初中英語語篇閱讀教學策略初探

李婉瑜

(福建省晉江市西濱中學 福建 晉江 362200)

初中英語課程的五級目標是：有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7～9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強以文化差異的理解與認識。五級能力之“讀”的要求是：

1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；

4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

6、能利用字典等工具書進行學習；

7、除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

因此，初中英語語篇閱讀教學是我們英語教學中的一個很重要的教學內容，英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環節都有可能關系到閱讀教學的整體質量。我們英語語篇閱讀教學目的是激發和培養學生的學習興趣，發展學生自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。我們在英語語篇閱讀教學過程中既要重視對學生閱讀策略能力的培養，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。

現行初中英語教材中，閱讀課文分布在每個話題的SectionC和SectionD，這些閱讀文章涵蓋歷史事件，旅游，課余生活等話題，具有篇幅長，句式復雜，詞匯障礙多，教學難度大的特點。在學生中又普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。我們老師也存在著落后的教學思想和方法，有的老師過多地強調語言點和知識點，將閱讀訓練課的課程目標淺定在知識目標這一基礎層面，將閱讀課當成聽說課來上，把重心放在一些詞匯、語法知識上，忽視了閱讀技巧和方法，忽視了被閱讀材料所表達的信息，使得學生的閱讀成為“只見樹木，不見森林”的閱讀。這樣的教學束縛了學生英語思維和閱讀能力的發展與提高。

在初中英語語篇閱讀教學過程教學中,怎樣上好閱讀課成為英語教師教學中的關鍵。英語閱讀教學課堂活動包括哪些環節？

(一)導入過程：引入本課主題。

(二)輸入過程：觀察—感知—體驗—理解。

(三)內化過程。

在理解的基礎上操練—機械操練，模仿操練，表演操練等。操練也要體現交際性和實踐性原則，包括個人活動，兩人結對，四人小組，全班參與等，強調師生、生生互動，可采取對話交流，集體討論，合作學習，探究學習等方法。建議運用評價手段調動學生參與。

(四)輸出過程。

通過在真實語境中運用語言，達到提高語言能力，落實語言知識的目的。

因此，在閱讀課教學中，幾個主要步驟都是必不可少的，在教學過程中教師應該重視閱讀過程,把閱讀分為閱讀前(Pre-reading)、閱讀中(While-reading)和閱讀后(Posting- reading)三個步驟。

第一個步驟 閱讀前(Pre-reading)

語篇閱讀前，老師要重視閱讀前的導入方法，導入課應充分考慮學生的年齡特征，盡量符合學生的心理需要，使他們盡快進入學習狀態，導入方式可多樣化，教師應根據教學內容和過程的需要不斷變換導入方法，讓學生感到新穎，激發學生的閱讀好奇心，從而降低閱讀文章的難度。以下是老師們在實際閱讀教學過程中常用的幾種閱讀導入方法:

1.頭腦風暴式導入。頭腦風暴(brainstorming)：教師可選擇一些與閱讀文章內容相關的圖片、文字、視頻、音樂等，展示在多媒體上，激發學生進行各種相關的聯想。頭腦風暴可使學生原有的知識水平得以激發，為學生進入語篇閱讀作好鋪墊。

2.分享經歷式導入。教師可根據語篇閱讀的相關內容，從學生現有的認知水平出發，創設出一些符合學生現實生活的情景，提出問題，激發學生對生活經歷的感受，和真實體驗，激發學生主動參與的熱情。

3.背景鋪墊式導入。有的閱讀語篇的相關背景材料比較生動，老師可充分利用這些背景材料，可通過網絡查尋補充，把背景材料充實，形象地展示給學生。抓住初中學生對有趣的故事充滿好奇心，對閱讀故事的故事發展有很強的求知欲旺盛的特點，將學生的好奇心轉化成濃厚的學習興趣。

第二個步驟 閱讀中(While-reading)

在英語語篇閱讀教學過程當，老師們常引導學生的閱讀方法， Skimming (粗讀或略讀)，Scanning (跳讀)，Intensive reading (細讀)

1.Skimming (粗讀或略讀)主要是用來抓住文章的主要要點的(chief points)，老師可以引導學生在閱讀的過程當中使用這種方法來找尋文章的主旨大意，通過抓住每一自然段的中心論點或中心句來判斷一篇文章的大意提醒學生不要逐詞逐句的看課文，要講究速度，在最短時間內找到問題的答案。這種方法實際上，這就是一種整體閱讀的方法。

2.Scanning (跳讀)，這種閱讀方法是為了尋求某種特定細節，進行有目的的閱讀，一些無關內容，不去關注它，只關意幾個問題重點的跳躍式閱讀。老師可引導學生找出問題的相關內容。

3.Intensive reading (細讀)，對閱讀語篇進行仔細的研讀，理解閱讀文章的主要內容。引導學生找出語言點，學習重難點。但是，老師們要注意在語篇閱讀的教學過程中，不要過分地強調知識點和語法，這些知識點和語法的講解，要盡量簡單明了，遇到新單詞，教師要鼓勵學生盡量運用參考書、字典等工具書，或根據上下文去猜測新單詞的意思，閱讀課的目的，重點在于培養學生的自學能力，和閱讀技能，所以要多讓學生去想，去鉆研。

第三個步驟，閱讀后(Posting-reading)

Posting- reading閱讀后,老師設計的一些活動，是用來檢測閱讀前，閱讀中的教學效果，讓學生更加深對閱讀語篇的理解，讓學生通過活動，進行知識的內化和遷移，知識從輸入變成輸出。老師們在閱讀后，這個階段常設計的幾種活動如下：

(1)課文復述;(2)基于課文的語篇填空;(3)基于課文的采訪問答;(4)基于課文的寫作;(5)角色扮演;(6)調查訪問；(7)拓展討論；(8)主題寫作。

另外，在閱讀教學實踐中，將思維導圖應用于閱讀教學中，以層次化的圖式為引導，組織學生對文章的中心點、關鍵詞、段落大意等方面進行解讀，進而使學生充分理解文章大意和文化觀點，這對學生下一步的理解作答具有十分重要的影響。同時，在閱讀教學中，教師還應重點把握其閱讀前、閱讀中、閱讀后的圖形設計和圖式運用。

(1)在閱讀前，教師可以讓學生對閱讀材料的主體進行猜想和構思，并預測相應的故事內容或主體思路，這對學生下一步的思維構建具有積極意義。

(2)在閱讀中，教師應著重引導學生對文章內容提取關鍵信息，并以線條化的架構指引學生去完善，如仁愛版八年級下冊“Food festival”單元Section C部分1a的閱讀教學時，教師可以將Where、What、How為引線，導出其閱讀的問題和探究方向，如Where did Craig spend his childhood？What’s Craig’ s favorite food？How many members does Free the Children have now？等問題，進而提高學生的閱讀質量，增強學生對文章主題的理解。

(3)在閱讀后，教師可以讓學生根據其完成的思維導圖對文章進行結構上的梳理，并結合自身的語言對其進行表達，從而實現其閱讀內化的效果。

最后，要重視閱讀習慣的培養

1.培養閱讀習慣要因時而異。初中三年學習閱讀習慣培養的方向不一樣：初一年上學期屬于適應期，以培養學生閱讀興趣為主要目的，選用的題材多以故事型為主，圖文并茂，讓學生愛上閱讀；初一年下學期開始可以培養學生通過閱讀增加詞匯的習慣，閱讀題材的選用也可逐步過渡到說明文、議論文等，涉及天文地理、風土人情、歷史人物等各個領域，可以引導學生養成摘抄、背誦好詞好句等習慣。初三年可以培養學生以讀促寫的習慣，為高中學習做好基礎鋪墊。

2.課前三分鐘促閱讀習慣養成。教師可以通過形式各異的課前三分鐘活動促使不同層次學生養成閱讀習慣，從英語故事片段鑒賞到講故事展示、從英語歌曲欣賞到歌詞賞析、從英語電影片段配音到電影臺詞鑒賞，再到小組合作制作PPT共享所閱讀文章等都能夠起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，雖然只是一個課前三分鐘的活動，但長期堅持下來，學生在不知不覺中愛上閱讀，并養成主動閱讀的好習慣。

3.課內閱讀和課外閱讀相結合的習慣。課內閱讀需要培養的習慣的一個重要習慣就是課前預習。缺乏相關話題的背景知識會對學生的閱讀造成理解障礙，打擊學生閱讀積極性。因此培養良好的預習習慣來激發學生閱讀興趣，為后續的閱讀活動打好基礎。學生可以借助詞典或相關的網絡資源，收集跟閱讀材料相關背景知識，教師可以對預習任務的完成情況進行多種方式的反饋，可以是教師反饋，也可以是學生自我展示。

教材選用的材料內容相對簡單，是遠遠滿足不了學生的要求的，因此進行課外閱讀拓展是非常必要的。在平時的教學中，我會積極引導學生進行《21世紀英文報》閱讀作為補充，剛開始教師可對閱讀策略進行相應的指導，慢慢過渡到養成自主閱讀的習慣。

4.小組合作督促閱讀習慣養成。針對所授班級學生人數較多而且英語閱讀能力參差不齊的情況，小組合作是一個很好的解決方法。以學生閱讀《21世紀英文報》為例，一份報紙有八個版面，每周一期，可安排學生利用課余時間分工合作，然后小組內部分享。分工既可體現在文章篇目的分工，也可體現在同一篇文章的任務分工，這樣既可以節省時間，達到資源共享的目的，又可以根據自己實際的英語水平完成不同層次的任務，最后在分享階段達到共同進步的目的。

5.加強閱讀策略的指導，以提高學生的英語閱讀能力。葉圣陶先生說：“教是為了不教”。呂叔湘先生也指出：“教學，教學，就是教學生學”。可見，教師的主要任務不僅是教授者，還要做好教學的引導者，使學生了解有關如何學習的更多信息。首先，教師教學生得出結論、概括或推理方法，同時幫助學生學生選擇合適的猜詞技巧：從上下文中提供的數據中得出結論；根據語法結構得出結論；根據構詞法猜，根據定義和解釋得出結論。其次需要教給學生求解與證實的策略，在教學中，教師鼓勵學生在“望文生義”下學習每篇文章。這使學習者可以根據自己的觀點和對知識的基本認識來學習閱讀文章,如在進行What Would You Do, If……一課中，本文的重點是讓學生討論他們在日常生活中面臨的問題和危機，并將他們的個人經歷帶入課堂。其次，教師要教給學生監控策略的教育。例如，當學生讀故事時。選擇when、where、why、what、who和 how提問的方法有助于學生學習和引導理解，也有助于學生理解結構的主要部分和結構，這些問題引導學生有意識地理解閱讀的主要信息。

6.處理好教學中的師生關系。在過去的一些課堂學習活動中，學生只是被動地參與學習活動，學生參與的動機不明確，教師只允許學生以某種方式參與某些活動，雖然參加的人很多，課堂很熱鬧，但是學生們沒有主動性，使學生的英語學習成績沒有提高。因此，教育活動的有效性非常重要，如果學生有明確的學習動機，學生所參與的活動就是有有效的參與，同時可以通過活動達到明確的學習效果。課程改革將教育視為師生之間的雙向過程，教師需要在師生之間進行雙向交流，尤其是在教授英語時，課堂應該以學生為中心。教師的任務是根據英語學科的特點和教材的內容，引導學生積極參與，教他們回答和反應。課堂教學通過以下方式在教師和學生之間建立雙向交流：(1)課堂上的雙向交流必須從第一堂課開始，以建立一定的標準。一開始，如果教師盡力而為，需要時間來組織自身的工作，直到學生習慣了，環境建立起來，老師的思想占主導地位，老師稍微推動一下，學生就會動起來了。同時學生有更多的練習機會，效率更高，速度更快。在這種環境下，學生必須先進行的拼寫，然后再跟老師拼讀，這使學生可以立即識別拼寫錯誤，對比后進行調整。(2)閱讀復雜句子時，教師不要盲目解釋。學生應引導自己完成分析。(3)還要注意學生參與學習新的語法知識，使語法內容有趣好學。(4)在課文閱讀中，教師應采用多種形式吸引學生，使學生熟悉課文。例如，當課堂提問時，學生問老師這個問題，老師講句子的前半部分，學生講句子的后半部分，這使學生可以熟悉矩形，使學生的成績得到了提高。

總之，在英語教學的實踐過程中，教師們在新課程理念的指引下，本著幫助培養學生獲取信息能力，培養學生處理信息的能力，讓學生獲取相關語言知識和文化知識；讓學生逐步地吸收積累,從而強化鞏固語言知識,增強語感；在教學實踐中采用多種閱讀策略，培養學生的閱讀技巧,提高閱讀能力,擴大學生知識面。在教學中,教師優化英語語篇閱讀的教學策略，指導學生科學，高效地進行閱讀，引導學生體驗閱讀過程，享受閱讀樂趣，拓展學習渠道。