淺析如何將傳統文化融入小學道德與法治課堂

文 /王健康

引 言

隨著社會的進步與發展，人們不再滿足于現有的教育模式，傳統文化的融入被大多數人認可。學生作為國家未來發展的中流砥柱，學習傳統文化是非常有必要的。在道德與法治課程中融入傳統文化，是學生全面發展的重要條件。教師要重視傳統文化教育，在教授道德與法治課程的同時，將傳統文化傳授給學生，使學生的思維能力、世界觀等得到全面的發展。

一、傳統文化融入小學道德與法治課堂的重要意義

教師要發揮自己的主導作用，引領學生在學習知識的過程中樹立正確的人生觀和價值觀，熟悉基本的法律常識[1]。此外，教師應積極向學生傳授傳統的文化知識，讓他們在學好道德與法治的同時，既有愛國精神，又對中華民族充滿自豪。

知行統一是從古至今一直提倡的，將學生培養成為有理想、有信念、有道德的青少年是教育的根本目標。在教育中，教師應該遵循文化教育與道德法治教育相結合的觀念，注重培養學生的個人道德修養和道德覺悟。

二、存在問題及現狀

（一）教學方式的選擇

將傳統文化和道德與法治相結合的教學方式，非常考驗教師的傳統文學素養和道德法律理論基礎，而該課程的教師大多不具備較深的文學功底，在教學過程中，存在教學方式上的滯后。教師對教學內容的理解存在偏差，導致學生對學習內容一知半解，這對學生的理解和認知能力的培養有極大的阻礙作用。

例如，對中國法家理論的研究，能夠幫助學生更好地理解法治對國家制度的影響力和約束力。但教師如果對法家理論不理解，或者對韓非子的生平不了解，在講授過程中就會給學生的認知帶來偏差。反之，如果教師對韓非子曲折而短暫的一生進行深刻的了解和研究，就能夠帶領學生從其著作的內涵、影響中窺得法家思想對后期封建王朝歷史發展的重要影響，也就能夠理解“法治”對維護國家政體穩定的重要性。

此外，大部分學生對中華優秀傳統文化有一定的認知基礎，也對其中的概念有基本的了解。但是隨著時代的發展，西方文化逐漸盛行，互聯網的引入與發展也在不斷影響著學生對文化的選擇與判斷。同時，學生對所學習的傳統文化知識還處于機械性背誦的階段，理解并不透徹，這就導致傳統文化在融入時不夠順利。

（二）教學內容的選擇

過于拘泥課程內容本身的教學不僅缺乏主動性，還使教學內容缺失教學價值和意義，與素質教育的初衷相違背。同時，道德與法治課程作為小學德育的“大本營”，教材內容中蘊含了很多優秀的傳統文化精粹。教師要能夠適當延伸教材內容，引導學生的發散性思考，將理論知識與實際生活有機結合起來，提高書本教材的實用性和趣味性[2]。

三、傳統文化融入課堂教學的措施

（一）通過成語的學習，傳承中華文化

教師可以將成語學習融入道德與法治的課程教育中，根據具體的教學內容，結合相關的成語，將古人的文化、智慧，與要傳遞的內容成功地傳遞給學生。例如，在進行“學習有方法”的教學時，教師可以讓學生進行相關成語的整理，如懸梁刺股、鑿壁偷光、一目十行、囊螢映雪、磨刀不誤砍柴工等都是形容學習方法的。教師在課上還可以安排學生講解，介紹成語意思、出處及相關的小故事等，這樣既能讓學生學習知識，又能激發學生的學習興趣。

（二）通過故事的講述，延續古人智慧

故事往往在激發學生學習興趣的同時又引人深思，在枯燥無味的課堂上講述幾篇生動有趣的小故事，對學生的學習可以起到事半功倍的作用。教師可以在教學過程中適當地引入故事，如在課程導入環節，用一則故事導入，激發學生的學習興趣。具體來說，在有關“誠實”的課題導入時，教師可以用商鞅立木為信的故事進行導入，緊接著引導學生了解一諾千金的故事和周幽王烽火戲諸侯的故事。學生在聽故事的過程中走入誠實的話題，深刻理解誠實守信的重要性。在學生討論的過程中，教師要給予正確的指導，引領他們在掌握傳統文化的基礎上，加深自己的理解，正確辨別傳統文化。

（三）通過情境演繹，體驗中華之美

在中華五千年文明歷史中，古人對幼教的研究其實并不比西方落后，甚至在很多方面都有著獨到的見解和成就。在古代私塾中，對“小學生”的啟蒙教學一般會從誦讀《三字經》《論語》《孟子》《易經》等名篇經典開始，這些名篇中有先輩總結出來的做人的智慧和道理，幼時誦讀，后而踐行，一生回味。

孔子曰：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁，行有余力，則以學文。”這一段話充分闡釋了啟蒙教育中“德行”教育的重要性。一個人如果不能學會孝順感恩、明辨是非、立德修身，哪怕學習再多的知識，都不能成為一個真正的“大丈夫”。

以此為啟發，筆者設計的傳統文化情境，依托私塾教學素材展開。例如，教師可以讓學生穿著簡單的漢服，一同誦讀《孟子·滕文公下》中的名句，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”。教師要讓學生理解“大丈夫”的深刻含義，并理解有擔當、有理想、有抱負的重要性，結合“我會努力的”這一章節，從狹隘的性別意義上的“大丈夫”中脫離出來，真正理解品行修養中“大丈夫”的含義，做有骨氣、有信念的新時代中華民族兒女。

（四）緊跟時政新聞，奠定文化底蘊

隨著社會的變遷、時代的進步，思想道德也在不斷改進。小學的道德與法治課程要跟上時代的步伐，教師也要結合社會新聞熱點來進行教學，不斷將中華民族的傳統文化滲入其中[3]。例如，教師在教學“美麗文字 民族瑰寶”時，可以組織學生觀看《中國漢字聽寫大會》；在教學“古代科技 耀我中華”時，可以組織學生觀看紀錄片《大國重器》。喜聞樂見的綜藝節目，能夠讓學生從興趣出發，認識文字，學習中華傳統文化，扎根中華傳統文化。這也是中國當代傳統文化教育所要遵循的原則，即從興趣出發，以德育為基礎，培養當代青少年優秀的傳統文化素養。

同時，教師對時政新聞的關注也能培養學生熱愛祖國、熱愛和平的胸懷。例如，在學習“我們愛和平”這一章節時，學生對教材中的戰爭場面有很深的感觸。教師就可以讓學生關注當下的全球戰爭局勢，分析戰爭產生的原因，并由此引申出傳統文化中關于“和”字的概念，讓學生理解國家“以和為貴”的歷史淵源和深刻含義，充分理解戰爭的殘酷及和平的寶貴，培養學生熱愛和平的美好品質。

中國人自古以來就愛好和平，但這絕不是軟弱怯懦。孟子有云：“天時不如地利，地利不如人和。”中華民族幾千年來分分合合，總結出“貴和”與“尚中”的思想，它要求人們做事需包容豁達、不走極端，求大同存小異，和諧致遠，方可長久。這是祖先留給我們的思想瑰寶，放之四海而皆準，縱觀古今而共存。教師從傳統文化的角度為學生解讀“和平”，能夠讓學生從紛紜的國際形勢中看清是非、明辨真偽，弘揚中華傳統文化，堅定愛國精神和民族使命。

四、傳統文化滲透到課外活動中

（一）利用網絡信息，充分了解傳統文化

互聯網是一把雙刃劍。在教學過程中，教師要利用這把劍“利”的一面，開拓課程，解決問題，學習知識，擴展視野，讓學生學會自己整理信息，通過網上查閱，對相關知識資料進行閱讀、搜集和整理分類等。在這個過程中，學生也會接觸到傳統文化。例如，在“傳統文化我會玩”課程中，教師讓學生搜集整理從古至今的傳統游戲，從而了解游戲的來源等信息，如“老鷹抓小雞”游戲最早源于人類和猛獸之間的關系；而足球則起源于春秋時期，最早叫“蹴鞠”，在漢代是風靡全國的全民運動等。通過這種方式，學生既學習了知識，又了解了傳統文化，增長了見識。

（二）進行實踐，充分了解傳統文化

實踐是學習知識的必要過程，也是加深印象、理解的有效手段。對學生來說，機械傳授的知識未必能夠記在心里，只有經過自己的主動驗證才會形成記憶。教師要結合學生的學習實際，開展相關的實踐活動。在教學“我的環保小搭檔”一課時，教師可以組織學生進行簡單日常的手工制作，如垃圾袋、收納盒等，利用一些廢棄的材料制作廢舊筆管收納盒或環保盆栽等，使學生既認識到環保的重要性，養成良好的環保習慣，又學習到需要學習的課堂知識。

（三）積極閱讀課外資料，充分了解傳統文化

閱讀豐富的課外讀物是教師一直倡導的。課外讀物是學生除了課堂外獲得知識的重要途徑。教師應該幫助學生選擇正確的課外書，如《民族團結十知道：小學生讀本》《文成公主》《土爾扈特部蒙古萬里歸國記》等對傳統文化的學習非常有幫助的書，在“中華民族一家親”課程教學時，可以推薦學生進行閱讀。在教學“為父母分擔”這一章節時，教師可以讓學生閱讀《論語》《弟子規》或相關的古代孝道故事，通過有趣的小故事，引導學生從古人的智慧中理解中華傳統文化中“孝道”的深刻含義，豐富自身對感恩父母的認知。

（四）參觀名勝古跡，增進歷史認知

對學生來說，學習道德與法治離不開實踐與認知的結合，對傳統文化的理解同樣要融入現實生活的素材，讓學生能夠從身邊的事物引申出對文化內涵的理解。

對傳統文化的了解和學習，離不開對名勝古跡的游覽。名勝古跡以一磚一瓦記錄下歷史的軌跡，能夠讓學生從觸覺、視覺、嗅覺上充分感知歷史的厚重，形成更深層次的文化認知。

例如，在“感受家鄉文化，關心家鄉發展”這一章節的教學中，為了讓學生更加真切地感受到中華傳統民俗文化的魅力，教師可以引導學生利用節假日的時間，去體驗當地風俗，如廟會、舞獅、秧歌等，并到當地名勝古跡、主題博物館等進行參觀，感受家鄉的傳統文化內涵。又如，參觀各地的戰爭歷史遺跡，如長城、炮臺、烽火臺等，讓學生切身地感受冷兵器時代戰爭的形式，理解和平的重要性。

結 語

傳統文化是中華民族的精髓所在。教師在將傳統文化融入道德法治課程時，要保證課上和課外同時進行，幫助學生在樹立正確的道德法治觀念的同時，學習理解傳統的知識文化，實現全面健康的發展。