小學語文課堂中“活動單”的有效應用

☉李 霞

活動單是教師根據教學目標，授課內容以及學情特點，預設的學習任務單，是學生自主學習的“路線圖”，更是學生之間合作探究的合作“橋梁”。在小學語文教學中，教師采取“活動單”教學模式，能夠有效促進教師對其教學活動進行定位，并以此改進教學風格、方式等，做到以學生為中心，發揮學生的學習主體地位。教師在實施教學時，以活動單為依據，要求學生以個體或學習小組為單位，進行相關的語文學習活動，豐富學生的學習模式，助其保持對語文學習的熱情和興趣。值得注意的是，活動單質量的優劣直接影響學生學習的好壞。好的活動單能夠清晰地指引學生逐步解決學習中遇到的問題，提升學習效果，因而教師在注重活動單實施的同時，也應保證其質量，避免“形式主義”的產生。

一、活動單：設計立意要新穎

在小學階段的語文學習過程中，學生學習興趣的存在，能夠使其學習動力充足，使得學生對所學知識充滿期待和情感投入，因而能夠從根本上提升學習效率，收獲良好的學習效果?；诖?，教師在設計活動單時，應當保證設計的立意新穎，從而獲得學生的有效關注［1］。教師可以通過深度挖掘教材內容，將其中具有趣味性的知識點在活動單中進行“放大”或“疊加”，使得學生在初次接觸時便能產生興趣，為其后續的學習奠定基礎。與此同時，教師還需注意，在設計活動單時，不能刻意“博眼球”，使得學生的注意力發生轉移，產生無效學習。

比如，以教學《飛向藍天的恐龍》這一文為例，教師可根據課文中有趣的知識點，奠定活動單的整體基調，既讓學生在知識學習方面有所收獲，又能促進其在學習過程中學習樂趣的獲得。在掌握生字詞的環節，教師可將其分為“我能讀”“我能寫”兩部分，并在旁留有“我的困難”這一板塊，使得學生有目的地對生字詞進行學習。第二個任務要求學生自讀課文3 遍以上，并提供朗讀評判表格，讓家長、同學以及學生自己分別對朗讀成果進行“評星”，為學生的朗讀預習增添動力和樂趣。在此基礎上，教師按段落要求學生總結文章大意，促進學生對課文內容的熟悉與把握。教師再針對文中知識點覆蓋面較廣的內容，為學生準備學習視頻，并輔以相關的理解性學習任務，助力學生對知識點的了解更為全面。最后的學習任務為預習過程中所遇困難的羅列，要求學生如實寫下自己的學習困難，并進行總結，促進學生的學習反思。

可見，教師設計活動單的立意應當時刻跟進學生的需求，從而能夠從新穎、有趣的角度出發，博得學生的青睞，以此發揮其學習的主觀能動性，實現學生高效預習，為語文課堂活動的進行帶來活力與激情。同時，新穎的設計也能展現教師的教學素養，促進教師的自我提升，以及學生對教師教學的支持，實現共同進步。

二、活動單：目標步驟要明確

教學實踐過程中，教師要與時俱進，更新教學理念，突出以學生為主體，把課堂交還給學生。教師不要一言堂，不要擔心知識點講不完，講不清，講不全，要顧及學生的內心感受?；顒訂谓虒W模式中，活動單的設計要緊扣教材，學習任務目標要明，學生能直觀地從活動單中，明白學什么，解決什么問題，用什么辦法去解決。學生有章可循，能省去大量的思考時間，有效地提高學習效率。在表達目標任務時，既要在內容上求精求明，也要在形式上避免累贅，以此為學生留存對課文內容的想象余地，為學生的思維發展制造機會。

比如，以教學《記金華的雙龍洞》這一課為例，教師可以根據教學目標設計四個活動任務：一是掌握生字詞，并朗讀課文，了解全文內容。二是掌握作者游覽順序，掌握作者觀察和表達的方法。三是了解金華雙龍洞的特點，感受作者的情感。四是說話訓練，小導游介紹雙龍洞。這些活動任務，十分的明確，而且可感可知。這一些活動任務，可以分解成若干個小的活動任務，并有詳細的學習提示。比如，生字詞要求學生掌握拼音、寫法以及含義，并要求學生相互聽寫生詞，強化記憶生字詞。又比如，作者游覽順序，教師設計的活動單中的題目中，有明確提示尋找書中表示方位的詞語。學生在這些提示下，能在書中找到關鍵詞，順利地找出作者的游覽經過?？梢?，教師采取活動單教學模式，對活動任務的設計要明確，步驟要清晰。

在此基礎上，教師才能將自身的引導作用寓于活動單的設計中，使學生可以不費吹灰之力就懂得如何去做，大大提升學習效率，為節省課堂時間做好充分的準備，因而有效實現教師對課堂安排的優化。反觀之，如果活動單中的活動任務過于籠統，則對學生的自主學習能力要求更高，難免造成教師對整個學習活動失去控制。

三、活動單：活動任務有層次

活動單教學模式是以個人或學習小組為單位的一種自主合作的學習方式，但無論是個人還是合作學習，想要獲得令人滿意的學習成果，都需要經歷一個循序漸進的過程。而活動單中的學習任務能否有效實施落地，也是學習活動是否成功的根本保證。因此，教師進行活動單預設時，要考慮學生差異性的特點，活動任務要有層次性，能確保不同學習基礎的學生找到能力匹配的學習任務。教師對個體或學習小組的學習進度要把控到位，實現班級整體學習齊頭并進。

比如，以《落花生》這一文為例，根據教學目標與學情特點，教師設計一個活動單?；顒訂沃杏兴膫€學習任務：一是課文介紹了一種什么物品？二是課文寫了一個什么故事？三是課文寫了一處什么景物？四是課文描寫了幾個人物？這四個問題有層次性。第一個問題最簡單，第四個問題有深度，可以滿足不同學生的學習需求。與此同時，四個學習任務又可以分解成幾個小問題。比如，“文中寫了幾個人物”的任務可以分解成：1．找出文中人物言行句子；2．父親為何將花生與桃子、石榴、蘋果對比？這些問題難度有深有淺，學生在合作中逐一解決，遠比教師啟發學習效果要好。

可見，教師在活動單創設中，學習任務一定要有層次性。這樣才能夠讓全班同學都參與其中。學生在挑戰難題的時候，師生、生生之間自然的交流討論起來，培養了表達能力與合作精神。

四、活動單：教師引導不可缺

活動單教學模式以學生為主體，能激發起學生的求知欲，也在一定程度上緩解教師的授課壓力，更好地服務于學生。教師要引導學生按照活動單穩步推進；教師要根據學生的學習狀態，及時調控課堂節奏；教師要觀察學生的參與度，判斷學生是否進行有效討論；教師要根據學生的反饋信息，來判斷學生是否掌握所學知識點［2］。教師要兼顧每個學習個體或者學習小組，幫助他們不斷地突破難題，順利完成教學目標。

以《獵人海力布》這一文為例，教師要求學生根據活動單進行自主學習。在活動單中，有這么一個學習任務：海力布為什么變成一塊石頭？這個問題比較簡單，只需要學生閱讀課文后就可知道原因。但是學生要用自己的話表達出來就有一定的難度。教師可以將故事分解成三階段：故事的起因、經過與結果，再讓學生分別用一句話表達出來。這樣難度大大降低，不同層次的學生都可以突破這一問題。又比如，解析海力布人物形象。學生會憑借著自己的理解，對海力布有一個模糊的理解。有學生會說，海力布是一個好人。在這個基礎之上，教師要引導學生從文中尋找海力布言行的句子，再結合上下文去理解。學生會從“鳥兒處聽到，大地要被洪水淹沒時，就急忙跑回家，告訴大家?！边@一句中，分析出海力布心中有他人。另外，教師還要根據各小組的學習進展，進行啟發教學，來調節整體的學習進度。

可見，教師在活動單教學模式中的作用是巨大的。教師要盡可能地調動學生學習的主觀能動性，依靠自己身邊的資源，完成學習任務。教師不可能抽身離去，游離于教學之外，還需要發揮出主導性的作用。

總之，教師在小學語文課堂上，如果不能充分地實施活動單，那一切教學都是紙上談兵，一句空話。教師要依托活動單，但不能依賴活動單，不能對課堂完全放手，要把握整個課堂的方向及學習進程節奏，要引導學生按照活動單有序進行自主學習，實現高效課堂。