基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

☉居 靜

小學(xué)生的年齡比較小，學(xué)習(xí)意識還不強(qiáng)，教師要提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生自己愿意學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識水平的有效提升。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要以學(xué)生為主體，通過趣味的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)活動中對英語知識進(jìn)行深入的探究，在實踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語核心素養(yǎng)。教師要意識到教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響，在教學(xué)中通過多元化的閱讀方式和閱讀方向，營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以找到屬于自己的樂趣。教師要認(rèn)識到學(xué)生英語能力的提高與核心素養(yǎng)的鍛煉都源于實踐，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生在閱讀實踐中靈活運用自己學(xué)習(xí)到的知識，促進(jìn)自身能力的提升。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對知識進(jìn)行靈活運用

小學(xué)生由于在閱讀中學(xué)習(xí)的意識不夠明確，因此，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時候常常比較被動。被動地學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響，而且還會使學(xué)生的核心素養(yǎng)無法得到有效提升。在教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性，根據(jù)學(xué)生的實際需求制定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明白自己為什么要進(jìn)行閱讀，如何在閱讀中對文本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，如何在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題；教師還需要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，依據(jù)不同年齡段學(xué)生所表現(xiàn)出的不同個性特征和情況采用差異化的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀中能夠感受到閱讀的樂趣，并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中為學(xué)生挑選合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析和理解，使學(xué)生可以找到自己的學(xué)習(xí)方向，對所學(xué)知識進(jìn)行靈活的運用［1］。教師要認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，主動地學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對知識有更加深入的理解，同時學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也需要學(xué)生對自我有良好的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)有積極的欲望。

例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，可以從課前開始準(zhǔn)備，將教學(xué)中的重點內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提取出來，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。教師可以通過圖文并茂的形式，將教學(xué)的內(nèi)容更好地向?qū)W生進(jìn)行傳遞，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時也給予學(xué)生更加直觀的感受，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師還可以在教學(xué)中針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過反問、引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。當(dāng)學(xué)生自己完成閱讀任務(wù)以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行朗讀，通過朗讀的方式使學(xué)生感受到多元化的英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣［2］。教師還可以在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，使學(xué)生可以認(rèn)識到自己的優(yōu)勢以及不足，在之后的學(xué)習(xí)中逐漸對自身進(jìn)行完善。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生注意力集中的時間比較短，特別是在英語閱讀學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對閱讀的興趣不高，就會無法將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)容，很容易走神。特別是在閱讀過程中，學(xué)生會按照自己的習(xí)慣來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個習(xí)慣可能不適合此時的英語閱讀學(xué)習(xí)，因此學(xué)生會遇到更多的困難或者是挫折，學(xué)習(xí)的自信心很容易受到打擊。在課堂上，教師可以幫助學(xué)生，可是到了課后，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在沒有了教師的引導(dǎo)以后，就容易“抬筆忘詞”，不知道老師教了什么，對作業(yè)束手無策。這樣下去，無助于對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師的指導(dǎo)過程也失去了意義。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要教師改變單一的教學(xué)方法，運用多種方法和手段，讓學(xué)生在課堂上積極主動地學(xué)習(xí)更多的知識，掌握更多的本領(lǐng)。教師要發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸找到自己的學(xué)習(xí)方式，然后按照這個方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，從而在英語閱讀學(xué)習(xí)中逐漸占據(jù)主動的地位。教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行提問以及引導(dǎo)學(xué)生用在閱讀中找答案的方式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，在實踐中使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，找到自己的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)中更加積極和自主。

例如，在學(xué)習(xí)《At the zoo》的時候，教師使用多媒體播放視頻文件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，反復(fù)跟讀后結(jié)合照片對閱讀進(jìn)行理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，讓學(xué)生多說多練；在學(xué)習(xí)新的詞匯和句型時，運用各種形式的閱讀練習(xí)幫助學(xué)生掌握，包括個人閱讀、跟進(jìn)和基于角色的閱讀。教師根據(jù)課文中的對話內(nèi)容，安排學(xué)生扮演角色，互相詢問回答。在角色扮演的過程當(dāng)中，學(xué)生可以對英語的敘述和交流方式有更加深刻的體會，自己也會嘗試通過這樣的交流方式，進(jìn)行個性化的內(nèi)容拓展，將所學(xué)的知識運用到實踐當(dāng)中。通過上述閱讀方法，學(xué)生能夠加深對閱讀內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)閱讀文章的技能，并在自我閱讀和對話練習(xí)中提高語言表達(dá)能力。同時，學(xué)生在根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行閱讀、分析，找到答案的過程中，不僅能提高閱讀興趣，還能產(chǎn)生積極思考的欲望；不僅能增強(qiáng)記憶力，做好英語閱讀學(xué)習(xí)，提高英語素養(yǎng)，還能有效促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、舉辦活動發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力

提高學(xué)生的英語閱讀能力，不僅要從課內(nèi)閱讀入手，而且還要從課外閱讀拓展，采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生能力的提升。在以往的教學(xué)中，教師普遍采用的教學(xué)內(nèi)容還是課內(nèi)的知識，對于發(fā)散學(xué)生的思維很難起到有效的作用，而課外閱讀則是在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握新的詞匯時，教師就可以根據(jù)這些新學(xué)詞匯進(jìn)行拓展和豐富，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)，在課外的實踐中對這些詞匯進(jìn)行靈活的掌握和運用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候，需要認(rèn)識到學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力具有很大的差異性，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實際閱讀能力對閱讀材料進(jìn)行分類、選擇，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并設(shè)置相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，使學(xué)生可以在閱讀中對課堂知識有更加清晰的認(rèn)識。

例如，教師可以定期舉辦一些活動：英語朗誦比賽、歌唱比賽，對話比賽等等，讓學(xué)生可以通過活動、比賽的方式對自身所學(xué)知識進(jìn)行合理運用。學(xué)生可以自行準(zhǔn)備想要參與的比賽內(nèi)容，而教師則可以從旁協(xié)助，指出學(xué)生在比賽中表現(xiàn)的優(yōu)點和不足，并且指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中融入自身的理解和情感，實現(xiàn)自身閱讀能力的有效提升［3］。教師可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎勵，使這部分學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中更加主動，以帶動更多的同學(xué)參與到英語學(xué)習(xí)活動中；對于雖然很努力但表現(xiàn)不佳的學(xué)生教師也應(yīng)該給予鼓勵，通過這種方式提高學(xué)生的自信。在活動中，學(xué)生可以更好地展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成果，從而明確學(xué)習(xí)的方向，同時也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)其競爭意識，在之后的學(xué)習(xí)中可以更加積極主動。

四、開展互動教學(xué)，通過互動激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)生性格比較活躍，在進(jìn)行英語閱讀的時候，遇到問題，就會不自覺地想要討論或者提問。由于學(xué)生的年齡比較小，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟M織交流和討論，課堂教學(xué)秩序就會變得十分混亂，很難實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。因此，教師要發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，在教學(xué)中通過自身對學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有效地開展互動，在互動學(xué)習(xí)中對知識進(jìn)行深入的探究和認(rèn)識。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論，通過小組的方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的節(jié)奏。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間還可以相互幫助，相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果得到有效的提升。教師要合理地組織學(xué)生進(jìn)行互動，在互動中激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的集體意識和合作意識。

例如，在學(xué)習(xí)《Where is my car?》的時候，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生每四個人為一小組，在閱讀結(jié)束以后，以小組為到單位對自己閱讀的情況進(jìn)行總結(jié)，并且說明自己在閱讀中出現(xiàn)了哪些問題。每個小組都需要將自己組員的問題收集起來，然后統(tǒng)一進(jìn)行分析，共同對問題進(jìn)行解決。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師可以讓每一個小組將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過展示的方式使每一個小組的成員都能夠認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足。當(dāng)小組中出現(xiàn)無法解決的問題時，教師需要親自為學(xué)生進(jìn)行講解，并且通過練習(xí)題的方式檢驗學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生可以在實踐中對知識有更加清晰的認(rèn)識，掌握學(xué)習(xí)的方法。教師可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，通過合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，使班級整體的學(xué)習(xí)氛圍可以得到有效提升。

五、開展評價活動，引導(dǎo)學(xué)生提高

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的目的是提高自身的知識儲備，培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是埋頭學(xué)習(xí)，對自己學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解并不夠充分，對于自己的不足更沒有清晰的認(rèn)識［4］。在持續(xù)的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)開始變得吃力，這是因為前期的基礎(chǔ)沒有打好，就急于進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致新學(xué)知識和舊知識之間缺乏穩(wěn)固的連接。對此，教師需要開展評價活動，通過評價的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以對自己的優(yōu)勢以及不足進(jìn)行了解和認(rèn)識，并且針對自身的實際情況，對之后的學(xué)習(xí)方向、方法進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)自身的有效進(jìn)步。在評價中，不僅可以是教師單方面的評價，也可以是學(xué)生之間的相互評價，在分析和認(rèn)識他人不足的同時，警示自己不要犯同樣的錯誤，形成自覺復(fù)習(xí)、及時檢查的好習(xí)慣。在評價教學(xué)中，學(xué)生對自身的認(rèn)識可以更加充分，面對自己的進(jìn)步和不足，在學(xué)習(xí)中始終保持積極向上的狀態(tài)，穩(wěn)步提升自己。

例如，教師在教學(xué)一個階段以后，就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，對部分比較典型的學(xué)生進(jìn)行分析，提取他們的優(yōu)點和不足，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。其他的學(xué)生可以根據(jù)教師對這些學(xué)生的評價，反思自己有沒有出現(xiàn)同樣的問題，在對自我進(jìn)行反省以后，教師可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評價。學(xué)生可以對比自己和他人在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，將自己的想法和其他人進(jìn)行分享，在交流中，對自身的優(yōu)勢和不足進(jìn)行認(rèn)識。學(xué)生在明晰了自身的優(yōu)缺點以后，可以向優(yōu)秀的學(xué)生請教學(xué)習(xí)方法，明確進(jìn)步的方向。而部分學(xué)生在沒有思路的時候，可以向教師尋求幫助，請教師對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的分析，為之后的學(xué)習(xí)指明道路。對于學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的方面，教師可以給予鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且時刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生之間相互幫助，引導(dǎo)學(xué)生對之前所學(xué)知識進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)和鞏固。

六、總結(jié)

小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，需要以學(xué)生為教學(xué)的主體，通過趣味的教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸找到主動的地位，對英語閱讀內(nèi)容有更加深入的理解。同時教師還需要在教學(xué)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對英語閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以舉辦多種活動對學(xué)生的英語能力進(jìn)行有效的鍛煉，使學(xué)生可以在實踐中有效發(fā)散自身的思維，從而實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效提升。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人好的方法和習(xí)慣，同時開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生具備一定的團(tuán)隊意識與合作能力。