在初中英語教學中培養學生的創新能力

戚榮慧

(江蘇省高郵市車邏鎮初級中學 江蘇 高郵 225600)

隨著經濟全球化，我國參與國際活動的能力成倍增加，其國際地位正在逐步提高。保持國民經濟平穩較快發展，需要培養大批適應時代發展的創新型人才。英語作為語言主體的地位和作用是明確的。在高中階段，為提高學生學習英語的興趣，教師應提高學生學習英語的積極性，注重開發學生動手學與教的潛力。這樣，學生在初中階段就可以為學習英語打下堅實的基礎，為國家未來的經濟發展做出貢獻，傳統的英語學習環境嚴酷乏味。課堂主要由教師授課，學生參與度低。課程內容主要以背單詞、學語法和閱讀課文為主。傳統的教材和教學方式幾乎符合現代國家和國際經濟發展的需要。因此，為了更好地適應時代的變化，為英語語言創新人才的發展打下堅實的基礎，我們主要從以下幾個方面著手。

1.初中英語教學存在的問題

第一，在許多建立詞匯的學校中，教師在教授英語時向學生教授詞匯并控制詞匯。最好不要背單詞或學習英語，最好不要陷入背單詞的陷阱。在長期學習中，英語詞匯和技能沒有直接關系。當我們背單詞時，我們必須始終添加聲音、形狀、含義和練習。請記住，學習語言的最佳方式是記住單詞，與生活交流，找到適合自己的方式，在學習的同時進行互動，并將其付諸實踐。

第二，許多教師考慮放棄英語“聽、說、讀、寫”四種語言技能的教學，依次銷毀。從本質上講，英語是一種語言，四部分相輔相成。學習英語是一個進入、加工、退出的過程。“入”是聽或讀，獲取信息的過程。只有了解對方在說什么，你才能正確解讀。現在很多啞巴英語,就是無法解碼,聽不懂人家說什么,語育輸出表達不出來。

第三，不要專注于模糊的語法分析，因為在學習英語的過程中只有“學習”而沒有“用”。許多教師在他們的英語課程中只有一個“學習”環節。學生需要系統地記憶許多知識要素和語法結構，而不是及時“同化”學生或“使用”實際過程。缺少“內化加工”背的東西再多,做的都是無用功見不到學習效果。當然，學生會覺得“學英語很難”。在教英語時，“學習”并仔細思考為什么使用它，如何使用它以及在什么情況下使用它。你每天學習的單詞、短語和句子需要大量的練習，它們不斷地被傳播和使用，最后，結果似乎很自然[1]。

2.初中英語教學中學生創新能力培養的意義

2.1 培養學生的創新能力能夠提高學生的綜合素質。高中英語教學創新能力的培養對提高學生的綜合素質有著明顯的影響。學生的一般素質并沒有反映在學業成績和道德上，還包括思維技能和創新的高中英語教學技能，必須采取有效措施，專注于開發學生的創新潛力。因此，學生的全面發展是第一次發生。在教育領域。教師應根據現實生活情況創造適當的情景。培養學生的創造力。

2.2 培養學生的創新能力可以提高教學質量。培養學生在高中英語教學中的創新能力，可以提高學生在課堂上評估和解決問題的能力。更充分地滿足課程要求。實現學習目標并完成學習任務。教師應以此為指導。使用兼容的策略。培養學生的創新思維能力。相信改變的門徒精神。這樣您就可以進一步實現您的學習目標。為學校培養獨特的創新人才。

2.3 培養學生的創新能力可以促進創新人才的培養。隨著時間的推移，創新人才的發展是必要的。它的培養方式多種多樣，不論使用哪種格式和方法并不重要，它們都離不開教育和教育。在初中英語教學中．教師應該采取相應的策略．培養學生的創新能力和思維發展能力．為整個社會培養更多的優秀人才[2]。

3.培養學生創新能力的策略

3.1 訓練思維。培養創新能力。人的能力不是天生的。同樣，發展現代思維技能需要在整個學習過程中集中學習。變革需要新的教育思想，其基礎是教育思想的根本變革，變革人格的存在充分確立。在課堂上教授英語時，應注意對學生個性和人的潛能的探索和發展。強調每個學生都有其獨特的價值，基于他們的才能，尤其是他們的說話或思考能力。在可接受的范圍內接受全面培訓。也提高自己。因此，在提高英語知識水平的過程中，應特別注意新思維的發展。在不同的教育環境中，教師始終如一地系統地使用思維科學來發展、訓練并最終發展創造性思維的技能，以及學生的心理器官、思維心理、思維質量，促進語言交際能力及綜合能力的提高。英語語言知識(語音、詞匯、語法)博大精深，材料豐富多彩，知識點重合。在呈現新知識的過程中，教師必須適應新舊知識與網絡空間的結合，兼顧各個知識點之間的關系。這讓學生可以從不同的角度、角度和方向來思考問題。在發散思維的過程中，學生必須學習各種解決問題的技巧和方法，發現知識網絡中不同知識點之間的關系。你可以分析歷史，找到共同點，尋找其他方式來釋放聯想、差異、變化、整合等方面的創造性思維能力。因此，教師在教學前選擇檢查點尤為重要。在教育過程的每個階段確定檢查點之間的關系，并系統地鏈接知識。教學各個環節之間過渡要自然、流暢，一堂課要一氣呵成，由點到面，即words-sentences-passages，進行整體的“復習一一呈現一一操練一一練習一一鞏固。在教學過程中，教師展示與學生形態變化規律相似的詞或詞組，通過復習、比較、歸納、概括等方式進行探究。聲音、形式和意義的相似性和個性。促進抽象思維過程，向學生展示形式結構中不同表達方式的單詞和短語，通過分析、比較和歸納找出差異，然后將相似之處聯系起來。和具有相似結構、規則或含義的句子。在培養創造性思維的過程中，學生思維的許多特點得到發展。通過創造性地使用語言，學生探索語言項目并獲得對語言概念的深入和全面的理解。回顧(批評)并恢復這種理解，最后達到靈活自如地使用語言。

3.2 鼓勵求異思維，培養學生良好的學習習慣。進入新時代，越來越多的高中英語教師利用多媒體技術在課堂上練習英語。他們不僅取得了事半功倍的效果，還拓寬了學生的知識面，有效調動了學生的求異思維，有效地組織學生對各種思想的反思，更好地發展學生的知識面。同時，高中英語教師要與全體學生會面，積極聽取不同意見和建議，鼓勵學生自主思考和學習，創造有效的高中英語課程。俗話說，教從思而生，思從疑而生。我們設計了幾個靈活的課堂問題，幫助學生在教授英語時找到不同的答案。比如在講What’s this句形時，我進行了大膽的創新，模仿中央臺的《開門大吉》節目。該項目每天教授學生英語歌曲和中國歌曲旋律，大膽創新，然后是英語。老師問這是什么。 學生可以根據自己的經驗和假設做出回應。促進了學生創新思維的實踐，提高了他們的能力。這樣促進了學生求異思維的鍛煉，進而提高了學生的創新能力，激發他們更好地參與到英語課堂學習中。

3.3 在初中英語的教學過程中，要積極倡導以學生為中心的新型英語教育模式。時代在不斷變化。以往的英語教學模式已不能滿足當今教師和學生的需要。為了適應時代的變化，需要開發一種新的英語學習模式。未來的英語教學模式應立足于吸收傳統教育模式的精髓，并將其融入現有的現代教育模式。因此，我們的英語教師應該鼓勵他們嘗試一些當今創新的教育模式，比如，換位課堂等新型創新型教育模式，可以通過角色轉換取代以往學生的被動學習觀念，培養學生的創新思維。換位課堂與傳統課堂最大的區別之一是班級中心從教師轉移到學生。此前，在英語教學模式中，教師習慣于在課堂上“講解”，學生則是被動傾聽。這種被動的學習方式會導致課堂上的英語技能下降。其次，許多學生由于不能跟上教師講課的思路，而放棄聽課。老師講解的內容基本都是書本知識。這并不是什么新鮮事，真的很難激起學生的好奇心。再這樣下去，學生就會對英語教學失去興趣，一旦失去興趣，學習英語就會成為大問題。披露創新潛力的問題仍然處于觀望狀態。當前的普通學校教育模式與傳統教育模式截然相反。這用學生在課堂上的解釋代替了英語老師的解釋。首先，因為是自己身邊的同學在講解，在很大程度上，可以吸引其它同學聽課的好奇心。為了吸引其他同學的注意，主講人可以向英語課的同學仔細講解，同時在以下情況下也要認真準備，其次，換位課堂上所講的知識也不再是英語課本上的知識點，(換位課堂要求每一個學生，課下獨立的去完成課本上的知識點。這樣可以促使同學們主動的去學習，在這個獨立學習的過程中，可以促進其創新性思維的形成，進而加快其創新能力的培養)，探索英語知識或簡短問題或其他有趣的英語問題的多個研究點。這不僅增加了學生學習更多的動力，而且還為他們準備英語課程和學習英語。更重要的是，由于課堂變革側重于課堂上的學生討論，每個學生都可以在課堂上發表自己的意見，從而使學生在討論中學習并脫穎而出。隨著時間的推移，學生在這門課上學習，逐漸培養創新思維，進而培養創新技能。

3.4 巧設課堂練習，鞏固基礎知識。課堂實踐是改善課堂氣氛、促進師生互動的有效途徑。也是將學生的英語知識融入課堂的重要渠道。因此，如果年輕的高中英語教師想要開發學生的創造力，他們應該擅長開發簡單的英語練習。學生實際上可以繼續成長。例如，在談論高中英語“I am watching TV”時，這段材料主要探索當前情況的上下文知識。所以，為了激發學生的創新潛能，教師需要創造了多層次的學習。我們提出了三個問題：簡單、中等和高，簡單的問題主要針對英語水平較低的學生。檢查他們對英語短語的掌握情況。還要檢查句子的口頭形式。中級問題主要面向中級英語學習者。學習使用當前形式構建句子并及時解決學生問題。高級問題主要面向學習更高水平英語的學生。例如，在 I am watching TV 上，要求高中生回答這句話中的標準問題形式，并給出肯定和否定的答案。課堂練習的豐富化意味著各級學生都有機會和鼓勵去學習，以在英語科目上取得各種成功和進步。

3.5 培養學生的創新能力，必須激發學生的學習興趣。

第一，教師應保持學生的好奇心并激勵他們學習。心理學家認為，興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分之一。激發學習興趣可以導致集中注意力和相對穩定的學習體驗。作為交流的參與者，您將學習“影響”您的學生。根據指示，我們可以設置一個懸念吸學生，也可提出一個發人深思的問題，抓住學生。還可以從視覺效果和演示開始。在教育中，教師必須掌握使用人或物和直觀的教材(圖片、表格、小人等)的課堂設置。語言總是和事件聯系在一起的，所以沒有事件的語言是無聊的。在這種情況下，學習者四處走動，系統地結合聲音、形狀和意義，學習者以一種有趣的方式學習，流利度得到糾正。教師應避免復雜、困難的解釋。長則生厭，要變講為提問，學生是參與者而不是旁觀者，應在學中用，用中學。這樣，學生的興趣增加了。教師應著眼于滿足學生在實踐中取得成功的愿望。不同層次、不同語言層次的試題和材料，應由不同層次的學生完成。這樣，每個學生都可以享受成功，增加學習的興趣和熱情。當學生犯錯時，教師應著眼于他糾正錯誤的能力，保護學生的積極性不受失敗的影響，而不是抱怨或責備。在課程結束時，學生一方面可以在不同的情況下掌握并享受成功。當然，教師可以通過給學生留下有趣的問題(例如令人興奮的電視劇)并讓他們等待下一課來為他們創建一個新的“謎題”。基本上，課堂上的學生應該始終參與其中，真正學得輕松愉快、興趣盎然。

第二，創造一種激發學生學習興趣的情境。學生的興趣、學習欲望和學習動機總是存在于特定情況下。在教育活動中，教師將那些“似懂非懂”、“知其然而不知其所以然”的問題，通過設定為疑難、懸念、新奇等形式的教學情境，激發學生的好奇心。為不同的情況做好準備，以及對知識的追求，同時點燃了學生對知識的熱情，使他們積極思考，提高了他們對主動性、意識和學習的熱情。

3.6 運用以學生為主體的教學模式。目前高中英語教學中，部分教師仍沿用教學方法，使處于被動學習狀態的學生難以調動學生的學習積極性，更談不上激活學生的思維能力，難以實現對學生創新意識的培養目的。因此，英語高中教師解釋了傳統教學模式在培養學生創新能力方面的不足，將學生發展視為教育變革中最重要的時刻，遵循以學生為中心的學習模式，開發學生的創新潛能。比如在學習“What time do you go to school?”時，需要讓學生靈活掌握鐘表的兩種表達方式和什么時間做什么事，培養學生珍惜時間的意識，更好的進行學習及人生規劃。這樣，本班教師就可以組織學生進行小組課，給予他們探索、反思和合作的機會，逐步達到開發學生創新潛能的目的，實現學生德育目標。

3.7 挖掘教材中的創新元素。課本是開展課堂活動的重要工具。因此，有必要說明教材對于提高學生在高中英語教學中的創造性，運用教材的創新元素，激發學生的創新思維，鼓勵學生參與學習的重要性。提高熱情的能力。比如在學習“Is there a post office near here？”時，所涉及的內容為問路、指路，教學中老師可以向學生拋出這樣的問題：問路、指路的語言固定嗎？你能說出幾種？在問題的幫助下，學生可以為討論和交流做好準備。在本課程中，學生發展想象力、創新思維和互動，大大提高學生的創新能力，并能影響學生的學習。當然，教科書中也有很好的讀物。教師鼓勵學生在教授閱讀的同時提出問題，學生可以聽、說、讀、寫。在這個過程中，學生可以學習。為學生創新能力的有效提升奠基。

3.8 建立新型的師生關系。通過創造舒適的學習環境來培養創新思維。一個自由舒適的學習環境，學生可以在其中發展自己的個性。如果學生想要發展他們的創造力，他們需要一個獨立和舒適的環境。為培養學生在高中英語教學中的創新思維，教師必須積極自覺地在課堂上積極創造一個平等、舒適的有序民主環境，創造性地設計課堂課程，為學生提供一個特殊的學習環境。我們需要革新英語教學的理念，強化學生作為合作者、鼓勵者、引導者，是學生的朋友。積極情緒化地參與教學，運用教材，探索和運用教材中的所有情感元素，讓學生在現實生活中體驗教師的動作、動作和表情。熱情、善良、大方、尊重、理解和引導，使學生能夠克服一切心理障礙，學習、自由提問、暢所欲言、回答老師的問題。作為教師，要抓住“思想之火”，尊重學生個性的發展，充分欣賞、引導、鼓勵和發揮學生的潛能。智力。使用各種激勵措施為您的學生創建自由、舒適和情感化的課堂。這樣的課堂環境一定會激發學生創新的欲望和熱情，讓他們的創新思維蓬勃發展。

3.9 讓學生成為課堂的主人。領導力是一個提供知識并要求學生在課堂上承擔關鍵機構角色的過程。然而，在傳統課程中，教師通常會采用方法來滿足學生的教育和心理上的不愿學習。這種教學法旨在使學習更加系統和包容，但導致學生在課堂上沒有反思而成為支持者的現象。因此，教師必須在教學過程中改變教學方式，以提高學生課堂參與度，促進學生自學為教育目標。并附有一些實用有效的教學方法。教師可以在課堂上探索獨立的教學方式，讓學生的學習體驗更加獨立和靈活。老師可以先讓學生在上課前做好準備。在課堂上，學生對老師講解的相關知識沒有完全理解。因此，課前預習尤為重要。教師還應向學生提出問題，以便他們在教學前作好準備。以提高學生的學習成績。此外，在課堂教學時，一并且在課堂教學中老師可以通過小組合作探究的形式教學，不能再將知識完全灌輸給學生。這樣的學習導致學生缺乏反思，學習變成死學習。課程可以根據每組的技能進行分組，教師根據指導提出幾個問題，讓學生有機會分組解決問題。因此，學生可以進行詳細的調查。同時，加快了學生的溝通技巧，讓您可以同時實現兩個目標[3]。

3.10 充分利用英語課外活動，培養學生的創新能力。畢竟，課堂時間是有限的。教師應充分利用在非英語教學活動中的時間，鼓勵學生運用英語進行實用的溝通技巧，并鼓勵學生的創新思維。在規劃課余時間時，教師可以根據學生目前的英語水平，開展豐富多彩的創意活動，學生可以通過參與英語活動享受學習英語的樂趣。例如，鼓勵學生收集和展示他們對不同國家習慣的英語知識，利用空閑時間進行交流和交流。我們正在策劃簡單有趣的英語語言比賽。填充不同的字母或者字母組合完成一幅美麗的圖畫等。通過各種英語休閑活動學習英語的基礎知識已經擴展到能夠使用完整的英語用英語教學生新事物的能力[4]。

4..結語

換句話說，在高中教授英語是培養創新技能的一種方式，我們廣大英語教師一定要敢于創新。同時，創新教育有利于學生創新潛能的開發。一方面，也為同學們樹立創新的榜樣。其次，廣大英語教師也要深化英語教學體制改革，以初中生創新能力的培養為己任，使其順應時代的發展。