讓學生在美術學習中自由想象
——小學美術教學培養學生想象力的策略

☉陸焱琳

《義務教育美術課程標注（2011 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了培養學生想象力的要求。眾所周知，美術是具有想象力和創造力的藝術形式。想象力是學生們參與美術活動的保障。傳統教學實踐表明，教師在美術課堂上剝奪學生進行想象的機會，很容易使學生失去課堂學習興趣，也很容易使學生無法對所學建構深刻理解，以致學生們的美術創作不盡如人意［1］。盡管有不少美術教師意識到了傳統教學的不足，也重視培養學生想象力，但因為缺乏教學經驗，在培養學生想象力的過程中出現了諸多問題。立足美術課的特點、課程標準要求和傳統教學不足，筆者高度重視培養學生想象力，以日常教學為依托，著力探究培養學生想象力的策略。功夫不負有心人，經過長期的教學探索，筆者發現美術教學資源、美術教學活動是影響學生進行想象的重要因素。基于此，筆者在實施小學美術教學的過程中，聯系教學需要，挖掘適宜資源，創設多樣活動，切實引導學生想象，使學生通過不斷地想象，逐步發展想象力。筆者在美術課堂上應用如下策略培養學生想象力：

一、挖掘生活資源，引發學生想象

美術資源是教師實施美術教學的依據，是培養學生想象力的基礎。當美術資源缺乏想象性的時候，教師就算絞盡腦汁也難以引導學生想象。例如，教師直接將教材中現成的教學資源展現在學生面前，很容易局限他們的思維，不利于發揮想象力。開放教學資源是引導學生想象的關鍵［2］。新課標提出了挖掘生活教育資源的要求。生活教育資源是具有開放性的，便于引發學生們的無限想象。所以，教師在實施小學美術教學的時候，可以先分析教材，從教材中挖掘生活因素，帶著生活因素走進生活中，探尋與之有關的美術資源，將其應用到課堂上，開發學生思維，驅動學生想象。

例如，筆者在實施繪畫教學之前，從生活中挖掘了石頭資源。在課堂上，筆者將奇形怪狀的石頭展現給學生，鼓勵他們觀察，看看這些石頭像什么。在筆者的引導下，學生充分發揮想象力，有的將石頭想象成小汽車，有的將石頭想象成小花瓶……筆者肯定學生們的想象，將石頭分發給他們，鼓勵他們在石頭上作畫，將石頭改造為小汽車、小花瓶等。如此挖掘、應用生活資源，不僅使得課堂教學具有趣味性，還切實地調動了學生們的想象，便于學生們通過體驗觀察、繪畫等活動，發展想象力。

二、創設多樣活動，指導學生想象

教師指導是教師引導功能的實踐體現。在課堂上引導學生想象，是培養學生想象力的主要途徑。在實施小學美術課堂教學的過程中，教師要根據教學需要，創設多樣活動，順其自然地指導學生想象，使學生在完成學習任務的同時，順其自然地發展想象力。

（一）創設情境活動，激活想象

情境是影響學生學習情感的重要因素。想象是學生們積極情感的具體表現和結果。當學生具有極強的想象興趣的時候，會主動地進行想象，有效地夯實發展想象力的基礎。新課標中早已提出了情境教學要求。創設教學情境的手段有很多，如利用故事創設故事情境、利用語言描述創設情境等。這些情境為學生們提供了想象空間，便于學生們激活想象，主動想象。所以，筆者在實施美術教學的時候，會根據教學內容選擇適宜的方式創設情境活動。

以《走進春天》為例，在實施課堂導入活動的時候，筆者先利用生動的語言描述了春天場景，順其自然地創設了情境：“春天來了，萬物都睡醒了。溫柔的陽光從蔚藍的天空上照射下來。快看，土地在動，為什么呢？原來是小草睡醒了，伸直懶腰，想要破土而出。用力，用力，再用力，小草終于從地面下冒出了頭。綠油油的小草上帶著晶瑩剔透的露珠。在陽光的照耀下舞動身體。小草的小伙伴也睡醒了……”在語言的作用下，學生們展開想象，邊聽邊在腦海中描繪畫面。當學生正在想象勁頭十足的時候，筆者停止描述，此時，學生們會覺得意猶未盡，筆者則趁勢提出問題：“小草的小伙伴是誰呢？他睡醒了嗎？他睡醒后做了什么呢？”在問題的引導下，學生們繼續想象。由此可見，在美術課堂上創設情境可以使學生們激活想象，進入到積極的想象狀態中，為發展想象力做好準備。

（二）創設閱讀活動，豐富想象

作品欣賞是美術教學的重要構成，在培養學生想象力方面起著重要作用。已有實踐表明，學生們通過欣賞美術作品，可以受到作品中的想象因素的積極影響，建立想象認知，積累想象經驗，有利于豐富想象，提高想象水平。對此，在實施小學美術課堂教學的時候，教師要以美術作品為著手點，立足教學需要和學生學情，挖掘美術作品，創設閱讀活動，使學生們在欣賞作品的過程中，產生強烈的表現欲，由此自主地進行想象創作。

以《有創意的書》為例，現實生活中有創意的書是舉不勝舉的。在實施教學活動之前，筆者利用網絡渠道，搜集各種在封面、內容等方面有創意的書籍，將其展現給學生們。這些有創意的書籍一經展現就吸引了學生們的注意力。學生們在觀看的過程中，受到創意的“沖擊”，發出贊嘆，對這些有創意的設計書產生欲望。立足學生們的課堂表現，筆者將他們分為不同的小組，引導他們分析不同的有創意的書，總結這些書的創意體現在哪里。在小組合作的過程中，學生們積極交流，碰撞了思維，切實地了解了這些書的創意點，進一步地增強了想象欲望。接著，筆者引導學生分組展示討論結果。例如，一個小組的學生提到這本書的封面有創意，利用貝殼充當封面。基于此，筆者向學生提出問題：“根據這本書的內容，除了用貝殼制作封面外，還可以用什么制作封面呢？”在此問題的引導下，學生們開動大腦，展開想象，提到各種各樣的制作封面的方法，如利用綜合材料設計貝殼，將其作為封面，利用綜合材料拼湊大海場景等。學生們給出的多樣答案，正是他們進行想象的結果。由此可見，引導學生欣賞美術作品，可以使他們通過閱讀作品中的創意點，汲取經驗，進而自主想象，切實地豐富想象，為發展想象能力打下堅實基礎。

（三）創設討論活動，指導想象

討論活動是基于合作學習小組的學習活動。在與小組成員討論的過程中，學生們會碰撞思維。思維是學生進行想象的關鍵。傳統教學實踐表明，在學生們思維僵固的時候，很難產生想象意識，阻礙想象力的形成與發展。當思維活躍的時候，學生會自由想象［3］。所以，要想在美術課堂上培養學生想象力，教師要以點燃學生思維為切入點，應用適宜的方式引導他們積極思維。一線教育工作者為激活學生思維進行了教學探究，總結出了諸多的方法。任務驅動教學法是其中之一。所謂的任務驅動教學法是指應用任務引導學生思維的教學方法。對此，筆者借鑒他人的教學經驗，應用任務驅動教學法，將學習內容設計為學習任務，用任務驅動學生討論，做到邊討論邊想象。

以《星空的聯想》為例，該內容契合學生的生活。在體驗生活的過程中，學生們對星空建立了初步認知。受到個性差異的影響，學生們建構的星空認知是不同的。尊重學生們的個性差異，在實施教學活動的過程中，筆者提出任務：與小組成員交流自己見過或想象中的星空。在此任務的作用下，學生們主動交流，碰撞思維，尤其部分學生邊想象邊討論，描述出各種各樣的星空，如漆黑的天空中散布著無數亮閃閃的星星；天空中有一艘彎彎的小船……如此討論，不僅使學生們鍛煉了想象力，也為學生們進行繪畫打下了堅實基礎。此外，部分學生會借鑒小組成員經驗，積累想象經驗，有利于發展想象力。

（四）創設繪畫活動，指導想象

繪畫活動是美術教學活動的重要組成部分，是學生們發揮想象力的具體過程。在傳統的小學美術教學活動實施過程中，大部分教師在講解了基礎內容之后，要求學生們根據教材內容進行繪畫。不少學生機械地模仿教材內容，將想象束之高閣。如此模仿出的作品不盡如人意。設計開放性的繪畫任務是學生們自主想象，主動繪畫的關鍵。同時，每個學生是存在個性差異的個體，想象力和繪畫能力不盡相同。對此，教師在提出開放性的繪畫任務后，還要有針對性地指導學生想象。

以《我的老師》為例，在課堂上，筆者要求學生利用夸張的手法繪畫老師肖像。在學生們繪畫的過程中，筆者走到他們身邊進行觀察。在觀察的時候，筆者發現一個學生想象力不夠，繪畫的內容中規中矩。于是，筆者進行指導：“你覺得老師的眼睛大嗎？像什么呢？”此時，這個學生聯想到大大的玻璃球。此時，無需筆者過多指導，這個學生自主地將老師的眼睛畫大，猶如玻璃球一樣。如此做法，不僅便于學生們完成繪畫任務，還使學生們切實地鍛煉了想象力。

（五）創設賞識活動，肯定想象

小學生的想象力是無窮的，有時候天馬行空的想象會出“不合乎規范”的畫面。盡管畫面“不合乎規范”，但它是學生想象力的具體體現。教師如果局限于畫面內容對學生進行評價，很容易打擊學生的想象積極性，不利于學生發展想象力。教學評價是課堂教學的重要構成，是激勵學生想象，推動學生發展想象力的重要手段。對此，在實施小學美術教學的時候，教師要脫離作品內容之外，以學生的想象為著手點，應用賞識法給予肯定，使學生獲得滿足感，增強想象欲望，進而自覺地開放思維，自由想象，切實地發展想象能力。

以《太空新居》為例，一個學生在完成作品的過程中，發揮想象力，將太空中居所想象成了汽車造型。這個學生打破常規的居所造型的束縛，敢于想象，是值得肯定的。對此，在全體學生完成作品后，筆者引導他們展示作品，與小組成員交流，發現各自作品中的想象之處。在學生們展示后，筆者重點展現了這個學生的作品，并鼓勵他說出自己如此設計的原因。講述原因的過程，正是這個學生表達想象的過程，有利于其他學生受到啟發，積累想象經驗。基于這個學生作品及其介紹內容，筆者毫不吝嗇地進行賞識，肯定他的想象行為。同時，筆者將這個學生的作品張貼到教室后側的墻壁上，以供其他學生欣賞、學習。如此做法，不僅使自由想象的學生獲得了肯定，建立了想象滿足感，還使其他學生受到激勵，便于增強想象欲望，為發展想象力做好準備。此外，班級中也營造出了想象氛圍，可謂一舉多得。

三、回歸現實生活，拓展美術想象

現實生活是學生學習美術的重要途徑。在美術課堂上培養學生想象力的目的之一是學生們能在生活中自由想象，借助想象力為生活增添魅力［4］。新課標中提出了生活教育理念，要求教師將生活內容引入美術課堂，將學生帶入現實生活中。生活是廣闊的想象天地。在體驗生活的過程中，學生們會與萬事萬物互動，順其自然地發揮想象力，應用各種形式展現生活事物，從而獲取美術創作樂趣，鍛煉想象力。對此，在實施小學美術教學的時候，筆者會引導學生們走進生活中，使他們在生活中拓展想象。

以《設計文化衫》為例，學生們通過參與課堂教學活動掌握了設計文化衫的方法。基于他們的課堂學習所得，筆者設計了如此課后任務：聯系本班的建設和發展情況，和小組成員一起商量設計文化衫，利用恰當的元素展現班級特色，呈現班級發展目標。在如此任務的作用下，學生們自主聯系班級生活情況，發揮想象力，想象出各種元素，就此與小組成員討論，碰撞思維。在學生們完成任務后，筆者鼓勵他們展現成果，評選出合適的作品，接著根據作品制作文化衫。如此做法，不僅使學生拓展了想象，還使他們建構了美術與生活的關系，便于在體驗生活的時候自主想象。

綜上所述，挖掘生活資源，創設多樣活動，回歸現實生活，便于學生們進行想象，循序漸進地發展想象力。所以，在實施小學美術教學的時候，教師要根據教學需要，挖掘生活資源，創設教學活動，回歸現實生活，引導學生進行想象，使學生通過體驗不同活動，鍛煉想象力，提高想象水平。