應用型民辦本科高校英語專業英語演講與辯論課程模塊化教學改革研究

姚 瑩

(廣州新華學院，廣東 廣州 510000)

一、引言

隨著我國綜合國力和國際地位的不斷提升，增強對外話語實力，加強國際傳播能力建設，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權成為新時代背景下我國面臨的一項必要且重要的任務，這也為承擔著對外文化交流和傳播中華文化使命的外語教學指明了高素質人才培養的新方向。2018年教育部頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準(外國語言文學類)》指出，外語類專業旨在“培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究所需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才”。英語專業辦學特色為重人文、懂科技、精翻譯、強演辯。

英語演講與辯論是一門以英語語言技能為基礎，以思辨能力為內核，以演說實踐為導向，旨在提高學生的英語公眾演講能力、思辨能力、跨文化交際能力和人文素養的課程(馬燕紅，2017)。[1]目前許多高校都陸續開設了英語演講類的課程，該課程的開設和推廣也充分體現了我國旨在實現構建對外話語體系，增強對外話語的創造力、感召力、公信力的目標。因此結合新時代要求，如何有效地進行演講與辯論課程教學，提高學生公共演說所需的各項能力也成為課程教師們需費心研究的問題。作為應用型民辦本科高校，英語演講類課程開設的時間相對較短，學生在演講所需具備的各項能力方面基礎相對薄弱，尤其是思辨能力的欠缺較為明顯。與此同時，以往的傳統教學多以圍繞課本章節順序展開，配以經典演講賞析，以教師講授為主學生演說為輔的模式進行，重在演講知識和技巧的傳授，從而忽視了課程的思辨性和實踐性。課程教學安排、設計和方法運用上都還較缺乏經驗，不能很有效地突出演講類課程培養學生綜合能力的特點，從而也未能比較系統地對學生進行針對性能力的培養、訓練和評價。

為了探索完善英語演講與辯論課程體系，筆者就應用型民辦本科高校英語專業英語演講與辯論課程進行教學改革研究，申請了教學改革項目，聯合課程團隊教師嘗試將模塊化教學(簡稱MES)理念引入，將課程劃分為六大模塊，分別為思辨能力模塊、心理素質模塊、口語表達模塊、態勢語模塊、演講模塊和辯論模塊。每個模塊都制訂各自的教學目標，有針對性地設置各個模塊內容，優化教學方法，明確教學內容、授課形式等，同時采用過程性考核和終結性考核相結合的形式對學生學習情況做出合理有效的評估。各個教學模塊之間緊密連接、環環相扣，旨在達到良好的教學效果，提高學生語言運用能力、思辨能力和綜合素養。

二、模塊內容與目標

對課程實施模塊化教學也就意味著對課程教學結構進行重組。建立英語演講與辯論課程模塊化體系，首先就要探究每個模塊的教學內容，明確各個模塊的教學目標，充分發揮模塊組合的多樣性和靈活性。模塊內容和目標的確立為教學指明了方向，使得教學更加精準對癥。根據英語演講與辯論課程的學習內容，結合應用型民辦本科高校英語專業學生的綜合水平和學習情況，研究英語演講與辯論課程教學主要分為以下模塊:

(1)思辨能力模塊:內容為從思辨能力的三個維度(分析、評價、改進)對學生進行思辨能力訓練。旨在增強學生思考、辨析、推理和判斷的能力。

(2)心理素質模塊:包括怯場表現、原因及應對方法等內容。旨在幫助學生正確認識演講時出現的怯場狀態，掌握應對策略，提高學生對公共演說的信心。

(3)口語表達模塊:包括公共演說時的音量、語音、語調、語速等內容。旨在提高學生口頭表達能力和演講表現力。

(4)態勢語模塊:包括儀表、眼神、表情、手勢、姿勢等內容。旨在提高學生運用非語言性手段輔助演講表達，增強演講說服力。

(5)演講模塊:分為命題演講和即興演講兩個板塊。旨在幫助學生提升演講構思、寫作、語言運用和掌握對應的演講技巧，有效進行公共演說。同時結合演講比賽題目進行實踐訓練，選拔競賽人才。

(6)辯論模塊:包含英國議會辯論賽制介紹及辯論訓練。旨在讓學生了解辯論的形式和規則，掌握辯論的思路以及說服技巧，提高學生的邏輯與論辯能力。

三、教學方法

英語演講與辯論是一門綜合性較強的課程。從六大模塊的教學內容和目標就可看出課程覆蓋內容的多樣性以及與之相對應的教學復雜性。模塊化教學使得課程教學團隊更加專業化，根據教師們各自的教學與研究專長分工六大模塊，團隊任務分工明確，教師們可以將更多的時間和精力專注投入到各自模塊的教學設計和教學方法的研究上。與此同時，在各個模塊擊破的基礎上，課程團隊教師進行集體備課和討論，運用集體智慧不斷改進完善各個模塊的教學方法，并在實際教學中根據學生的接受度和學習情況及時反饋做出調整，并不斷總結完善。對模塊化教學方法的設計與研究要按照模塊教學內容和目標來進行，以調動學生主觀能動性為主，教師引導為輔，切實提升課程教學質量，提高學生公共演說的綜合能力。

(一)思辨能力模塊

思辨能力是指以辨析、反思、質疑以及合乎邏輯的方式與態度對事物進行敏捷與明晰的思考并做出正確判斷的能力(任文，2007)。[2]思辨能力是英語演講與辯論中最重要、最核心的能力。由于受應試教育影響以及學生能力水平所限，應用型民辦本科高校英語專業學生普遍存在思辨能力較弱的問題，而這就導致學生在分析演講與辯論話題時缺乏深度和廣度，在提出反思質疑和做出有效評價上更是空白欠缺。在此前提下，課程教師在思辨能力模塊教學上可讓學生以小組合作的形式開展活動，話題選擇方面開始可讓學生自主選擇如校園、家庭、教育等較為熟悉的身邊話題入手練習，繼而由教師提供一些國內外社會熱點話題練習，選題由簡到難。組內每位學生先對話題進行素材收集、信息篩選、分析思路，然后進行小組內分享討論，最后合作做口頭報告。教師要在整個過程中發揮引導作用，引導學生思考問題，如:這個話題是否有趣、新穎?如何從不同角度、不同層次上思考才較為全面合理?選取的信息哪些是觀點、哪些是事實?素材是否具有典型性和代表性?哪些說法客觀合理，哪些說法欠缺妥當?不同意見者會提出什么問題?可否提供更具說服力的論點論據?信息整合應按照什么樣的邏輯編排?小組內學生通過討論、辯論，互相交流學習，綜合分析評估，最終以口頭報告的形式呈現。最后教師做點評補充總結。這樣的過程可有效啟發學生思考，提高學生進行思辨的能力，同時調動了學生自主思考和參與團隊合作的積極性。

(二)心理素質模塊

積極良好的心理狀態是公共演說能夠順利進行的必要條件，口語表達模塊和態勢語模塊內容的習得也都需要建立在良好的心理素質上。沉著、冷靜、積極的心態有助于演講者的順利發揮，同時能提高演講者在演講過程中對突發情況的應變能力。教師可通過學生的怯場表現，對怯場原因進行分析，采用講授法給予學生克服怯場的改進措施，引導學生將怯場緊張轉化為興奮積極的狀態，進行訓練，給予學生積極的回應，多多鼓勵學生。

(三)口語表達模塊

演講時的語言表達應該準確、流暢、生動地呈現演講者的思想和情感，以達到聽眾聽懂明白、信服、欣賞以及產生共鳴的效果。在口語表達方面，學生普遍在音量上不達標，這也是畏懼演講不夠自信的表現。在音量訓練教學中，教師可選擇大教室讓學生依次站上講臺，不借助麥克風進行朗讀，最后一排同學如能清晰聽到則過關。讓學生以此為標準提升音量，克服由于自身平時說話習慣或怯場緊張所造成的音量小問題。在語音語調、語速等方面，承接英語語音課的練習，強化基礎語音語調訓練。同時教師可結合利用現代信息技術手段在課堂上播放不同主題背景的經典演講片段，讓學生賞析的同時進行跟讀模仿訓練，配音或模仿秀，進行課堂展示或錄制視頻，教師和學生作評價。教師在指導學生提升語音語調的同時，還要引導學生注意把握語速緩急停頓去展現演講情緒，使學生在口語表達上做到發音清晰、節奏分明，增強演講表現力。

(四)態勢語模塊

演講時的肢體語言可輔助口語表達更好地傳達演講者的信息和情緒。教師可采用直觀演示法給予學生儀表、眼神、表情、手勢、站姿、坐姿等的正確示范，同時通過展示以往學生演講的圖片或視頻片段中態勢語方面存在的問題，指出不當的舉止表現對聽眾和演講效果造成的不良影響，提醒學生規避這些錯誤。對比式的教學方法使得學生演講時兼顧非語言信息的傳達，做到打扮得體、舉止大方、神態鎮定、精神飽滿，與觀眾保持眼神交流。

(五)演講模塊

分為命題演講和即興演講兩部分。命題演講部分以語境教學為主導，以演示演講為主要形式，老師將課堂設計成不同的語境，包括學習、工作、社交和生活場景，并把它們分為信息性演講、勸說性演講和特殊場合演講(張春敏，2010)。[3]與此同時，結合新時代背景和要求，將講好中國故事、傳播好中國聲音的主題融入其中，使得課程緊扣對外宣傳。將命題演講與學生的工作生活需求和時代主題密切關聯，充分體現出公共演說的重要性和實用性。在實際教學中，教師可將演講類型結合不同主題場景制作命題，讓學生進行演講展示并提交錄像視頻，然后將視頻分發不同小組進行討論，學生根據教師制作的評價表對演講者的內容和形式進行評估，選出優秀者進行課堂演講展示，教師給予總結意見。即興演講部分可結合外研社杯、21世紀杯等各大演講賽事的題目對學生進行題目構思、列框架要點和即興演講的教學指導，通過討論法讓學生對演講題目進行深入剖析，發散思維，結合融入思辨能力模塊的內容對學生進行相應的訓練，講授學生相應的方法和技巧，訓練學生在限定時間內做出分析和表達。

(六)辯論模塊

辯論模塊可結合思辨能力模塊的內容，重在訓練學生的邏輯與論辯能力。教師可運用慕課資源和辯論比賽的視頻進行演示講解，幫助學生確立辯論角色和職責以及裁判標準。同時結合熱點問題為學生設計辯論情景，課堂活動可進行模擬辯論。除了參與辯論的同學，教師和不參與比賽的學生作為裁判進行投票，調動學生的積極性，提高學生對辯論的興趣。

四、教學評估考核

正確客觀的評估考核標準可以較為公正地衡量學生演講的各方面能力，同時幫助學生發現其各方面的可取之處以及需改進之處，從而更好地提升自己的演講能力。合理的評估考核使得學生的課程成績更加的公平客觀，同時也能為選拔出優秀的演講人才代表學校參加外研社杯等各大比賽提供客觀合理的依據。英語演講與辯論課程采用過程性評估考核方式與終結性考核方式相結合的考核方式。

(一)過程性評估考核主要根據學生的演講展示、小組口頭報告展示和課堂討論表現，通過學生自評、同學互評、老師點評相結合的形式進行。每個模塊內容設置對應的評估表用以檢驗學生或學習小組是否達到相應標準。運用在線文檔和問卷星對學生模塊學習情況進行及時和定期的調查反饋，這也有利于教師對學生學習情況能夠及時掌握，做出調整改進。

(二)終結性考核以3分鐘命題演講和1分鐘即興問答的形式進行評估。從邏輯、內容、表達上對學生的公共演說能力進行綜合考量。

五、結語

相比于傳統教學模式，模塊化教學具有以下特點和優勢。模塊化教學的針對性較強，在教學中針對各個模塊內容進行逐個擊破，教學目的和方向非常明確，有利于對學生演講所需的各種能力進行針對性的專項培養和訓練。同時模塊化教學的靈活性也較強，在實際教學中教師可根據學生對不同模塊的學習情況和反饋，及時調整教學內容的難易程度以及采取對應的教學方法，保證學生的學習效果更加有效。此外模塊化教學的實踐性深刻反映出以學生為本，教師為輔的教學根本，在教師們教學設計和引導下，學生們充分發揮主觀能動性，思辨、表達、輸出一脈相承。模塊化教學中不同模塊之間緊密關聯，既能滿足英語專業英語演講與辯論課程教學的基本需求，同時還能切實提高學生的演講水平和綜合素養。對應用型民辦本科高校英語專業英語演講與辯論課程的模塊化教學改革研究還需進一步深化，希望對這一課程的教學創新改革能為合格優秀的對外話語人才培養有所助益，同時也為外語類其他課程的教學改革提供借鑒。