生強烈的共鳴。

趣味誦讀，在游戲中學習。誦讀國學經典是最普及的提高語文素養的方法，被很多老師推廣使用。誦讀活動培養學生高尚人格，培養語感，提高良好行為習慣素養，是簡單、高效的一個重要作業途徑。

睜大觀察的眼睛，學習快樂作文。為了為作文搜集素材，布置學生的觀察趣味作業。低年級的觀察圖畫作業。例如:初秋布置學生觀察大自然的變化用彩筆畫出來，也可以用樹葉、花朵制作成一幅畫，班級展示時，學生的細致觀察讓人驚訝，樹葉畫的創意無限，給大家帶來了驚喜。高年級除了觀察日記以外，還有輪流負責的班級趣事本，每三人一組,每組負責一天的記錄。其中兩人負責搜集班內一天發生的趣事，一個負責書寫和設計版面。這樣形式的觀察作業，任務量不大，卻讓學生學會觀察，學會關注身邊的小事，為學生的“作文庫“儲備了大量的素材。

3.2 提升學生語文素養的實踐性作業策略。實踐性作業應該是開放的，合作和探究是最應該見到的形式，作業的方式追求多感官參與，作業動起來起來，學生動起來，走向生活，使學生在實際生活中學習，在生活實踐中學會運用，在開放中學會創新，收到更好的效果。根據學生年齡特點，開放課堂，請家長助力，走進生活，利用新穎有趣的形式，讓學生在活動中增長知識，增加能力。如：單元是童話主題，教師設計的作業有:看童話——閱讀感興趣的童話故，講童話——交流自己喜歡的故事，編童話——發揮自己的想象創造童話故事并匯編成童話集，演童話——學生自由結合表演喜歡的童話故事。作業設計既動手又動腦，既有創新又有合作，改變了傳統的作業模式，激發了學生熱情。

實踐性作業還可以根據課文內容設計相關的導語、廣告詞、調查報告，在實踐作業過程中，展示學生創意，發展學生智能，體驗創新精神，提高學生綜合素質。實踐性作業注重學生創新，博采眾長，充分展現學生的個性，使學生的語文素養得到提高。

3.3 語文學科與其他學科的融合策略。語文不是獨立的學科，所以要與其他學科融合。注重跨學科的學習，拓寬語文學習的領域,既注重現代科技手段的運用，使學生在不同內容、方法的相互交叉滲透，又開闊視野,將語文作業與其他學科相結合，既提高了學習效率，學生又獲得語文實踐能力。

結合音樂,啟發想象。在美妙的音樂中，想象會插上翅膀，利用音樂來激發、學生的想象力，達到事半功倍的效果。在教學《草原》一課中，播放草原歌曲，創設情境，學生閉上眼睛感受馬頭琴的旋律，邊聽邊想，發揮想象，感受小丘的起起伏伏，感受羊群的浩浩蕩蕩，仿佛置身于草原上，把自己的所見所想寫下來,學會運用教材里的生動文字，用文字表達想象，讓文字表達美，表達所思所想。

融進美術，激發創造力。豐富想象力和創造力最能在美術中找到，語文教學中融入美術，課文中平面的語言就會轉變為立體生動的圖畫，理解了才有畫面，有了畫面才有情感。學習課文知識的同時，還培養了學生的想象能力，在美術作品中發揮自己的創造力。以圖代說、以圖促寫，這些都是常用的教學作業技巧。

自然學科走進語文教學中。動手實踐能力的培養很少出現在在語文教學中。表面知識占據著大部分的語文教學，對問題的原由沒有深入的探討,這種教學不利于學生的發展。讓小實驗走進語文教學中,不但可激發學生學習的實踐能力,培養學生的動手能力,合作、協同的精神也會是意外收獲。在教學科普類課文時，指導學生做實驗，學生很快就能直接得出結論，培養了學生的主動探索能力。

3.4 自主設計作業的策略。自主作業就是由學生參與設計的作業。作業不再是老師布置任務，而是自我提高的高效筆記類作業。學生自己設計，自己填寫，在校展示。由上課開始，他就開始考慮重點是什么，怎么設計到自己的自主作業中去。對于同學的課堂回答，他會思考對錯，主動分辨，把所得記錄到自主作業中去。課堂及時做筆記，在作業中的體現就是查漏補缺，這樣的作業是高效的。低年級設計讀書卡，每周都有一天閱讀日，學生自己設計讀書卡，可以寫好詞好句，可以寫讀書感受，自己設計花邊裝飾。沒有閱讀就沒有感受，沒有思考就沒有感悟，這樣的設計，學生讀書更用心。中高年級的基礎知識檢測。課題組老師也稱之為“同學同學考考你”，學生每人設計一份作業題，想想哪個字最容易寫錯，出個看拼音寫漢字;想想哪個新學的成語很有趣，出個根據情境寫成語:想想哪里的語句含義深刻，出個課文感悟。這樣的作業同學之間互相交換做題，出題者也是被考場者，在趣味之中夯實了基礎知識。

不同形式的收獲作業。內容和形式自由設計，重點在展示自己學完課文后的收獲。這也是學生比較喜歡的一項作業，為了讓學生展示自己的收獲，學生設計自己的收獲作業。展示書法、給課文編寫畫本，給老師設計作業方案，收獲作業可以充分顯示自己個性，豐富多彩的作業，展示自己的個性，展示自己的熱情，展示自己的創造和智慧的火花。自主收獲作業與原來老師布置的作業不同，沒有千篇一律地抄寫，所有的問題不再是一種答案。自主設計作業展現了孩子的收獲，展示多姿多彩的生活天地，學生的視野會更開闊，情感會更豐富，更加熱愛生活，更善于觀察生活，真正走向語文的廣闊天地。

4.個性化作業的評價方式

4.1 基礎書面作業的評價?；A知識類作業老師全部批改，根據批改記錄課堂中集體評議，適時當堂表揚。適當的時候可學生互相評改。在互評中，學生彼此說作業完成情況，可以對自己的錯誤原因有正確認識，并及時改正。

4.2 實踐類作業的評價。實踐類作業，沒有書面直接的表現形式，所以應該重視體現過程。作業在班集體展示時，重在讓學生交流作業的感受，展示過程中的感悟，這才是實踐作業的重要性。同時，積極與家長的反饋相結合，家校合作效果明顯。

4.3 思維訓練性作業。思維訓練作業，是很多人忽視的內容。以學生的個性化思維為主，尊重學生的思想感受，有序進行系列作業。讓學生互相打開思路,為今后的持續學習打下基礎。

4.4 自我設計性作業。展示作業，學生集體評議，教師實時點評，展示優秀的學生作品，能使學生快速理解類型題目的設計意圖。

綜上所述，作業的設計應是多元、開放的。身為語文教師，要堅持語文個性化作業設計，讓作業具有實踐性、趣味性、綜合性、開放性。在實踐中努力實現課內外的聯系，開放校內外的溝通，讓學科間的融合更有趣，讓作業成為學生成長和發展的一座橋梁。以學生的發展為根本，從學生的作業實際情況出發，精心設計，逐步走向精細化，讓學生大膽創新，開放學科，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，尊重學生天賦的不同，重視學生自主性，突出語文性，讓作業成為學生個性的體現。