小學數學教學中信息技術的整合路徑研究

☉姜筱琪

當今世界經濟、社會發展的一大趨勢就是信息化，信息技術是以多媒體及網絡技術為核心所在，近年來得到了快速發展，并改變著我們的生活。在信息技術快速發展的背景下，人們學習及交流的時空限制開始被突破，對于信息技術和小學數學教學整合路徑的研究，在踐行素質教育、創新人才培養方面具有重大的現實意義。因此，數學教師應立足學科角度，探索數學學科和信息技術的整合，使數學課堂教學得到優化和改進，進而在數學教學中有機融入信息技術，使課堂教學更加生動，更加科學，更加高效。

一、呈現媒體情境、激發學生學習興趣

新課標重點強調，隨著教育的信息化、現代化發展，教育領域各學科必須要大力探索全新教學模式，且學科教師要借助情境創設等多元化教學方式的應用，引導學生在課堂中積極、主動參與。學生學習生涯中，最好的老師就是興趣，學生在對學習、對知識感興趣的情況下，就能夠積極投入學習活動之中［1］。小學生活潑好動，好奇心強，難以長時間把注意力集中在課堂上，所以會影響到課堂學習的效果，而教師就可選擇信息技術進行靈活應用，將與教學內容相關的情境呈現出來，充分激活學生學習的興趣和動力。

例如，教學青島版小學數學一上《走進花果山——10 以內數的加減法》這部分知識的過程中，教師就可借助“走進花果山”來達到激活學生學習興趣的目的。具體來說，教師可先詢問學生：同學們是否想去花果山看看呢？此時因學生從《西游記》中知道花果山，所以大多數學生都會回答教師想去，此時，教師抓住時機借助多媒體將花果山呈現在學生面前，花果山有小猴子，有各種水果，還有小猴子給小朋友分桃子的畫面，好不熱鬧。這時教師向學生提問：同學們，請仔細觀察情境內容，從情境中你能了解到哪些數學信息？課堂上的學生興趣盎然，即刻就能說出有幾只小猴子，有幾個小朋友，還有多少水果。在學生回答上述問題后，教師可繼續引導學生探索數學知識，如情境中小猴子和小朋友一共有多少？借此引出本節課教學知識“10 以內數的加減法”，學生通過前期情境的引導和激趣，能夠保持一定注意力，此時借助情境中的數學信息引出數學知識，更能調動學生探究加減法的欲望，不僅實現了整節課活躍氛圍的營造，同時也能借助情境直觀展示數學知識，為學生知識的認知、理解、探究等提供了有利條件。

二、化被動為主動、發揮學生主體作用

素質教育強調，要想實現有意義的學習效果，課堂教學就需要以學生主觀愿望、知識經驗為出發點，在課堂上為學生自主學習創造機會，引導學生進行自主探索。師生雙向互動是課堂教學的重要特征所在，所以教學環節，教師不應將自己當作課堂的主體，而是要調動學生的主觀能動性，幫助學生的主體作用充分發揮［2］。為實現上述目標，教師結合數學教學和信息技術時，就可引進電教媒體，將電教媒體靈活運用到課堂中，激活學生的學習興趣，調動學生的學習動力，有效引導學生主體性充分發揮，實現化被動為主動的目的。例如，學習青島版五上《生活中的多邊形——多邊形的面積》這一課知識時，為幫助學生了解三角形面積計算過程，掌握求解面積方式，促使學生運算能力逐步提高，教師就可結合信息技術進行教學。課前導入環節，為幫助學生能夠在整節課的學習中始終保持積極性、自主性，教師可引導學生挖掘生活中各種各樣的多邊形，并在課堂上表述出來。這一過程學生會暢所欲言，講述自己在生活中發現的各種多邊形，此時教師抓住時機詢問學生：“同學們，你們是否知道自己闡述圖形的面積呢？”由此引出多邊形面積教學內容。具體來說，教師運用電教媒體進行該部分知識教學時，可先引導學生借助電腦將長方形、平行四邊形繪畫出來，之后利用電腦來拆分圖形，引導學生對三角形面積公式進行推導。與此同時，課堂上教師可讓學生圍繞知識形成的過程進行自主匯報和自主展示，這一環節就需要教師來整合學生的不同認知，即借助多媒體將學生的不同想法展示出來，帶領學生直觀且形象地了解三角形面積求解的推導方法。教師借助多媒體展示的環節，不僅能使學生了解自身進行問題解決時應用的方式方法，同時也能對其他同學的靈活思維方式進行認知，進而產生一種新的啟示，確保新認知、新感知逐步形成，真正實現學生主體作用發揮、思路拓寬的目的。

三、再現知識過程、突破教學的重難點

數學知識的一大特征就是抽象且枯燥，而小學生因為年齡小、閱歷不豐富、各方面能力尚未發展成熟，所以很難理解抽象及枯燥的數學知識，而借助信息技術的應用，基于信息技術化無聲為有聲、化靜為動、化抽象為形象等功能作用的充分發揮，能使教師課堂講述式、板書式教學的不足之處得到充分彌補，實現意想不到的教學效果［3］。信息技術能分散且易化教學難點，為學生形象、直觀揭示數學知識內在規律提供幫助的同時，也能使數學知識產生的過程以直觀及形象方式再現出來，促使學生能夠正確理解、深刻掌握數學重難點知識，實現數學知識結構的科學構建目的。

例如，教師教學青島版五上《綠色家園——折線統計圖》這部分知識時，在本節課中，掌握制作折線統計圖的步驟為課堂教學重點所在，而掌握作圖技巧為教學難點所在。針對折線統計圖制作方法、步驟進行探究的過程中，一旦教師選擇常規教學方式將如何繪圖等內容告知給學生，簡單來說，就是借助板書式教學模式進行示范，就會耗時耗力，且在一堂課上最多只能繪制出一幅完整的圖，對學生的深刻理解和掌握極為不利［4］。而選擇教學課件應用，通過動態化的形式進行演示，能夠在幾分鐘內完成制作，此種生動及形象化的教學，不僅有利于學生知識生成過程，同時也能為學生課堂上的知識探索提供更多時間，省時省力效果好。另外，在學生清晰觀看的情況下，也能產生深刻印象，實現課堂上重難點知識的突破。微課是依托信息技術而產生的一種全新教學模式，能整合文字及圖形、聲音、視頻、動畫等內容，生動形象，有利于學生感性認知的豐富；同時，將課件資源分享給學生，也能為學生隨時隨地查看和復習鞏固提供幫助，深化學生知識認知的同時，為學生能力的提升提供有利條件。

四、巧妙設計練習、使學生獲得成功體驗

學生對所學知識進行有效鞏固的一個重要途徑就是練習，但值得注意的是，如果教師始終要求學生通過枯燥重復的練習達到深刻學習、鞏固記憶等目的，必然會導致學生的練習興趣逐漸喪失，并且逐漸失去對數學知識的學習興趣［5］。考慮到以上情況，教師帶領學生進行練習時，應注意避免機械、重復、低效的練習，以調動學生練習積極性為出發點，確保學生能夠在完成練習的過程中，產生一種享受數學知識學習的感覺，體會運用所學知識解決問題的快樂。而要想實現上述目的，就需要教師熟練、靈活應用信息技術，通過具有較強選擇性的多元練習的安排，有效激活學生心靈深處的渴望，把練習主動權交到學生手中。

例如，學習青島版六下《冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐》這一單元知識時，以其中“圓柱體積”知識點為例，圍繞該方面知識進行練習時，教師就應以學生差異為依據，圍繞本知識點開展多個練習臺階的設計工作，如借助電腦制作幾個交互按鈕，也可借助闖關形式的應用來達到練習有效性，利用這樣循序漸進、由淺入深的方式，能使學生以自身學習能力為依據，實現學習速度的自主選擇，而該環節借助計算機也能夠及時反饋學生練習結果。此外，這一過程教師也應安排學生自主決定選擇做題的順序，將更多自主發揮空間留給學生的同時，確保全體學生都能夠在練習中實現自我發展，達到人人有收獲和人人個性化發展的目的，也能帶領整體學生體驗成功［6］。向學生交付練習主動權，能使學生通過練習這一過程，進行更多思考、獲得更多情感體驗、切實感受練習的樂趣所在。而在學生產生練習興趣和熱情的情況下，自然能夠有效提高練習質量。

五、擴充學習資源，引導小學生自主學習

小學數學教學中信息技術的整合，可以培養學生自主、探究、合作的學習習慣，為小學階段的教學提供多元化的發展方向，提升小學數學的教學質量及效率。在實際的小學數學教學中，教師可以根據授課內容決定信息技術的授課方式，也可以將多種教學手段相結合，對教學內容進行有效拓展，多元化的教學內容更能激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維邏輯能力，拓寬學生的數學知識儲備量。

例如，在教學青島版一上《認識位置》這一單元知識時，因為這一單元的知識較有空間感，單純的說教難以在學生的腦海中形成立體的空間形象，針對這一問題，教師可以運用信息技術與網絡技術制作網絡平臺授課的課件，在網絡平臺上可以面對面視頻或打字交流，打破了空間的局限性，可以讓學生每時每刻想學習就學習；并且網絡授課平臺可以運用多種媒介，例如電腦、平板、手機等；教師只要在網絡授課平臺中設置好學習內容并發布，學生按照任務點進行學習，就可以將學習內容輕松掌握，課后習題還可以檢驗自主學習的能力；教師根據網絡授課平臺可以實時檢查學生個體的學習進度以及課后習題的成績，可以直觀化地掌握學生的不足之處。教師以教學內容為基準，以教學要求為目標，靈活運用信息技術，久而久之，就可以促進學生養成良好的學習習慣。

六、結合生活化資源，提升小學生實際解決問題能力

數學來源于生活，又服務于生活，小學數學教材中的大部分內容都與生活息息相關，所以在小學數學教學過程中，運用信息技術輔助教學可以豐富教學內容，使教學內容更加生活化，生動且形象，這樣的教學內容更能吸引學生的注意力，有效地對教學內容進行補充，能夠幫助學生了解到生活中處處都有數學知識，認識到學習數學的重要意義。

例如，在教學青島版三上《時、分、秒的認識》這一單元知識時，教師運用信息技術制作教學課件，通過圖片與視頻講述鐘表的來源，能有效激發學生的課堂參與度，不僅使學生能快速地掌握教學內容，還熟知了鐘表演變的歷史。另外，在教學過程中，教師也可以利用信息技術與游戲教學相結合，組織學生進行課程表制作的游戲，根據自己的喜好來合理安排課程時間，并通過多媒體設備進行播放，講述自己這樣安排課程的緣由，這樣的方式更貼近小學生的日常生活，能引發學生的共鳴，在學習中掌握了時間換算及運用的生活常識。小學數學教學中整合信息技術，將實際生活與數學知識緊密相連，能夠激發學生的學習興趣，開拓學生的數學思維。

七、結束語

小學數學和信息技術整合，是教育信息化發展的重要舉措，也是實現課堂教學全面革新的必然手段，不僅實現了課堂上教與學方式的改變，同時為數學教學提供了新的生長點，且基于更廣闊展示平臺的構建，為學生深度學習營造了良好環境。所以，新課標下小學數學教學中，教師要注意信息技術的科學、合理、靈活運用，確保直觀化及生動化課堂有效構建而成，促進課堂教學效率的顯著提升。