幼兒園語言教學活動中融入美育的實踐途徑

蕭 婕

(福建省泉州豐澤區實驗幼兒園 福建 泉州 362000)

1.引言

在我國教育水平不斷提高背景下，幼兒園教育改革對教師的兒童觀、教育觀、課程觀具有重大影響，傳統的教學理念正在朝著現代化發展。作為學前教學重要內容之一的語言教學貫穿于整個教育過程中，教師認識到開展語言教學將藝術性和技巧性相融合的良好結果，并進行深入探究，有利于增強課堂效果。美育是學前教育改革的重要內容，也是促進孩子全面發展的關鍵，教師在開展教學活動時對孩子真正做到觀察、尊重、理解，以幼兒發展為本，了解興趣愛好和心理需求。幼兒語言活動教學是一門高深藝術，對幼兒感知悟性、學習習慣和語言基礎的培養發揮重要作用，語言教學具有藝術價值，與美育相通，將其融入美育能充分發揮兩者教育功能[1]。基于此，教師應該合理設計教學活動開展語言教育，激發幼兒語言學習興趣，培養良好的語言行為習慣，全面提升幼兒各方面素質[2]。

2.幼兒園語言教學現狀

2.1 幼兒缺乏學習興趣。幼兒園孩子的年齡在3～6歲之間，好奇心強，對所有的事物充滿好奇，但是好奇心只是三分鐘熱度，難以長期堅持，幼兒的這一特性容易讓教師無法定位孩子的真正興趣，不知道從哪里切入，導致教學效果不佳。學前教育的語言教學書籍多以圖文形式呈現，幼兒年齡小不識字，對于小朋友來說文字只是一個不認識的符號，教師在開展教學活動時，幼兒更容易被教材里的圖片吸引，對文字并沒有興趣。另外年齡較小的孩子語言能力較弱，教師在帶領幼兒讀教材里的內容時，有的不愿意讀，有的性格比較內向不敢讀，而且幼兒在既不識字也不理解內容的情況下，跟讀也很難讀準字音[3]。語言教學通常是以教師帶讀的形式開展，教學方式比較枯燥，這與幼兒的心理特征不符合，難以吸引孩子的注意力。

2.2 教師缺乏科學教學理念。幼兒階段的孩子是培養語言能力的最佳時期，這也為語言教育的重要地位奠定基礎，教師要在這一階段培養孩子良好的語言興趣，為孩子未來的學習奠定基礎。但是在實際教學中，一些教師沒有樹立科學合理的教學理念，而且沒有正確認識幼兒在課堂上的主體地位，不利于提高教學效率，教學效果不理想。在課堂上，小一點的孩子容易不配合教師講課，再加上教師的上課方式缺乏激情，幼兒的積極性很難調動。同時教師沒有正確認識幼兒的主體地位，一堂課上都是教師為主導，比如教師教幼兒讀書、教師給幼兒講故事、教師帶領做游戲，雖然孩子自控能力不強，需要教師帶領才會將其有效指引，但是教師可以適當將課堂交給幼兒，培養孩子的主動性，比如教師在講故事后讓幼兒分享自己難忘事或者生活上的小故事，以此激發幼兒的課堂熱情。

2.3 教學形式單一。學前教育是培養孩子各方面能力的重要階段，家長也比較關注孩子的學前教育，因此教師加強對教學效果的關注，不斷探索科學合適的教學方法，由于幼兒園的孩子年齡比較小，開展的教學形式具有局限性，因而很多教師并沒有探索到效果更佳的教學方式，依舊采用“講故事”的單一模式，教學效果有待提高。幼兒園語言教學通常使用講故事、做游戲等方式開展，但是這些形式每天都進行，或者隔天開展一次，形式和內容幾乎沒有什么變化，一開始孩子會覺得有趣，但是長期使用沒有創意的教學形式，不利于教學效果的提升。這也要求教師認清教學現狀，結合幼兒情況不斷開發新的教學形式，或者改進原來的教學方法，例如在講故事時可以融入情境創設、實踐活動、朗誦、角色扮演等形式開展，促進幼兒的課堂參與度，提高學習興趣[4]。

2.4 美育得不到重視。幼兒園教學雖然針對美育開設相關課程，但是缺乏美育內涵的體現和教學有效性。音樂、繪畫、手工、舞蹈是大多數幼兒園常設美育課程，但是部分幼兒園具體實施缺乏內涵體現，例如實施音樂教學時以教幼兒唱歌為主，學會之后又教另外一首歌；繪畫可雖然多種教學方式，但是不能深刻體現美育意義，比如色彩填充，讓幼兒用彩色筆為簡筆畫線條圖畫填充顏色，幼兒只是對涂顏色感興趣，并沒有形成審美觀念，涂顏色時只會胡亂填充；開展手工課時，以手工制作方法教學為主，將制作過程傳授給幼兒，并展示美化方法，并沒有培養簡單審美理念，也沒有告訴幼兒還可以怎樣美化手工作品。所以教師應該認清美育的意義，及時改進當前美育課程，并借助不同課程融入美育，充分發揮美育對幼兒感性思維、創新能力、感悟能力的培養作用[5]。

3.幼兒園語言教學活動中融入美育的實踐途徑

3.1 創設情境，感受語言美。調動幼兒課堂興趣是教師順利開展語言教學的基礎條件，教師在開展教學活動時，可以利用多媒體教學吸引幼兒注意力。教師通過多媒體創設情境教學，讓孩子在語言學習的過程中有身臨其境的感覺，充分感知語言的美，以此調動幼兒的學習積極性。在教學的過程中教師調動學生多方面的感官，讓幼兒有更豐富的語言體驗，例如利用多媒體提供試聽條件，生動的圖片、動畫、視頻、個性文字以及音頻等都是開展教學活動的信息材料，將試聽功能與這些信息材料相融合，有利于幼兒在語言學習之中透過感官體悟語言美。例如，教師在開展《春天的電話》這一內容時，先在多媒體上播放關于春天的圖片或者視頻，學生看到多媒體上播放著美麗的花朵、清脆的鳥語、潺潺的溪流、嫩綠的小草和樹上的新芽，內心就會形成一幅關于春天的圖畫，仿佛自己走進了春天里，接著教師對孩子們說:小朋友們，春天來了，你們會將春天分享給你們的小伙伴嗎？你們是怎么分享的呢？幼兒在觀看多媒體信息時腦海里呈現的場景都不一樣，有的呈現五彩斑斕的花，有的呈現嫩綠可人的小草，有的呈現自由自在的小鳥，這時讓幼兒向自己的朋友模擬打電話，將自己看到的春天告訴朋友，這環節讓幼兒將自己的感知用語言來描述，有助于培養幼兒口語表達能力。有了前面的體驗教師就可以以此展開本節課的內容，幼兒帶著對春天的喜愛和告訴小伙伴春天來了的激動心情參與課堂教學，對于幼兒來說，春天是喜悅的，幼兒帶著這種情感融入課堂教學中，能夠集中精力去聽故事，并感知小動物們的心情，促進語言教學有效開展。幼兒的語言基礎比較薄弱，教師利用多媒體引導幼兒表達內心的情感，幫助孩子感知美。

3.2 實踐活動，創造語言美。語言的應用與實踐是培養幼兒語言表達能力的重要渠道，讓孩子學會在實踐中應用語言，才能夠形成良好的語言能力，并創設語言美。語言的學習和其他科目的學習都需要通過實踐不斷應用、發現、改正，才能夠升華。創設多種語言環境，有助于幼兒體驗語言并理解語言，做到在交際之中創造語言的美，以此獲得更加深刻真實的語言認知。幼兒園的孩子有眾多互動形式，比如學習、游戲、吃飯等等，教師在開展語言教學活動時多鼓勵幼兒運用語言，通過互動形式進行實踐。孩子在幼兒園期間活動形式以集體為主，這為幼兒進行語言實踐提供良好機會，教師在鼓勵學生應用語言交際時，還要注重培養語言美的意識。禮貌用語是語言美的一種體現，注重培養學生禮貌用語，學生禮貌待人之后也會得到別人禮貌相待，相互的禮貌有助于學生內心形成語言交際的和諧之美，并做到內化于心而外化于行。例如教師在教學《講禮貌》這一課的教學時，可以一邊講故事一邊向幼兒提問，講完這個故事后，可以通過情境的創設為幼兒提供實踐的機會。教師創設早上幼兒們來幼兒園的情景，教室站在門口，并邀請幾位小朋友從門口進來，見到老師時向老師打招呼，學會說“早上好”、“再見”、“對不起”等常用的禮貌用語，之后再交代小朋友們，每天來幼兒園見到老師或者朋友都應該主動打招呼，學生之間相互打招呼，彼此的心情會比較愉悅，這種愉悅感長期發展能夠讓孩子意識到禮貌用語也是一種語言美。語言美育的教學過程漫長而復雜，但是在循序漸進的過程中幼兒能夠逐漸領悟語言的藝術，并在交流的過程中注重創造語言的美，語言美也能夠反映心靈美，開展語言美育，其實也是展開思想品德教育，幫助學生培養良好的道德修養，促進健康成長。

3.3 誦讀古詩，挖掘語言美。古詩是我國的瑰寶，詩里的意象和藝術修辭手法是培養幼兒審美能力的良好方式，在語言教學中滲透古詩，教師要選擇朗朗上口、易于記誦、語言簡淺的古詩，最好是和幼兒生活比較接近的，在現實中都能夠接觸到的。教幼兒讀古詩有時候會出現孩子嘴上在讀而心并沒有跟讀，針對這樣的情況，教師將古詩的靜態化為動態，把古詩里的場景生動地向幼兒描述，并讓幼兒一邊讀一邊想古詩里的場景，讓古詩在幼兒心中形成形象的畫面，激發孩子讀古詩詞的興趣，感受古詩的意境和韻味。比如一年四季中季節性比較明顯的時節，教師可以將四季的古詩應用到語言教學中，比如春天可以應用《惠崇春江晚景》，夏天應用《山亭夏日》，秋天運用《山行》，冬天運用《春雪》，讓孩子充分體會四季的美，幼兒語言能力有限，對于古詩并不需要開展太專業的教學，這里的古詩應用只是發揮輔助作用，主要目的是培養幼兒對文字美的體悟能力和語言能力，促進審美教育的有效性。幼兒的內心世界是豐富多彩的，而且喜歡玩，喜歡大自然，教師也可以根據孩子的特點選擇古詩，比如《村居》。這首古詩語言文字描寫很美，充滿童趣，教師在帶領小朋友們讀過之后，就對這首詩進行展開描述，這時孩子們仿佛來到了陽光草地上，聽到了清脆的黃鶯啼叫的聲音，看到了河岸邊拂動的垂柳，而自己正在拿著風箏在草地上奔跑……有了這樣的體驗，孩子會更加期待春天，享受春天，并帶著這樣的情感進入語言學習。古詩具有韻律，不僅句子押韻，而且節奏感很強，幼兒在朗讀的過程中，能夠受到語言美感的影響，提高美育效果。優美的古詩詞讓幼兒走進大自然、走進詩的意境，體驗詩化生活，獲得語言美、意境美、音樂美等體驗，激發語言學習興趣，培養創造力和思維能力。

3.4 對比引導，鑒賞語言美。幼兒獲得具體感知是建立在多種感官的作用上，這要求教師將語言教學形象化，幫助幼兒形成良好的學習認知。在教學優化設計時，可利用語言情境并融合對比教學方法引導幼兒進行語言學習，讓幼兒在對比之中感知語言美。對比手法實際上是一種語言鑒賞手段，有了對比，幼兒才能夠判斷。幼兒的語言基礎比較薄弱，且沒有鑒賞能力，教師從簡單處入手，循序漸進，在語言教學中開展對比活動，讓幼兒對語言形成理性認知。教師在語言教學中引用對比教學方法還要考慮到幼兒的實際能力和個性特征，幼兒的特定認知個性決定著對事物看法的差異，為深化幼兒對語言的感知和體驗，教師應該創設對比語言環境，豐富幼兒的語言體驗。比如在教《貪吃的小老鼠》時，教師先將這個故事講給孩子們聽，然后組織幼兒分組，兩個人為一組，分別將故事講述給大家聽，同時交代其他幼兒認真仔細傾聽。兩位幼兒講故事結束后，教師再組織傾聽的幼兒對比兩位幼兒講的故事，并給予點評，然后教師先肯定兩位幼兒講的故事和其他幼兒的點評，并根據實際情況給予分析講解，對存在的問題進行點評，培養幼兒語言判斷能力。讓幼兒講故事，幼兒會將自己學習到的故事說出來，具有主觀性，能夠鍛煉孩子的膽量和語言表達能力以及主觀能動性的發揮。教師交代其他幼兒認真傾聽有助于從對比中提煉自己的觀點，并知道誰講的好，誰還需要提高，還有存在哪些問題。構成語言美感的因素有很多，通過對比能夠很容易發現一個故事可以有很多種表達方式，幼兒在對比時也能夠發現這一點，這對幼兒語言鑒賞能力的培養具有積極作用。

3.5 組織游戲，表達語言美。游戲是幼兒比較喜歡的教學形式，一提起玩游戲幼兒馬上歡呼雀躍，注意力和參與興趣受到深深吸引。游戲能提高幼兒認知能力，如果有大人參與，幼兒會更加遵守紀律，并且積極參與互動，在游戲中勇敢表現自己，有助于游戲質量提高，促進幼兒認知、語言和社會性發展。在語言教學中融入游戲是借助游戲活動促進語言教育的方式，所以教師應尊重幼兒主體地位，該選擇幼兒喜歡的游戲化語言形式開展教學活動，讓幼兒不再覺得語言教育枯燥，更加愿意融入教學課堂中，積極參與學習。教師是語言游戲的創建者，設計游戲時應該充分考慮幼兒年齡特點、興趣愛好和審美水平，開展游戲時教師站在幼兒角度，將自己當做幼兒的好朋友，不要思維固定，完全根據事先設計的游戲流程開展，這樣只會讓游戲顯得毫無趣味性。教師與幼兒一起融入游戲中，在靈活有趣的游戲環節提高游戲積極性，充分激發幼兒興趣，發揮主觀能動性，體現游戲教育價值。例如開展《丑小鴨》故事的語言教學中，教師先用幼兒理解的語言講述一遍，幫助幼兒理解故事情節，激發語言學習興趣，接著選出幾位幼兒擔任故事角色，鼓勵他們通過表演的方式呈現故事，而教師在游戲中擔任指導者角色。幼兒扮演時，教師不限制表達，讓幼兒使用自己喜歡的方式呈現故事，將個人情感與故事絕角色相交融，把自己帶入故事中，語言表達時，教師適當引導幼兒用貼近生活而且比較準確的語言，讓游戲充滿生動性和生活化。在表演過程中，教師對幼兒表演效果、語言應用、創新等表示認可和鼓勵，接在再提出問題讓幼兒思考，問題如：我們為什么要用情感去表演呢？通過表演你能知道丑小鴨有怎樣的心態嗎？讓幼兒表演教學故事并思考，能促進幼兒在表演過程中體會故事角色的情感，豐富情感認知，在語言表達時體會語言之美，并學會用美的語言表達情感，拓展表達思路，激發想象力和思維發散，促進游戲化語言教學效果。

3.6 開展音樂活動，享受語言美。音樂具有顯著藝術性，是美育的一部分，音樂能將幼兒帶入輕松愉快的意境中，讓幼兒從聽覺感受語言美，并沉醉于藝術和語言中，通過不同感官享受語言美。音樂不僅有旋律，還有內含豐富的歌詞，旋律與歌詞相互交融既能發揮教化作用又能培養審美能力，所以教師可以通過音樂教學途徑開展語言教學，以講故事的方式幫助幼兒理解音樂歌詞，發展自身語言能力。例如教學《茉莉花》這首音樂，教師現在課堂上提出問題：大家見過茉莉花嗎？它長什么樣呢？學生回答過后，在多媒體上呈現茉莉花圖片，接著講述茉莉花的故事，并介紹歌曲故事，讓幼兒通過教師的講述想象故事，將對故事的理解折射到腦海里，提高思維想象力。提高音樂教學對語言教學美育培養還可以通過想象音樂情景展開，例如教學《百草園》這首歌曲，先讓幼兒聽這首歌再學唱，幼兒熟悉之后教師引導展開聯想：演唱這首歌時，大家的腦海里有什么樣的畫面呢？請為大家描繪你腦海中的場景。這首歌歌詞以兒童語言為主，具有通俗簡練特點，畫面感較強，旋律與歌詞的結合能在幼兒腦海里形成一幅美妙的畫卷，將其表達出來有助于鍛煉幼兒語言表達能力。回答問題時，有的幼兒說出自己腦海里呈現的事物，比如紅花、小草、大樹、蝴蝶等等，有的幼兒為大家作出細節描述，并以教室為例指出花在哪里、草在哪里，還說出有什么樣的花，孩子們能根據描述將教室想象成百草園，感受音樂之美。幼兒理解能力有限，應用音樂協助語言教學能拓展幼兒想象力，促進語言文字理解，將語言文字表達的意義描繪在腦海中，充分感受語言之美，并享受語言的美。

4.結語

語言教學是學前教育階段重要的教學內容，為提高語言教學的有效性，教師需要以學生為中心改進教學方式，科學設計教學流程，并采用多樣化的方式開展教學活動，激發幼兒學習積極性。將語言教學與美育有機融合，在語言教學中挖掘美育，在美育課程實施語言教學，充分體現兩者特點，最大限度增強合力，并通過創設情境、實踐活動、誦讀古詩、對比引導、組織游戲、音樂活動等課堂教學方式實施教學，有助于提高教學有效性讓幼兒真切感受語言之美，提高語言應用品質，培養幼兒語言學習能力和應用能力，鍛煉審美能力和思維能力，促進全面發展。