情境教學法在高中化學中的有效應用分析

秦愛東

(江蘇省南通市海門證大中學 江蘇 南通 226100)

1.情境教學法的理論基礎

通過運用情境教學法，可以將知識轉變為生活中的情境，可以讓學生獲得情境認知，可以為學習奠定良好的基礎。但是教師須知曉，只有學習者在生活中獲得了相應的經驗，才可以在情境中獲得充分的認知，才可以讓學生的相應能力得到培養，才可以讓學生的更好的學習文化知識。

2.情境教學在高中化學教學中的應用優勢

2.1 情境教學可提高學生對化學的興趣。情境學習有助于學生培養學習興趣。接下來的兩個對于提高學生的學習興趣非常有幫助。首先，通過開發適當的實驗場景，可以提高學生的學習興趣。體驗不僅增加了學習者的學習興趣，也激發了他們探索的欲望。情境讓學生享受探索，充分理解研究材料。其次，有效的問題情境會增加學生的興趣。巧妙的設計問題可以讓學生思考學習問題。這也是提高學生興趣的重要途徑。提出問題并改善學生生活的問題。讓學生提問的老師有助于提高學生的興趣。教學時，學生不僅要給予片面的知識，還要與學生一起探討學習問題，使學生表現出極大的學習興趣。

2.2 情境教學可幫助學生加深課堂記憶。情境問題對提高課堂記憶力非常有幫助，尤其是在進修化學課上。在復習過程中，學習者強烈影響情景學習的內容。這與傳統的教科書教學不同。生動動態的畫面往往會更容易使學生牢牢記住，并且在自我評估期間能夠輕松記住課程材料。動態記憶的引入極大地方便了學生對知識的運用，顯著提高了學生對化學知識的理解。交互式教科書的記憶和情境學習使學生能夠更好地理解他們在研究中學到的東西。

2.3 網絡情境教學可提升學生學習效果。互聯網的普及對學生更容易找到課本資料，并越來越多地通過互聯網渠道提供信息。隨著互聯網的出現，教學方式變得更加多樣化。但是，在線學習場景可以有效提高其對學生學習的影響，教師可以利用在線技術簡化風險體驗，與學生學習互動的影響類似于實驗室研究。在在線學習場景中，學生會看到可以改善與他們互動的圖像。這讓學生在不影響化學實驗實用性的情況下體驗化學的樂趣并降低風險。

3.情境教學法在高中化學中的運用方法

3.1 基于化學實驗資源創設實驗情境。實驗教學相當于化學教學中的半邊天，只有將實驗教學拿下，才能讓學生完全掌握知識。鑒于高中化學教材中呈現了較多的化學實驗資源，所以在開展高中化學教學的時候，教師可以將這些化學實驗資源利用起來，創設出有效的實驗情境[1]。

具體而言，教師在開展課堂教學前需要拿出一定的時間對化學實驗資源進行挖掘，并基于此設計教學活動，以此來調動學生的積極性、主動性，使學生進行有效的化學學習。例如在教學“焰色反應”的時候，教師倘若按照以往的教學方式進行教學，對鮮艷的色彩進行強調，會使學生對相應的色彩出現產生期待。但在做實驗的時候，會受到多種因素的影響，導致實驗效果并不是很好，且焰色與學生的期待不符，所以學生會逐漸喪失學習興趣，甚至還有可能讓學生產生一定的質疑。針對這種情況，教師不妨使用情境教學法，讓學生站在旁觀者的角度看待化學實驗現象，使學生愿意參與到教學活動中。具體而言，教師可以將放有鹽的甲醇放在裝化妝水的小噴壺里，并把其噴射在酒精燈火焰上，使焰色反應以觀賞性形態呈現。由于學生可以親眼看到絢麗的、壯觀的彩色火球，所以學生可以對化學實驗產生極大的興趣。在這樣的課堂教學中，教師僅是利用了一些小技巧，便將化學的風采、奧秘進行了呈現，創設出了有趣的化學情境，所以可以讓學生的視野得到開闊，可以順利引入教學內容，可以營造出良好的學習氛圍，讓學生主動積極地參與到活動中。由此可見，基于化學實驗資源創設實驗情境可以增添課堂教學的趣味性，可以提高學生的課堂參與度，可以讓學生更好地進行化學學習。

3.2 基于學生生活創設生活情境。化學教學雖然特殊，但是所有的化學概念、公式都是從生活中的現象中提取出來的。與其對抽象、晦澀的知識進行詳細講解，教師倒不如從學生的生活入手，創設出相應的生活情境[2]。

例如，在開展課堂教學的時候，教師可以從環境、材料、衣食住行等方面入手，將化學的作用進行凸顯，使學生明確化學在社會中有一定的價值，有一定的應用價值。教師還可以將原電池的工作、生活垃圾的處理、抗生素為什么不能濫用、甲醛的危害等當做入手點，創設出與教材中有關的化學理論知識的情境。由于這樣的課堂教學拉近了知識與學生的距離，所以學生會將對化學知識的恐懼感消除，并且產生探究的意愿。但是在進行生活情境的創設的時候，教師需要結合教學內容選定一些生活中的案例。這樣，既可以將學生的情感激發出來，也可以讓學生產生一定的學習興趣。此外，教師還可以設計一些具有挑戰性的任務、問題。因為這樣可以將學生的求知欲望調動起來，可以讓學生加深對化學知識的作用的理解。由此可見，通過結合學生的生活創設生活情境，可以讓學生不再對化學學習產生恐懼，可以讓學生的感性認知得到強化，可以使學生的學習過程變得更加豐富，可以讓學生對化學的作用有深入地了解。

3.3 基于真實合理的試題進行情境創設。化學教學中有一項重要內容——習題，其不僅可以對學生的學習情況進行檢驗，還可以使學生加深對知識的印象。所以，在進行情境創設的時候，教師可以將化學試題利用起來[3]。

具體而言，教師需要先對教學內容進行簡單分析，并將其中學生容易做錯的、有一定的難度的題目進行整合，然后創設出試題情境。通過不斷的習題練習，學生可以更好地掌握化學概念，可以更加深入的理解相應的基礎知識，可以加深對基本技能的理解。同時，借助習題，教師可以獲取一定的反饋信息，并基于此對教學內容、教學進度、教學方法進行調整。如此，便可讓學生的創造性思維得到培養、發展，就可以讓學生將知識轉變為一種能力。此外，學生做錯的題目也可以是情境創設的一個素材，具體而言，這些錯題可以讓學生獲得良好的思維品質，可以讓學生的意志得到鍛煉，可以讓學生更好地理解知識。具體而言，教師可以將錯誤的題目的案例利用起來，可以使學生的元認知得到激發，可以讓學生形成一定的批判性思考。但是就當前的高中化學錯題教學而言，教師會將講述題目正確答案、分析做錯的原因，由于這種教學方法并未考慮到學生的實際情況，所以再次遇到相應的題目的時候，學生還是會做錯。那么教師應該如何解決這一問題呢？教師需要以正確的態度看待錯題，要不斷的分析錯題、思考錯題，這樣就可以有效地規避學生在今后的學習中出現相似的錯誤了。由此可見，基于化學試題進行情境創設可以讓學生加深對理論知識的印象，可以讓學生進行批判性思考、批判性探究、批判性反思，可以讓學生的思維品質得到培養。

3.4 基于學生的心態創設情感情境。當前的課堂教學的主體是學生，而想要讓學生主動參與到教學活動中，想要讓學生在學習中始終保持興奮狀態，教師就需要將情境教學法利用起來，通過創設愉悅的情感情境讓學生能夠產生情感共鳴，并且充分的思考教師提出的問題，相應的實驗、教師講授的內容[4]。

具體而言，教師需要在課堂教學中給予學生的心態一定的關注，并基于此進行情感情境的創設。但是，在創設教學情境的時候，教師要將學生放在主體地位，要想辦法對學生的化學情感進行培養，要讓學生認為化學學習并不是一件困難的事情，而是一種值得去欣賞的東西。只有這樣，學生才能對化學學習有深入的認知，學生才可以認真地對待化學學習，才可以樹立起正確的學習態度，才可以形成一定的學習興趣。例如在教學“化學家眼中的物質世界”的時候，教師就需要明白，雖然其他的教學方法也可以對相關知識進行教授，但是需要花費大量的時間與精力才能讓學生真正地理解知識，而且不利于學生形成積極的學習心態、情感。所以，教師要將情感情境的創設重視起來。具體而言，教師可以將知識與學生生活有關的事物結合在一起，使學生能夠對化學學習產生巨大的熱情。比如，教師可以提出這樣的問題:礦泉水和純凈水有怎樣的相同點？有怎樣的不同點？那種水更健康一些呢？煙花的制作方法是什么？鉆石和石碳的物質一樣嗎？由此可見，教師基于學生的心態進行情感情境的創設，可以讓學生始終處于情緒高漲的狀態中，可以讓學生的主體地位體現出來，可以讓學生對化學學習產生享受的情感，最終將化學教學水平提高。

3.5 基于人文精神創設人文情境。化學是一門人文性很強的學科，所以在開展高中化學課堂教學的時候，教師不僅要關注理論知識的教授，還要注重各類社會問題，要讓學生形成一定的人文精神，要讓學生形成一定的社會決策能力、參與能力、社會責任感。具體而言，教師需要將教材中蘊含著的人文內涵挖掘出來，并創設出相應的人文情境，要借助其對學生的人文精神進行培養。

例如在教學“化學科學與人類文明”的時候，教師就需要知曉，這部分知識中，蘊含著一定的人文內涵，所以在教學相關內容的時候，教師需要將人文情境的創設重視起來。具體而言，教師可以將侯氏制堿法的公之于眾當做入手點，講述創始人侯德榜先生為了人類的發展才公布侯氏制堿法的方法，并通過這一故事闡述化學是無國界的道理，讓學生意識到化學家應該具備大公無私的精神，應該具備為人類所服務的意識。除此之外，教師還可以講一些化學推動社會發展、人類進步的案例，使學生意識到化學的人文精神是在不斷發展的。但是，在創設人文情境的時候，教師需要對學生的心理特點、認知特點進行了解，并基于此進行情境創設、課堂優化。這樣，才能讓學生感受到化學學習的樂趣，才可以逐漸地調動起學生的學習興趣，才可以讓學生的化學思維、主觀意識得到提高，才可以落實新課程的理念。由此可見，創設出人文情境可以讓學生認識到化學知識與人類生活的關系，可以讓學生關注人類當前面對的化學社會問題，可以在潛移默化中增強化學教學的趣味性，對學生的化學思維進行鍛煉、培養，可以讓學生形成嚴謹的科學態度，可以讓學生形成科學的自然觀。

3.6 高中化學教學中創設探究情境。高中的化學是一個問答的情況。探索化學主題，通過提問、問題思考、實驗設計和實驗評估來培養參與者的思維能力，幫助學生歸納總結所學的內容，并提升創新能力的目的。向學生介紹化學課，極大地促進了孩子們的思維，加強了他們對化學學科的學習。自發性思維讓學生在日常生活中應用所學，應用所學，充分理解所學。它可以激發學生的積極性，創造循序漸進的化學思維。這一過程在進一步的研究和實踐中得到了很大的改進。

3.7 創設化學教學情境。在創設化學教學情境時，您必須將其融入真實的學生環境，以創建一個科學和可接受的教育基礎。同時，還要充分考慮到學生的主體地位，還需要考慮自己的核心角色和個人價值觀。為了激發學習的熱情并有效地影響學習過程，老師恰當地引用了從課程本身中提取的幾個學生的真實生活例子。例如，在一年級的“金屬及其化合物”一章中學習了材料知識后，如果老師描述了火的反應，老師可以在網上搜索找到彩色火焰的圖像和視頻，然后在課上對學生進行播放,不同顏色的化學反應是什么？為什么它們會發出這么多顏色？和其他相關問題。通過觀看視頻或提問，可以有效提高學生獲取化學知識的欲望，幫助學生更好地吸收本章知識內容。綜上所述，很多學生認為高中化學是抽象的，是難懂的，所以不愿意參與到教學活動中。而基于教學內容進行各種各樣的情境創設，可以改變學生的觀念，可以增強化學教學的趣味性，可以達到教學目標，可以讓學生更好的成長。比如，教師可以基于化學實驗資源創設實驗情境、可以基于化學實驗資源創設實驗情境、可以基于真實合理的試題進行情境創設、可以基于學生的心態創設情感情境、可以基于人文精神創設人文情境。但是，教師需要明白，并不是所有的課程都適合運用情境教學法的，倘若為了情境創設而進行情境創設，不僅會浪費大量的時間、精力，還會對課堂教學的針對性造成影響，對課堂教學的效率造成影響。