做一個智慧的班主任

魏紅霞

(甘肅省蘭州市七里河區蘭工坪小學 甘肅 蘭州 730000)

1.低開高走

新老師當班主任，因為經驗不足，很容易犯一些錯誤。

一開始的時候和學生走太近，只知道討好，不知道立威；前期歡樂無限，后期就煩惱無比。

那應該怎么做呢？

學會“低開高走”。初次見面不要把你全部的、最好的東西都拿出來展示給學生，讓學生一開始就感覺自己遇到了全世界最好的老師。因為，教育其實是三年五年甚至更長的過程，不是一朝一夕，后面有大部分時間都是雞毛蒜皮，家長里短，你總有心情不好的時候，總有做不到非常完美的時候。所以，如果你一開始就讓學生感受了你太多的好，結果會是，當后面達不到這樣的標準，學生就會認為你越來越不好，甚至是壞。以前都是他們看錯你了。這樣一來，學生對你的好感就會急速下降，把你一切的好都忘記，甚至對你產生怨恨。

2.規矩立在前

要想把學生管好，老師就得給他們立規矩。課堂要有課堂的規矩，出操要有出操的規矩，吃飯要有吃飯的規矩。

低年段，口頭立規矩，一口唾沫一個釘；中年段，書面規矩(班規)，貼墻上，大家能時刻相互提醒。“人狠話不多”，在實干中讓學生明白什么該干、什么不該干。

用什么樣的形式立規矩不重要。重要的是：規矩要和學生提前說好，不能秋后算賬。

有效班規制定

到了中高年段，就要制定班規。新手班主任一定要了解：

班規永遠不是現成拿來就可以用的，有效班規一定是一點一點和學生一起攢出來的；

真正的班規，一定是學生自己討論，自己決定的。我們的作用是引導。比如引導學生按照一定的標準定班規；告訴學生“權利和義務的關系”，要享受權利，就要履行義務；對學生進行民主意識方面教育的同時，讓學生重視定班規這件事情。說到民主意識，我的做法是民主選舉產生班干部，評優選先也是。

既要民主，也要集中。民主的班規，學生才更容易接受，效果才好，才不會淪為一張廢紙。但最終，定班規的目的，是為了管好班，是為了班級能夠健康向上發展。所以，我們也不能任由民主的班規野蠻生長。我們要幫學生把關，規范，把班規里不合理的地方退回讓他們“重審”。

3.學會借力

如果新接了一個班，學生都不怕你，你可以借力。

仰仗和家長的關系。如果你要想自己在教育學生的時候有力量，其實可以有意無意向學生透露出你和家長關系非常密切的信號，比如，你會經常給家長發短信，聊微信，總會約家長來學校，還會讓家長來幫你完成一些班級事務，進行一些班級布置等等。總之，你和家長的互動越勤快，對學生來講，壓力就會越大。

仰仗規矩。學生對規矩的掌握越清楚，你以后批評他們的力量就會越強大。如果還沒有班規，那么，中(小)學生守則趕緊讓學生學起來。學生有時候之所以難管，是因為他無知，“無知者無畏”，他不知道規矩是什么，或者裝作不知道規矩是什么，那么他自然就會有恃無恐了。所以，我們要想對學生進行有效教育，就一定要想辦法先把規矩送到他的腦子里。

仰仗老教師。老教師們經驗豐富，你如果在管班上遇到了難題，不妨去請教他們一下。也許一些問題就能迎刃而解。

仰仗話語權。班主任管班的一大利器，就是咱掌握著話語權，有給學生開大會，布置任務，進行公開表揚和批評的權力。“人活臉，樹活皮”，試問，誰不想自己在公開場合被表揚，誰又愿意自己在公開場合被批評呢？所以，老師如果能運用好你的“話語權”，就能有效調動一部分學生的積極性，打擊另一部分學生的“囂張氣焰”。

4.有效表揚

每個老師都會表揚學生，但你知道怎么表揚學生才更有效果嗎？表揚其實也是有套路的。

三點常用的小技巧。

一是表揚學生的時候，要高一個層次去表揚。比如，學生只做到了二，你要表揚他有三。因為有二做基礎了，所以稍微高表揚一點兒，他會很舒服。但也不能高太多，比如他只做到了二，你卻表揚他有十，他自己都不信，會讓他覺得你很虛偽。

二是背后表揚效果更好。當面表揚人，效果有，但會打折扣，人家會覺得，你是故意這樣做的。不真心。而背后表揚人，則不僅效果有，而且人家一定會相信你是真心的。你不用擔心其他人不知道，班級就那么點兒大，而且學生又總有個特點——特別八卦，再加上老師又是學生絕對的關注中心，所以從你嘴巴里說出去的話，分分鐘就傳遍全班了。

三是表揚一定要具體。對學生的表揚，不能總是你好，你很好，或者一些套路型的話。因為你表揚的內容套路了，還沒張嘴學生就知道你要說什么了，會越來越沒有效果。所以，為了避免學生對你的表揚免疫，有一個萬無一失的做法是，對學生的每一次表揚都做到盡量具體，越具體，學生會越開心，也會越喜歡你。

用好一個句式：

人人都有自尊心、虛榮心，人人都想獲得別人的認同，都希望自己是“唯一的”，“特別的”，當你為他營造出這種感覺時，會讓他的虛榮心得到極大的滿足，從而身心舒暢，愿意竭盡全力發揮自己最大的潛能來完成你指定的、原先可能被認定為是不可能完成的事。

根據這個效應，我們要學會用一個句式：“我考慮了很多人，想了很久，最后發現，除了你，誰也辦不好這件事。”

一句話，立刻讓他有了受重視，很特別，虛榮心得到極大滿足的感覺。只要他受用了這句話，那么，極高的帽子一定會促使他不遺余力地去完成這件只有他才能完成的任務的。

5.用好“眼神殺”

眼神殺這門老師的絕技，很多人覺得學不會，原因是自己不夠兇。

其實眼神殺的秘密，不在于一個人兇不兇，而在于這個人有沒有讓學生忌憚的東西。

一個眼神就讓學生瞬間如墜冰窟的老師，都是“笑面虎”，笑瞇瞇地就把學生給鎮住了。那些臉上越是表現得很兇狠的老師，學生其實越不怕他。

那什么東西能讓學生忌憚呢？

讓學生見過你發火的樣子，最好是很兇，但又無害的火。

讓學生知道，你是個言出必行的人；尤其是很軸的學生，你要表現得比他還軸。這和熬鷹的道理是一樣的。學生熬不過你了，野性去除了，后面自然就乖了。

后進生轉化：

后進生轉化幾乎是每個老師都面對的問題，也是老生常談。談幾點我的做法：

發現他的閃光點。再差的學生，也有自己的優點。只要他認為自己有優點，我們就可以利用。

我們很多時候發現不了學生的閃光點，其實只是被單一的成績因素迷惑了。在唯分數論的情況下，學生的很多可愛就被遮蔽了。拋開成績這一點，你會發現他們很多的優點。譬如：付文杰足足有十分鐘都在認真聽課！任遠這節課只晃了八分鐘！馬天成的手工做得特別細致，目前無人能比！張子浩的大眼睛盯著老師，我知道他在聽！……

這樣一來，他們會喜歡你，你也會喜歡他們。

展示他們的優點。你知道并認可了他的優點，充其量是讓他覺得你理解他，是他的知音。更好的做法，是把他的優點拿出來，展示給其他人看，幫他把優點轉化為滿滿的成就感。這樣一來，學生對你的感覺，就不僅僅是知音了，而是伯樂。對你不僅是感激，更多的是感恩。

學生有了可以引以為豪的“優點”，及時引導學生“配套”一些其他優點。比如，“你跑步跑得這么好，為班級爭了光，你學習上總也得過得去吧！”這樣一句話，雖不足以讓他的成績出類拔萃，但底線是，他起碼不抵觸學習了。

越差的學生，越不能批評。批評越嚴厲越沒有效果，不能有“死馬當活馬醫”的執著。他們是浪子，讓他們“金不換”，需要的是一個契機。能達成這個契機的，“鼓勵”一定比“批評”好。因為批評他們已經“免疫”了，而鼓勵是他們長期缺少的。物以稀為貴，他們會更珍惜你的鼓勵。

6.關于“生氣”

學生犯錯的時候，我們可以選擇生氣，但不是真生氣。

把生氣只作為我們的一種手段，目的是告訴學生，這件事情很嚴重。

所以，學生犯錯了，我們可以冷著臉，眼神假裝很生氣地盯視；整理他的儀表，比如戴得亂七八糟的紅領巾啊，沒有拉好拉鏈的校服啊，亂糟糟的頭發等。

這個過程，你沒有罰他，他卻會很難受。因為他摸不清老師到底想干什么。他陣腳就會亂。

遇到實在頑固的學生，不承認錯誤的，可以不要求他馬上承認錯誤，先晾他一會，讓他冷靜。然后我們要給他泄力，不讓他有爆發的機會，方法就是通過讓他做一些“對他沒有威脅”的事情，測試一下他的服從性。比如讓他給自己搬個凳子啊，比如告訴他上前一步，離你更近一點啊，比如叫他的名字，讓他看著你的眼睛啊。這些動作如果他都服從的話，說明他內心里其實已經開始順從你了，你就可以和他講問題了。

到了這一步，學生不會覺得你無能，只會覺得這個老師深不可測。他的脾氣也下去了，沒了士氣了，這時要乘勝追擊，死纏爛打，直到他認識自己的錯誤為止。另外，生氣也要看人。

有些膽子小的學生，你的生氣是有用的，吼一吼就能鎮住他。但一些皮比較厚的學生，你生氣其實是沒用的，他會裝聽不見，或者左耳朵進右耳朵出，讓你的努力完全失去作用；還有一些性子烈的學生，你的生氣不僅沒用，甚至還會和你頂嘴，沖撞你，讓你下不來臺。

現在的教育環境和原來其實已經有很大的不同了，有個性的學生越來越多，老師如果還總是用“生氣”這一招，就會容易給自己招來不必要的麻煩。

1+1不等于3-1

要想學生有感恩之心。請記住人性的一個特點，那就是喜歡增加，而不喜歡減少。也就是在數學上，1+1=3-1，這是成立的，但是在心理學上，1+1所能獲得的幸福感，是遠超3-1的。

比如布置作業，先給學生發一張試卷，但在放學的時候，臨時再加一張，學生一定會怨聲載道；如果先給學生發三張卷子，但是在放學的時候，臨時給學生減了一張。那么，這時學生一定是歡呼雀躍的。

同樣是2張卷子，但是能帶給學生的幸福感是截然不同的。這也就是心理學上的1+1不等于3-1。

只有把這個人性的特點讀懂了，在平時的學生管理之中，你才能明白，要想把學生管好，要想學生有感恩之心，你就必須要會使用“先抑后揚”的策略。

班規、班干部

有的班主任跟班很緊，經常在教室里轉，但是其他老師上課紀律仍然不好，有的班主任并不經常轉，班上無論上什么課都挺好，這是什么呢？

其實這個現象很好理解。

前一種班主任很敬業，把自己當做班干部在用，是以一己之力在撐起整個班級的紀律。在學生眼里，班級的紀律就是他，他就是班級里的紀律，那么，他在的時候，班級紀律自然是好的，而他一旦不在了，你說紀律怎么可能不癱？

所以，這種一直跟班很緊，兢兢業業的老師，其實就是在干很多冤枉活，最后還容易吃力不討好。

而后一種班主任，比前面的就高明多了，他知道作為班主任，在不同的階段要進入不同的角色。

比如，班級剛剛成立的時候，后一種班主任一定也是和前面的班主任一樣，經常在教室里逛。等個人權威樹立起來之后，就要把班級管理的權力下放。低年級下放給班規，用班規來管班；中高年級下放給班規和班干部。這個時候的班主任，也不是說不管班，而是扶植起了班級里兩大對抗的勢力——班干部(班規)和經常違反紀律的學生，之后我們就進入到了協調者的角色。

7.常用的心理學原理

超限效應。很多時候學生難教育，我們說的道理他不聽。其實，他不聽的不是這些道理。道理他們都懂。他們之所以表現出一副桀驁不馴的樣子，針對的只是我們的喋喋不休、嘮嘮叨叨，也就是說，我們說得太多了，過度了，學生煩了。

從眾現象。請相信，學生對你的所有的認錯，懺悔，發誓要痛改前非，一定都是認真的。但一轉身，他們可能又會回到原型。這是因為環境對他的影響。在你給他創設的環境下，他痛改前非了。但是回到了他原來的環境，周圍的人、事、物，又把他拉回了原來的狀態。這是很正常的。你可以想象一下，你是不是在家和在工作單位，在親人面前和在朋友面前會是兩種狀態、兩個形象呢？所以說環境不同，所從的眾不同，很容易就會回到原來的人設當中。

8.學會自我安慰

運用心理學原理，學會自我安慰，心情好點兒，處理學生問題時就會耐心一點兒。魏書生老師就講過后進生的不容易和可愛。

學習，對優秀學生而言是腦力勞動，但對后進生而言就是體力勞動。英語課他們聽不明白，語文課也被他們聽成了外語課，但即便是這樣，人家還日復一日、年復一年地挺著，此種意志力，何等頑強啊。

班里最苦最累最難的是他們，沒人同情、沒人理解，往往還是老師撒氣的對象。但就算這樣，人家每天還能樂呵呵地走進教室，對老師還能笑臉相迎，這是何等開闊的胸襟啊。

面對屢考屢敗的困難局面，后進生能咬緊牙關，屢敗屢考，屢考屢敗，不放棄，你想，這又是多強的抗挫折能力啊！此時，你是不是也覺得班里的后進生雖然還是那個后進生，但他瞬間已經可愛多了呢？再處理學生問題時，問題還是那個問題，心境是不是就不同，難度也就會不同，感受到的累也會不一樣。

當我們學會以理解的心態看待這些后進生后，我們就能更從容地用鼓勵代替批評；更懂得為后進生開辟“教育特區”的必要性，比如分層作業，不同的評價標準；會在后進生又犯錯誤時，很快就從絕望的情緒中緩過來。

一個好心態的老師才能教出好心態的學生。老師心態不好，急功近利，學生成績可能一定時間是有提高的，但絕對談不上幸福，還可能會對學生一輩子產生不良的影響。