基于兒童視角的大班戶外角色游戲創(chuàng)設(shè)
——以照相館創(chuàng)設(shè)為例

賈 清

(江蘇省南京市江寧區(qū)通淮街20號(hào)翠屏山幼兒園 江蘇 南京 211100)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……”遵循這一要求，重視幼兒親身體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在積極主動(dòng)參與的過程中再獲得經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。基于幼兒園戶外角色游戲的開展現(xiàn)狀，什么樣的游戲是幼兒喜歡的、需要的。我們需要擁有兒童視角，知道幼兒的想法，聽聽他們的聲音。那如何基于兒童的視角去創(chuàng)設(shè)，貼近幼兒生活，通過多感官去感知、探索，邀請(qǐng)幼兒參與，觀察并指導(dǎo)幼兒的行為是需要我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q的。

1.戶外角色游戲創(chuàng)設(shè)與幼兒游戲的現(xiàn)狀

針對(duì)目前幼兒園大班戶外角色游戲創(chuàng)設(shè)以及幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)的情況，梳理出以下幾個(gè)問題：

1.1 教師主導(dǎo)，忽視幼兒參與，幼兒主體地位缺失。在實(shí)際的戶外角色游戲創(chuàng)設(shè)與游戲當(dāng)中，更多是教師憑著自己的想法創(chuàng)設(shè)投放內(nèi)容：提前預(yù)設(shè)并創(chuàng)設(shè)好的區(qū)域游戲的位置、內(nèi)容以及材料，以及創(chuàng)設(shè)好后期的游戲規(guī)則、玩法也基本是老師包辦代替做好。教師沒有以幼兒為主體，邀請(qǐng)幼兒共同參與討論、創(chuàng)設(shè)。

1.2 剝奪幼兒選擇自己喜歡游戲的機(jī)會(huì)。戶外角色游戲剛開始創(chuàng)設(shè)，教師從玩什么游戲、環(huán)境打造、材料投放、內(nèi)容選擇都已經(jīng)自己制定創(chuàng)設(shè)好，沒有去傾聽、關(guān)注幼兒，他們喜歡玩什么游戲，在什么地方玩，怎么玩，需要什么。教師為了應(yīng)付檢查，只是為了游戲環(huán)境豐富，沒有對(duì)話、沒有討論、沒有了解幼兒想法。游戲創(chuàng)設(shè)好后應(yīng)該由誰(shuí)來制定玩法和規(guī)則？我們都會(huì)說幼兒來制定，但在實(shí)際中教師認(rèn)為幼兒小，沒有制定的能力，一切由教師包辦代勞。幼兒沒有參與的游戲玩法和規(guī)則的制定，就不能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性及規(guī)則的遵守。

1.3 忽視幼兒發(fā)展需要。戶外角色游戲創(chuàng)設(shè)好后，教師會(huì)組織幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的參觀，但游戲區(qū)域的內(nèi)容、材料的投放，是否有利于幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒自主選擇、探索、創(chuàng)造的興趣，往往被忽略。例如照相館，教師擺放好種類繁多的照片、相冊(cè)，這些各式各樣的照片也僅僅只是被觀賞，教師并沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。每個(gè)年齡段大中小班的創(chuàng)設(shè)模式基本大同小異，沒有凸顯大班幼兒的年齡特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平以及發(fā)展需要。

2.基于兒童視角的戶外角色游戲創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵要素

2.1 留白——給與幼兒參與創(chuàng)設(shè)的空間和機(jī)會(huì)。在開學(xué)初期，教師不要急于把戶外所有的區(qū)域游戲、材料、內(nèi)容都規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)好，可以預(yù)設(shè)幾個(gè)區(qū)域游戲，同時(shí)做適當(dāng)?shù)牧舭祝A聽、觀察幼兒感興趣、貼近幼兒生活的游戲，放手讓幼兒去創(chuàng)設(shè)他們喜歡的游戲，真正讓幼兒玩他們自己想玩、愿意玩、喜歡玩、投入玩的游戲。

2.2 權(quán)利——師幼共同成為戶外角色游戲的設(shè)計(jì)師。教育學(xué)家陳鶴琴也說過：“通過兒童的雙手和思想所布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)環(huán)境。”說明環(huán)境要充滿“兒童性”和“兒童感”，且大班幼兒處于具體形象思維階段，因此直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)是大班幼兒最好的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造給幼兒參與的機(jī)會(huì)，賦權(quán)讓幼兒參與討論，實(shí)際動(dòng)手操作擺放。既能讓幼兒參與游戲創(chuàng)設(shè)的同時(shí)也讓參與其中的幼兒更加愛護(hù)游戲材料，激起幼兒的探究欲望，也能給幼兒更大的探索空間。

2.3 規(guī)則——幼兒成為戶外角色游戲的管理者。沒有規(guī)矩不成方圓，那么照相館中的規(guī)則從何而來，指向何處？照相館創(chuàng)設(shè)的目的之一是培養(yǎng)幼兒愛護(hù)物品，投入到游戲中，那對(duì)照相館游戲需要人員、游戲的玩法、規(guī)則成了幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)。照相館需要哪些人？怎么玩？這些規(guī)則應(yīng)該和幼兒共同討論后得出。

2.4 環(huán)境——關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平及發(fā)展需要。大班幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，觀察能力等相對(duì)于小中班幼兒較高，所以在照相館創(chuàng)設(shè)及材料的投放，開展的游戲內(nèi)容要不同于小中班，重點(diǎn)也不同，要符合大班幼兒發(fā)展水平，發(fā)展需要。同時(shí)改變刻板的教師去創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境、材料、游戲內(nèi)容等現(xiàn)狀，以幼兒為中心，鼓勵(lì)幼兒以小組形式，分工合作，去探索、實(shí)踐。如：引導(dǎo)幼兒以小組尋找照相館的位置、收集材料等。通過商量、討論、實(shí)操、發(fā)現(xiàn)問題、再討論、解決問題，通過直接體驗(yàn)豐富感知，是幼兒真正感興趣的。

3.基于兒童視角的戶外照相館創(chuàng)設(shè)與幼兒游戲的策略

3.1 幼兒為主體，師幼共創(chuàng)。

3.1.1 觀察——捕捉幼兒興趣，積極引導(dǎo)。周五的晨談活動(dòng)，有幼兒介紹了她剛拍的藝術(shù)照相冊(cè)，很多幼兒都被這些美美的照片給吸引了，通過幼兒的交流了解到大部分幼兒想開照相館，想拍不一樣的照片。幼兒對(duì)于用什么拍，怎么拍，拍照需要注意什么，他們都一知半解。通過組織幼兒認(rèn)識(shí)、動(dòng)手操作拍照工具，并請(qǐng)幼兒當(dāng)攝影師的媽媽通過視頻的方式來介紹照相館讓幼兒對(duì)照相館有了初步的認(rèn)識(shí)。再通過對(duì)話的方式幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也了解幼兒的想法。教師設(shè)計(jì)模仿游戲：大家來“拍照”，幼兒兩人為一組，一名幼兒扮演自己喜歡的角色，另外一名幼兒扮演照相機(jī)。利用音樂的節(jié)奏來定格拍照動(dòng)作，在音樂情境下，定格動(dòng)作，交換角色，感受拍照游戲的快樂。幼兒能模仿照相館里拍照的情景，在音樂游戲中進(jìn)行人物定格的動(dòng)作表現(xiàn)。這樣的音樂戲劇游戲能推動(dòng)孩子在照相館活動(dòng)中更加自信自如地去表現(xiàn)自我，同時(shí)也讓孩子們沉浸在快樂的游戲中。

3.1.2 規(guī)劃——師幼分工，共建照相館。根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)決定他們的注意力持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較豐富，可以嘗試放手讓他們?nèi)?chuàng)設(shè)，教師作為支持者、引導(dǎo)者。此外，個(gè)體之間也存在著明顯的差異，有的幼兒對(duì)做計(jì)劃感興趣，有的幼兒對(duì)收集材料感興趣。如何讓大班幼兒更好地主動(dòng)地參與到照相館創(chuàng)設(shè)中，教師需要對(duì)幼兒的發(fā)展水平及需要有所了解，在創(chuàng)設(shè)的過程中哪些環(huán)節(jié)是幼兒完全可以參與進(jìn)來，哪些需要教師的參與。如:戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中重的、高的、有危險(xiǎn)性的由教師完成，除了照相機(jī)，照相館里還需要準(zhǔn)備些什么呢？由幼兒完成。幼兒討論——列清單——小組分工——完成清單物品收集的任務(wù)，并在清單上做標(biāo)記。最后幼兒收集來的材料可以引導(dǎo)幼兒去分類擺放。照相館里需要收集的材料很多很多，通過清單設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)幼兒將自己想到的需要收集的物品畫下來，使得幼兒能周全、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎迹詈笸ㄟ^校隊(duì)清單、分類整理，這個(gè)過程培養(yǎng)了幼兒做事情的計(jì)劃性和條理性。同時(shí)活動(dòng)開展可以有預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容和方向，也要有調(diào)整的空間。如：“創(chuàng)意拍攝”這一內(nèi)容本不在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，但抓住契機(jī)做出調(diào)整，活動(dòng)內(nèi)容也可以是生成的。

3.1.3 實(shí)施——賦予幼兒動(dòng)手的空間。在活動(dòng)中要發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，要使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒分組在戶外尋找開照相館的合適位置，地方不能太小，要能放下很多東西，最終通過投票選出在幼兒園小花園的大空地。幼兒又動(dòng)手?jǐn)[放相機(jī)、衣服、裝飾，除了對(duì)物品進(jìn)行了分類擺放，發(fā)現(xiàn)衣服過大不能擺放在框子里，要懸掛起來方便拿取，還發(fā)現(xiàn)要把裝飾擺放在靠衣服近的位置方便裝扮、搭配。幼兒通過實(shí)際操作，直接獲得經(jīng)驗(yàn)，教師成為傾聽著、觀察者、指導(dǎo)者。

3.2 精準(zhǔn)定位，發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。

3.2.1 順應(yīng)——察覺需要，激發(fā)探究欲望。在晨談活動(dòng)時(shí)，有一名幼兒說到“我們的照相館還沒有名字呢。”對(duì)于她這一新奇的想法，其他幼兒都很喜歡，教師引導(dǎo)幼兒給照相館起名字。有的是起了自己喜歡動(dòng)畫片角色的名字，有的甚至是自己喜歡吃的食物的名字。最終因?yàn)檎障囵^有星星燈，最后以“星星照相館”高票通過成為班級(jí)照相館的名字。有了名字又出現(xiàn)了新問題，“我們把這個(gè)名字放在哪里呢？”“貼在門上的，很多店的名字都在門上的。”“但是我們沒有門啊？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論后決定把名字貼在門上。關(guān)于照相館的“門”，引導(dǎo)幼兒小組討論設(shè)計(jì)，最終出現(xiàn)了圓形門、方門，還出現(xiàn)了有趣會(huì)動(dòng)的門，引導(dǎo)幼兒想象游戲會(huì)動(dòng)的“門”，調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想象星星照相館中有一個(gè)有趣的”門“，小組商量討論，合作用肢體動(dòng)作表現(xiàn)照相館“門”，用身體動(dòng)作來表現(xiàn)門的動(dòng)態(tài)。門是幼兒生活中常見的物品，關(guān)于制作一個(gè)怎么樣的門，幼兒從形狀、顏色、材料、開關(guān)等各種方面來表達(dá)，引導(dǎo)幼兒小組合作運(yùn)用身體動(dòng)作來模仿想象門的開關(guān)方式，幼兒更好地感受了門的推、拉、感應(yīng)、卷、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)態(tài)，生活化活潑可愛的戲劇小游戲，讓幼兒充滿著滿滿的熱情，快樂地沉浸游戲。有了門的照相館獲得了幼兒更多的關(guān)注與觀察，從而激發(fā)了幼兒進(jìn)一步想了解、探究的興趣。

3.2.2 引導(dǎo)——經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，設(shè)計(jì)建造。通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒想積極參與到照相館門建造中，只是缺少經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐的能力，教師因根據(jù)班級(jí)幼兒積累的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)，與幼兒討論搭建門的方法，先畫設(shè)計(jì)圖，可以用壘高、架空、連接等方法，收集分類材料嘗試搭建，很快，就進(jìn)入到了“設(shè)計(jì)建造階段”，幼兒拿來了建構(gòu)區(qū)的奶粉罐、紙板，一起動(dòng)手，還用KT板畫下了星星照相館的標(biāo)志。很快照相館完成。教師進(jìn)一步引發(fā)幼兒思考，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，“我們的照相館要開業(yè)了，關(guān)于‘開業(yè)’，你們有些什么想法？”幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開業(yè)有著各種各樣的想法，最終借來了紅地毯、鑼、鼓等等，一起制作了宣傳海報(bào)，爸爸媽媽還送來了鮮花。為了讓幼兒園其他班幼兒知道我們班開了照相館，幼兒還給其他班幼兒寫了封信，邀請(qǐng)來拍照。通過團(tuán)討的方式，引導(dǎo)孩子們分享交流，通過分享想法引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步萌發(fā)和強(qiáng)化書寫的意愿和習(xí)慣，達(dá)到書寫經(jīng)驗(yàn)的共享，借力同伴的力量相互學(xué)習(xí)，不僅提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)能發(fā)展了幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)水平。

3.2.3 推動(dòng)——發(fā)現(xiàn)問題，提升主動(dòng)探究能力。

(1)尋專注點(diǎn)，提供探索支撐。當(dāng)幼兒興趣轉(zhuǎn)移或缺失時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)，當(dāng)照相館開業(yè)一段時(shí)間后，幼兒看到自己的拍攝作品時(shí)，有了很多自己的想法：比如覺得總是在一個(gè)地方拍照，拍出來的照片都是差不多，背景也很單一，這樣的拍照會(huì)很無聊，一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)幼兒就已經(jīng)不那么感興趣了，那么就聽聽幼兒的聲音，跟著幼兒的想法去戶外其他地方拍照。引導(dǎo)幼兒討論可以在外面什么地方拍，尋找拍照地、設(shè)計(jì)拍照線路。

通過尋找幼兒園的“景”，幼兒學(xué)會(huì)了觀察，初步建立方位感和對(duì)幼兒園的空間感，同時(shí)也自創(chuàng)了繪制路線圖的一些符號(hào)，出現(xiàn)了箭頭、虛線、螺旋線條等等。而對(duì)于內(nèi)容，只要幼兒認(rèn)為“可以”的，我們都認(rèn)為是幼兒園的“景”。因?yàn)椤熬啊币恢痹谖覀兊男睦铩Ｗ詈螅l(fā)現(xiàn)我們的幼兒園處處是“景”，因?yàn)槲覀冃睦飳?duì)幼兒園是有“愛”的。

(2)尋發(fā)展點(diǎn)，擴(kuò)寬探索途徑。隨著冬季來臨，戶外拍攝活動(dòng)問題出現(xiàn)了，天氣變冷了，幼兒發(fā)現(xiàn)脫穿衣服實(shí)在有些不方便，“那么拍攝可以準(zhǔn)備什么道具呢？”，幼兒經(jīng)過議論得出去拍照的時(shí)候還可以帶東西去。帶個(gè)娃娃拍照，帶一束花……從拍攝作品入手，從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒又開始“優(yōu)化”自己的拍攝活動(dòng)。景點(diǎn)拍攝—小樹林，出發(fā)前，幼兒收集了南瓜、棉桃、靠墊、玩具熊來到小樹林，結(jié)合深秋初冬到來，地上有很多落葉，幼兒就地取材，樹枝、樹葉也成了新“道具”。幼兒園的拍攝景點(diǎn)除了小樹林之外，還有很多，那么鉆網(wǎng)游戲的地方我們可以怎么拍照呢？于是在一次談話活動(dòng)中，教師捕捉到了幼兒的新想法，“老師，我們變成小螞蟻拍照。”“為什么呢？”“因?yàn)槟鞠溆螒虻牡胤接泻芏喽炊矗覀兛梢糟@來鉆去，變成小螞蟻。”很多幼兒表示贊同，還畫出了一幅“螞蟻洞穴”的設(shè)計(jì)稿。

戶外的葉子、石頭、花、器材……各種材料成為了幼兒的拍照道具，幼兒園、家里、室外成為了幼兒拍照地點(diǎn)。

虞永平教授強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見”。戶外照相館游戲創(chuàng)設(shè)從幼兒視角出發(fā)，回歸幼兒立場(chǎng)，傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的想法，讓幼兒參與到戶外游戲創(chuàng)設(shè)當(dāng)中去，真正與環(huán)境、材料互動(dòng)，成為游戲的小主人，不斷地豐富、完善游戲，使游戲真正屬于幼兒，成為支持幼兒、傾聽幼兒、記錄幼兒的有效載體。