探究新課標指導下培智學校課堂教學的設計與實施

☉張 帥

培智學校的學生因為在認知水平和學習能力等方面與普通學校的學生相比有著較大差距，在新課標的影響下，培智學校的教學工作也需要做到以學生為本，幫助學生更好地掌握相關的基礎知識以及技能。

一、新課標下的培智學校課堂教學設計原則

（一）可行原則

這里所提到的可行性，是指培智學校的教師所落實的教學工作，包括教學目標、教學內容、教學方式在內的多個方面都需要在教學活動中徹底落實，具體包括了可實施以及可實現兩層含義。課堂教學工作需要以解決學生能夠學習什么樣的知識以及能夠完全掌握的問題，這就要求教師精準把握教學目標、內容以及方式的難易程度。如果教師的教學目標和教學內容，不符合特殊學生的智力要求，很容易導致教學工作的實施困難，甚至根本無法取得應有的成效。

（二）發展原則

所謂的發展性原則，是培智學校課堂教學設計目標和內容都需要處在學生尚未發展的區域內，尤其需要在學生的最近發展區中進行獲取以及設計。由此看出，培智學校課堂教學的設計和實施必須要以全面調查和了解學生的能力發展現狀為基礎。以現階段我國的培智教育教學工作來看，普遍存在著教學目標和內容在學生已經得到發展的區域不斷重復的現象，又或者在學生尚未發展的區域內強行落實教學工作，直接導致學生無法實現全面發展的目標。

（三）連續原則

連續原則便是要求教師在設計培智課堂教學工作的過程中，基于學生的認知發展規律，按照一個階梯遞進的方式，形成一個承前啟后的連續動態化的教學目標、內容體系，確保學生能夠在經過學習之后，掌握相對較為完整且系統的基礎知識和技能。在之前的培智學校教育工作落實過程中，教學內容選取存在著主觀隨意性、知識點零散等多種問題，不但對于學生的基礎知識學習產生了一定的阻礙，同時也使得學生的基礎知識變得更加碎片化。如此一來，教師需要在遵循連續性以及彌補之前碎片化知識原則的前提下，制定系統化的教學目標以及內容體系，推動學生的健康全面發展［1］。

二、培智學校課堂教學中存在的問題

（一）教師教學技能不足，教學基本功有待于提升

教師的專業素質和專業能力直接影響著課堂教學效果，培智學校的教育工作對教師的能力要求也更高，因為培智學校面對的是一些認知能力和學習能力相對較弱的學生，在教學過程中教師需要不斷協調課堂教學知識與學生學習水平之間的關系，從而給學生傳授更加全面的教學知識。據相關的調查顯示，目前很多培智學校的教師仍然不能采取合理的措施應對課堂教學中學生出現的突發情況。

（二）課堂問題行為管理散亂

培智學校的學生在課堂會出現一些行為缺陷，例如多動、自言自語、隨意走動甚至撕爛書本等問題，這不僅影響了課堂紀律，使課堂教學工作難以順利開展，同時也會降低教學質量。教師只有加強課堂教學管理，才能在一定程度上維持課堂教學秩序。但是目前培智學校的教師忽視課堂問題行為管理，部分教師甚至因為精力不足疲于應付，導致課堂教學工作產生惡性循環，影響了整個教學過程的組織和實施。

（三）個別化教育計劃難以落實

俗話說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，對于學生來說也是如此，學生因為生長環境等因素，在性格、學習能力以及為人處世等方面都存在著巨大的差異性，而培智學校的學生在差異性方面表現得更加突出。教師只有采取個別化教學策略，針對不同的學生開展個別化教育，才能夠幫助每位學生獲得成長。但是目前雖然部分教師意識到個別化教育計劃的重要性，但是在落實過程中困難重重，不能充分發揮個別化教育的作用，影響了培智學校學生的發展［2］。

三、新課標指導下的培智學校課堂教學設計策略

（一）堅持學生主體用以制定教學目標

教師要始終遵循學生為主體的原則，制定相應的課堂教學目標。從現代心理學的理論來看，對于教學目標的定義是學生在學習之后需要達到的預期結果。教學工作目標的主體始終是學生。以本人在教學工作中所開展的繪畫與手工教學為例，在引導學生學習《大公雞》這部分美術手工設計時，把課堂教學目標設置成為學生可以在觀察各種生活物品的前提下，感受各種不同類型的顏色和物品肌理效果，并隨后使用點、線等基礎元素刻畫出簡單的圖形。同時，學生也需要在經過課堂學習之后，對大公雞的基本特征形成一定程度的了解，使用相應的線條和畫筆，描繪出較為完善的大公雞輪廓并進行顏色的涂繪。此外，由于這部分特殊學生在障礙的種類和程度等方面有較大的差異，需要教師掌握學生在基礎知識方面的學習起點，研究學生需要什么類型的課堂生活，以其學習特點作為出發點，確定合理的教學目標、教學內容以及教學重難點。仍舊以本人帶領學生實施的《大公雞》這一繪畫與手工教學課程為例。班級中A 和B 兩個學生雖然存在一定的智力障礙，但在繪畫與手工創作方面具備著一定的優勢；C 學生因為患有自閉癥，在語言表達能力和注意力集中等方面有較大劣勢，但卻能夠進行簡單的顏色涂抹。在這種情況下，本人要求A和B 達成全部的班級課時教學目標，而要求C 學生只需要在教師的引導下積極參與到教學活動中，并了解有關大公雞的基本特征便可。

（二）重視實踐教學活動的開展落實

對于這些特殊學生，學習知識需要在實際生活、游戲或者是其他實踐活動中，通過他們的親身感知獲得相應的學習經驗。教師必須要在新課程標準下重視培智學校課程教學設計的實踐活動落實。教師需要在扮演好活動組織者、引導者和合作者角色的前提下，為學生的全面發展提供良好的環境條件，引導學生積極參與到各項教學實踐活動中。教師需要根據學生的實際學習特點和身心發展，設計出科學合理的實踐活動，真正讓學生通過親身實踐體會，掌握到相應的基礎知識。以本人帶領學生所開展的《紙筒鞭炮》這一繪畫和手工教學活動為例，在課堂教學之前以學生日常生活中最為常見的新年為例，通過圖片、視頻等形式幫助學生了解鞭炮的種類以及樣式，在此之后本人為學生展示已經制作完成的紙筒鞭炮，隨后引發學生對于紙筒鞭炮上的裝飾、作品制作所應用的材料等方面的思考，在得到學生相應的回答之后，本人為學生示范彩紙條的手撕方式，隨后由學生上臺自主進行發揮。此后本人則是在卷好的竹筒上進行圖案的繪制，隨后學生便可以在教師的示范和引領下，自主完成直筒鞭炮的設計和裝飾。這種教學方式，不但能夠幫助學生在游戲活動中有效掌握紙筒鞭炮的制作方式，同時能夠鍛煉其肢體協調性，靈活使用各種繪畫與手工材料，全面滿足學生在情感和學習方面的需求。

四、新課標指導下的培智學校課堂教學實施策略

（一）教學內容區別化設置

為了保障培智學校的課堂教學能夠達成教學目標，需要在課堂教學實施的過程中，根據學科的不同突破相應的重難點知識。教師需要借助操作練習、圖片提示等不同的形式，對各個學科的教學內容向學生進行闡述，借助圖片、照片或是具備因果順序關系的圖卡等視覺媒介，幫助學生在學習的過程中按照正確的步驟進行操作，掌握相應的教學重點，理解、深化對于學習內容的認知。本人在帶領學生完成《紙筒鞭炮》這一實踐活動的過程中，優先以圖片形式讓學生了解有關鞭炮的種類和樣式，隨后在具體實踐示范的過程中，通過教師所制作的紙筒鞭炮的真實模型，為學生呈現紙筒鞭炮制作過程中的各種技巧和顏色搭配等，如此一來，便可幫助學生更為直觀地了解這些較為抽象的美工操作技巧，并在接下來的美工教學實踐過程中親身進行體會。

（二）教學流程程序化提示

對于培智學校的學生而言，因為其空間觀念、自我行為管理等方面相對較弱，需要教師在課堂教學設計和實施的過程中幫助其建立良好的順序學習的習慣，使得學生能夠從開始學習逐漸過渡到結束學習，最終完成整個學習過程。教師必須要在課堂教學實施的過程中呈現每一步的教學環節，以一種較為直觀的方式將學生需要學習的內容進行逐一羅列，確保學生能夠在課堂學習之前，對本節課需要學習的知識進行全面了解。在學生形成了順序學習習慣思維的前提下，以學生本身的知識學習能力作為出發點進行思維發散層面的訓練，幫助學生能夠通過各種不同的教學呈現方式，知曉每一個學習環節需要完成的具體任務，真正掌握知識學習的方向［3］。在本人帶領學生落實《大公雞》以及《紙筒鞭炮》這兩項繪畫與手工教學課堂設計的過程中，都是以圖片的形式引進課堂知識的學習，并隨后引導學生回答與教學內容相關的各種問題，在此之后，由本人對將要學習的各項基礎知識和手工操作技巧，以親身示范的方式向學生進行傳授。在學生已經基本掌握相關的基礎內容之后，則由學生進行親身實踐操作。同時在教學目標設計的過程中，本人以學生在學習能力等方面的差異為其設置帶有層次化的教學目標，幫助學生得以根據事前發布的有關教學工作等方面的流程表，真正掌握各個學習環節需要掌握的基礎內容，幫助學生通過一個流程化的學習過程掌握各項基礎知識和技能。

（三）以生活為根本，打通知識與生活的通道

教育學家陶行知曾經多次論證了生活與教學、社會與教學之間的關系，并提倡對學生進行生活化教學，讓學生走出課堂，參與到社會實踐中。因此，知識與生活之間具有密不可分的關系，知識來源于生活，并且可以幫助人們解決生活中存在的問題，所以在學習知識時，教師要注重使學生將知識與生活進行聯系，以生活為本，打通知識與生活的通道［4］。培智學校中的學科都是以生活為開頭的，例如生活語文、生活數學、生活適應等等，這就決定了培智學校的教學過程要與生活緊密聯系，幫助學生在生活中獲取更多的知識。《泡方便面》是培智學校生活語文學習中的重要一課，其主要目的是幫助學生學會在生活中做簡單的工作，提高學生的動手能力和操作能力。因此，教師將知識與生活相聯系，在課堂中給學生親自示范泡面的過程，并帶領學生一起完成泡方便面的工作。學生在參與泡面過程中清晰地了解了泡方便面的流程，增強了動手能力。

（四）以互動為載體，采取多樣化的教學形式

教學需要教師和學生共同展開交流，進而形成情感共鳴，共同對課堂教學內容進行研究，從而生出新知識，使學生掌握更多的教材內容之外的知識。對于培智學校來說，教師更應該關注與學生的溝通和互動，拉近教師和學生之間的距離，幫助學生解決學習和生活中存在的問題，促進學生成長成才。《男孩和女孩的衣服》是生活適應課堂教學中的重要內容，通過對比男孩女孩衣服的不同，使學生在生活中認識到男生和女生之間的差異，促進學生之間更加融洽地交往，提升學生面對異性的交往能力。為此，教師可以在課堂中創設互動的環節，加強男孩和女孩的溝通以及教師與學生之間的互動。在互動中，不僅可以鍛煉學生的表達能力，加強對異性的了解，還能夠幫助教師更加深入地了解學生在日常表達和溝通中存在的問題，給學生更加及時的教育和指導［5］。在此次課堂中，教師將互動的范圍進行了擴大，教學互動環節不再僅僅停留在師生互動，還增加了生生互動環節，滿足了素質教育的要求。

綜上所述，為了保障培智學校的教學工作設計和實施效果能夠得到持續提高，教師在堅持以學生為主體的前提下，制定分層的教學目標和各項實踐教學活動，配合教學內容的區別化設置以及教學流程的合理提示，幫助學生在掌握基礎知識的前提下，提高課堂學習效果。