基于問題導向的小學綜合實踐活動評價策略研究

邵楊君

(浙江省余姚市馬渚鎮開元小學 浙江 余姚 315400)

在當前的學校教育環境下，全國各地的小學已經開設了綜合實踐活動課程。那么，在小學綜合實踐活動中，最需要老師考慮的問題就是如何讓學生在綜合實踐活動課中獲取他們所需的知識和技能。基于問題導向下，小學教師要建立多元化的評價，優化評價體系，充分發揮評價的發展性功能，促進小學綜合實踐活動的有效進行，最大限度的提升小學綜合實踐活動的教學效率，讓學生能夠在實踐活動中更為有效地獲取信息，推動學生綜合素質的全面發展。

1.小學綜合實踐活動評價的理論概述

評價是小學綜合實踐活動中的關鍵部分，評價的價值在于激勵學生，讓他們能夠在評價中發現自身的優勢和不足，更加積極主動地參與小學綜合實踐活動，獲得綜合素質的全面發展與進步。

小學綜合實踐活動的評價可以分為評價內容、評價主體和評價方式，要以國家基礎教育課程改革綱要中的評價理念和要求為指導，堅持過程性原則、多元性原則、反思性原則和激勵性原則，真正做到“立足過程，促進發展”，讓學生能夠在參與綜合實踐活動的過程中獲得有價值的信息和技能，充分挖掘學生的學習潛能，幫助他們更清晰地認識自我，推動學生德、智、體、美、勞綜合素質的全面發展。

2.當前教育中小學綜合實踐活動評價中存在的問題

在當前的小學綜合實踐活動評價中，面臨著一些問題急需解決。很多教師受傳統教學理念的影響，在設計小學綜合實踐活動的教學方案時，并沒有充分結合學生的現實生活，導致小學綜合實踐活動評價的有效性較差，老師在評價學生的活動成果時，會忽視綜合實踐課程的真正價值，過于重視活動是否成功。同時，小學綜合實踐活動課程主要是以學生自主探索和實踐的方式進行的，相比較傳統的課堂教學，有著明顯的區別，學生的主體地位更加明顯。但是，部分教師在評價小學綜合實踐活動的過程中，忽視了對學生的激勵，無益于引導學生通過參與實踐活動學到更多的知識與技能，一定程度上消減了學生參與小學綜合實踐活動的積極性，限制了學生的進一步發展。

3.基于問題導向的小學綜合實踐活動評價的重要性

在小學綜合實踐活動中，評價是綜合實踐活動課程的重要組成部分，評價的內容主要包括對學習態度評價和學習能力評價。基于問題導向下，老師要積極構建多元化的綜合實踐活動評價，更有效的開展綜合實踐活動課程，實現課程的教學目標。通過有效的評價，讓學生能夠不斷改善自身的劣勢，在不斷的實踐中不斷了解自身，進而提高自身綜合能力。

小學綜合實踐活動中的評價具有至關重要的作用，有利于引導學生站在生活的角度去看待綜合實踐活動，調動學生的積極性和主動性，讓他們能夠更加主動地參與小學綜合實踐活動；有利于促使小學綜合實踐活動更加專注于培養學生的綜合能力，讓他們能夠在活動過程中獲得思維能力、解決問題能力和社會交往能力的提升；有利于幫助學生養成良好的學習態度，啟發他們主動完成活動的任務，并且在活動的過程中能夠積極地搜索資料、探究思考、出謀劃策和按要求完成綜合實踐活動任務。

4.小學綜合實踐活動評價原則

4.1 基于《綱要》確定評價目標。為了能夠打破小學綜合實踐活動評價單一問題，削減訓練學生文化知識與技能方面，提高學生情感價值觀的改變，老師需要根據學生的身心發展特點，將評價內容設計的和《綱要》要求相符。重點培養學生的價值觀和責任感。老師不能隨便降低評價的標準導致學生無法達到國家規定的實際學習目標，也不能隨便提高評級標準導致學生的課業負擔加重。

4.2 通過評價促進學生發展。在開展綜合實踐活動的時候，學生在老師的指導下實施自評或者是他評，主要的目的就是為了學習而展開評價，而不是對學習展開評價。老師需要根據評價幫助學生及時彌補欠缺的文化知識點，幫助學習調整不合理的學習方式。評價不但是評價目前的學習情況，還是為了提高學生日后的發展和成長。老師需要通過學生自評、老師評價、學生互評等方式展開對學生的評價，幫助學生更好的彌補學習方面的不足。

4.3 堅持質性評價和量化評價的結合。不管是質化評價還是量化評價都各有優缺點，開展量化評價比較好收集結果，而且過程也比較好操作，但是有明顯的缺點，就是很難量化評價學生的學習方法、學習過程、情感思想、學習能力等。開展質化評價可以對學生成長的全過程進行記錄，但是在評價的時候帶有極強的主觀性，很容易造成隨意評價的情況。因此沒了能夠提高學生的發展，在開展綜合實踐活動的時候，老師需要將兩種評價方法相結合，讓學生可以從評價中不斷完善自身的學習能力，構建自身知識體系。只有注重學生實踐過程和實踐結果，才能夠保證學生全方位的發展，學生通過評價的反饋，能夠及時了解自身的優勢與劣勢，進而在綜合實踐中能夠更全面的發展。在小學時期是學生發展最好的時期，學生只有平衡發展，才能夠為未來的學習打下基礎。

4.4 加強表現性評價。表現性評價的重點在于老師通過為學生提供和生活相關的真實任務，讓學生可以充分利用自己所學的知識以及技能，通過創造性生活場景的展示自己綜合就解決問題的能力。評價并不能只在結束活動之后，而是需要在整個綜合活動中進行評價，為學生提供清晰的一個目標，讓評價能夠起到促進學生學習的作用。在進行活動的時候，學生通過評價的信息來對自己更加了解，知道自己表現的怎么樣，和標準還有多遠的距離，清楚自己的水平，了解自己接下來需要做什么。老師需要增強表現性評價，就需要讓學生對自己的行為進行批判，對自己的發展時時監控，在綜合實踐活動中能夠主動學習，變成學習的主人。

5.基于問題導向的小學綜合實踐活動評價策略研究

在小學綜合實踐活動中，問題是無處不在、無時不有的，老師要培養學生擁有一雙能夠洞察問題的眼睛，啟發學生善于發現問題，培養他們解決問題的能力。小學綜合實踐活動是一種密切聯系學生現實生活，啟發學生將所學知識靈活運用到生活中的課程，其核心是學生的生活與經驗，強調學生在實踐活動中學習，側重與學生的自主學習。[1]基于問題導向下，在小學綜合實踐活動評價過程中，老師要不斷改革和創新教學模式，真正調動學生的興趣，促進學生的有效學習與發展。

5.1 制定多元化的評價方式，促進學生全面發展。小學綜合實踐活動強調學生參與實踐活動的學習過程，并且關注學生在實踐過程中獲得的學習體驗、知識和技能。基于問題導向的育人理念下，老師要根據小學綜合實踐活動的不同階段的內容制定多元化的評價方式，激勵學生不斷地提出問題，并且探求解決問題的有效策略。[2]一場綜合實踐活動分為“活動實施前階段”、“活動實施中階段”和“活動總結階段”。基于問題導向下，老師要在每一個階段都設置培養學生問題意識的環節，并根據學生完成的任務實施多元化的評價方式，激勵學生更加積極地參與各種綜合實踐活動。

“做紙杯蛋糕”是小學階段，學生們非常喜歡的綜合實踐活動。在“做紙杯蛋糕”的綜合實踐活動中，本次活動的目標是讓學生能夠通過觀看老師的講解與示范，初步掌握做紙杯蛋糕的基本常識，并能說出紙杯蛋糕的幾中圖案以及制作方法，根據自己的喜好制作紙杯蛋糕。在實踐活動開始之前，老師可以采取問卷調查、課前提問或者小組合作討論的方式，對本次綜合實踐活動進行評價，在調查的過程中，學生會提出各種各樣的問題，能夠輔助教師更加深刻地了解學生對做紙杯蛋糕這項綜合實踐活動的活動需求，進而設計出更加符合學生學習需求的活動方案，保障做紙杯蛋糕綜合實踐活動的有序進行。在活動的過程中，老師可以指導學生對做紙杯蛋糕的綜合實踐活動過程以會議記錄、日記或者討論會的形式進行評價，及時獲取學生在活動過程中反饋的信息，比如，學生會問，“怎樣調面會做出更加蓬松的紙杯蛋糕？”“怎樣做可以讓一些干果在蛋糕的表面？”“如何制作出帶有圖案的紙杯蛋糕？”等等，老師要根據學生提出的問題，滿足其制作紙杯蛋糕的實際需求，調整活動方案，讓學生能夠更加順利地制作出自己滿意的紙杯蛋糕，推動學生的綜合發展。小組合作的形式，也能夠發展學生的社會交往能力，提升其團隊協作能力，加強學生之間的友誼。在做紙杯蛋糕的綜合實踐活動結束之后，老師也不能單純地按照之前單一的評價方式進行活動評價，要根據活動實施的總結進行多元化的評價，比如，老師可以讓學生以實物展示、實際操作或者自我總結的形式展示自己參與做紙杯蛋糕綜合實踐活動的成果，評價本次實踐活動，逐步提升學生的語言表達能力、動手操作能力，推動其綜合素質的全面發展。

5.2 設計多元化的評價內容，培養學生綜合素養。《國家基礎教育課程改革綱要》(以下簡稱為《綱要》)指出，在小學綜合實踐活動中，要建立促進學生綜合素質全面發展的評價體系。[3]在關注學生綜合實踐活動成績的同時，深入挖掘學生多方面的潛能，滿足其個性化的發展需求，幫助學生在參與綜合實踐活動的過程中更清晰地認識自我，增強學生的自信心，促進其進一步的發展。評價內容主要包括學習態度和學習能力方面的評價，主要是探究學生在參與綜合實踐活動時，是以何種態度參與的，在參與的過程中，學生的社會實踐能力、搜集信息能力、合作探究能力、動手操作能力等方面是否得到了提升。

世界發展與進步的過程，人類認識世界、改造世界的過程，就是一個不斷發展問題、解決問題的過程。問題是時代發展的聲音，也是時代進步的導航。基于問題導向視角下，在評價小學綜合實踐活動的內容時，老師要更加重視評價學生的學習態度和學習能力，以有效的評價激勵學生更加積極主動地參與各項綜合實踐活動，提升學生的綜合能力。比如，在“烤土豆”的綜合實踐活動中，本次綜合實踐活動的主要目標，是讓學生能夠深入掌握“烤土豆”的基本過程，并指引學生積極地搜索、整理相關的資料，提升學生動手操作“烤土豆”的能力，帶領學生體驗制作美食帶來的樂趣，培養他們熱愛生活，熱愛勞動的好習慣。學習能力和學習態度都不是天生的，學生必須要積極參與各項綜合實踐活動，不斷的完善自身的知識結構，提升思維的敏銳度，更加及時地發現問題、有效地解決問題。在參與“烤土豆”的綜合實踐活動的過程中，學生會遇到一些困難，也會提出各種各樣的問題，教師可以根據學生提出的問題去評價他們的學習態度，以肯定的評價激勵學生不怕困難的活動態度。同時，在完成“烤土豆”的綜合實踐活動中，學生需要清洗土豆、削皮、切土豆等等活動，老師可以觀察學生在完成“烤土豆”任務的過程中，是否與他人進行了合作，以及烤出的土豆的形狀是否完整，成熟度高低等等，多角度評價學生在實踐活動中是否獲得了學習能力的提升。

5.3 體現多元化的評價主體，夯實實踐活動效果。小學綜合實踐活動的評價目的在于讓學生能夠在參與綜合實踐活動的過程中，及時地發現自身的優勢和存在的問題，推動學生的有效進步。[4]小學生的年齡較小，思維比較活躍，會根據活動的內容和評價獲得不同的信息和技能。小學綜合實踐活動課程是新課程改革發展的產物，旨在培養學生的實踐能力，豐富學生的生活經驗，輔助其更為有效的學習，最終推動學生綜合素質的全面發展。但是，在傳統的評價主體中主要就是老師，這不利于學生綜合素質的全面發展。

小學綜合實踐活動是當前教育中較為熱門的教學活動之一，是指導學生發現問題的情境，引導學生自主探究問題、思考問題和解決問題的重要途徑，也是培養學生綜合素質的重要課程，深受基礎教育階段的重視。教學評價是其中的一個重要的環境，能夠有效反饋綜合實踐活動的實施效果。[5]操作七巧板是小學階段學生非常喜歡的一種活動，七巧板是我國古代勞動人民發明的，也稱為“七巧圖”、“智慧板”，是漢族民間一種非常受歡迎的智力玩具。“制作七巧板”是小學階段綜合實踐活動的重要內容之一，旨在引導學生經歷制作七巧板的過程，培養學生的幾何觀念，提高學生的圖形組合能力和審美素養。隨著問題導向理念的深入，在制作七巧板的綜合實踐活動中，教師要引導學生親手拼擺一下七巧板的經典圖形，指導學生在拼擺的過程中去觀察“為什么七巧板要這樣拼擺才能得出這個圖案？”，啟發其去思考、分析制作七巧板的相關問題。基于問題導向視野下，小學綜合實踐活動的評價，要有效體現多元化的評價主體，讓學生家長、教師和學生都成為綜合實踐活動評價的主體，以多元化的評價去鼓勵學生更加積極主動的參與各項綜合實踐活動，夯實小學綜合實踐活動的效果。如，讓學生自我評價自己在制作七巧板的過程中都收獲了哪些知識與能力，或者以小組為單位，讓每個小組成員去評價組內其他人，教育學生學會學習其他人身上的優點和長處，推動學生社會交往能力的發展。

5.4 根據學習目標制定評價量規。制定評價量規包括評價維度的設計、描述符、評價等級，評級維度的設計需要體現并符合《綱要》要求；描述符需要根據學生的知識提議以及實際情況設計，制定等級需要根據學生實際情況。而在問題導向基礎上對學習目標進行制定，能夠很好的符合上述要求。以崗位學習為例，制定評價量化。

第一，確定學習具體目標。“崗位學習”綜合實踐活動活動的主要形式是體驗職業，老師在分析內容結構的時候，老師可以將第一目標“了解身邊職業”和第二目標“我的理想職業”相結合。提出問題“大家可以問問爸爸媽媽是什么職業啊？”、“在小區玩耍的時候可以觀察一下身邊人是什么工作？”這一目的是為了培養學生的觀察能力與分析能力，向外賣員、快遞員等，學生可以從著裝上看到職業身份，但是像醫生、銷售等學生只有和其進行交流才能明白，這就進一步鍛煉了學生的交流能力。在回到班級上課時，老師可以通過小組討論來分析不同職業之間的有什么共同特點，讓學生在討論后想一想自己的理想職業，為了實現職業夢想自己應該做些什么準備。

第二，確定評價維度。根據活動目標“了解職業”、“職業準備”、“職業理想”作為評價維度。《綱要》體現的就是“形成性評價”、“過程性評價”、“發展性評價”的動態評價理念。這種評價是指教師在學生綜合活動過程中，注重評價小學生的參與狀態及思維的動態過程，在評價時，需要給學生一個寬松自由的環節，適當允許學生們小聲的自言自語或是說說悄悄話，讓大膽表達自己的思維。

第三，關注差異，慎用橫向評價。每個學生身心發展，雖然遵循一般的共同規律性，但是又各不相同，都有自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果老師無視學生的個性差異，單憑對認知結果的評價，就給學生貼上標簽，進行優劣之分，看一個學生的發展，顯然是很不科學的。

在綜合實踐活動中有的教師沒有考慮到學生之間存在著個體差異，每個學生都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的學生。例如有的老師在此活動中會說學生“你這個理想真小”、“你觀察的這么少”等，導致學生的自信心受挫，在問題導向視野下，老師需要注重的是實踐活動的過程，而不是結果。在《綱要》的要求下，為學生制定和《綱要》相符合的不同目標。同一年齡的學生發展水平并不平衡，所以教師要從不同學生的發展水平和最近發展出發，設計不同的目標，采用不同的評價手段和評價指標。

第四，分析評價維度要素。根據學生目前學習情況以及教學目標確定描述符。比如在“職業理想”維度中的平價點為：職業理想需要和國家、社會的利益的目標一致，此外，還需要根據個人興趣以及工資水平、不同職業價值進行評價。由于社會不斷的發展，在資質水平和社會價值方面發生了極大的改變，因此在評價時老師需要根據實際情況刪除工資水平和社會價值兩方面。

通過問題導向引導學生開展綜合活動實踐，能夠改變老師傳統的教學觀念以及教學方法，讓老師能夠將注意力轉向活動過程，而不是注重結果。現在小學生沒有足夠的能力進行反思，因此通過評價能夠讓學生對自己的知識以及技能有正確的認識。

6.結束語

綜上所述，基于問題導向視野下，傳統單一的評價方式已經不能滿足學生的學習與發展，也無法有效地輔助小學老師開展小學綜合實踐活動。問題導向理念的提出，要求老師要重視培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。因此，在評價小學綜合實踐活動活動的過程中，老師要能夠充分發揮評價的功能，實施多元化的評價內容、主體和形式，多角度激勵學生，教育和引導學生意識到自己的優勢和不足之處，增強學生的學習自信心，推動學生德、智、體、美、勞綜合素質的全面協調發展。