淺析幼兒心理健康教育在學前階段美術活動開展中的滲透意義與策略

劉 犇

(江蘇省常州經濟開發區幼兒園 江蘇 常州 213000)

前言

孩子是祖國的未來和民族的希望，想要使孩子成為具有良好人格的重要人才，就要從小培養其正確的思想道德素養。在素質教育不斷深化的時代，教師不僅需要幫助幼兒掌握生活技能和有關經驗，也要注重心理方面的滲透，使幼兒擁有良好性格與交流方式等等，無形中提高幼兒審美情趣和態度。美術學科作為德育的一部分，也是能促進幼兒身心健康發展的力量，這就需要教師結合教學活動與幼兒的心理發展狀態，建構更加合理的教學活動。

1.在幼兒園美術活動中滲透心理健康教育的意義

心理健康教育是幫助孩子減輕壓力，疏導各種心理問題的重要教育形式，對于促進孩子形成健全的人格，獲得全面和諧發展有非常重要的影響意義[1]。開展心理健康教育，有利于孩子從小養成良好的心理素質，并逐漸在教師的引導下，形成正確觀念，成為一個有道德的人。美術活動作為審美教育中的一部分，是培養和訓練幼兒審美與鑒賞能力的重要途徑。與此同時，幼兒的心理健康狀態可以透過其繪畫作品展現出來，也可以說兒童繪畫作品是孩子表達個人情感與興趣的重要方式，是孩子內心最真實的反應。通過繪畫色彩與表現形式等方面的展示，可以幫助家長和教師了解幼兒心理、人格、情緒等方面的變化。就比如通過孩子繪畫中所使用的顏色，可以感受出孩子內心的狀態，有實驗表明，當一個孩子喜歡用黃色進行繪畫時，表示其內心依賴性較強；當一個孩子喜歡用紅色時，就表明其性格相對剛烈等等。這是由于孩子在出生1到3個月之后才開始具有色彩分辨的能力，他們首先能夠分辨出來的顏色是紅色與綠色，之后是藍色與黃色，科研導致兒童普遍喜歡的顏色以明艷的亮色調為主，很少會對黑白灰等暗色調的顏色有興趣。

也就是說，教師能夠通過美術活動中幼兒使用的顏色了解學生當前的性格與心理發展狀態，幼兒也可以借助美術活動表達內容情感，抒發內心最真實的想法。因此，在幼兒園美術活動中，滲透性健康教育對于孩子而言有著非常直觀且重要的意義。

2.幼兒心理健康教育在學前階段美術活動開展中的滲透策略

2.1 充分尊重與接納幼兒的選擇，建構平等師幼關系。想要在學前教育階段美術活動中充分滲透幼兒心理健康教育，首先需要教師在幼兒的接觸過程中，通過積極正向的且帶有鼓勵性的語言，以及微笑肯定的手勢與肢體動作等等，使幼兒感受到自己是被尊重的，并且感受到教師的接納感。當幼兒能夠生活在一種更加和諧且溫馨的氛圍時，就能夠放松下來，積極參與到教師創設的教學活動當中。與此同時，教師也要注意用平等的角度與學生交流，如蹲下來或坐下來與幼兒平視，降低給幼兒帶來的壓迫感。這樣的情況下，可以使教師與幼兒之間的信息交流更加平等且更加直接。在基于美術活動開展教學任務時，無論出于怎樣的教育目的，教師的溫柔以待和真誠的態度都能使幼兒感受到自己是被尊重著的，也更容易建構平等師幼關系。有了這種健康和諧的氛圍，就可以在美術活動中，基于幼兒的實際情況，滲透心理健康教育[2]。

例如：每一個班級都會有性格活躍和性格內向的幼兒，那么針對內向的學生，教師就要在幼兒感興趣的開展活動中，抓住機會對其進行鼓勵和啟發，使這類學生能夠感覺到教師帶來的溫暖。與此同時，通過教師的鼓勵和給予幼兒進行抒發個人想法與情感的機會時，這類內向的學生一開始會感覺到局促，但又會從教師的激勵中提高自信心，滿足個人自尊。當師幼之間能夠建立平等的對話關系時，幼兒就有了充分發揮個人意見的機會與意愿，并且能夠在教師的引導下，促進身心健康發展。

著名教育家陶行知曾經說過，建構平等的朋友關系，相比建立高高在上的教師身份要好得多[3]。當教師能夠做到了解幼兒的實際問題，幫助幼兒解決困難，展示出自己愿意引導幼兒并不會產生不耐煩的情感時，就能促進幼兒健康發展。例如在針對“夢”這一主題進行美術活動開展過程中，教師就可以讓幼兒大膽抒發自身的所念所想，并及時給予幼兒更加正面的引導，為學生營造出一種和諧且自由的作畫氛圍。在這一過程中，教師要給予幼兒充分的尊重，讓幼兒自由去選擇和探索，借助美術作品，抒發自身情感，逐漸在引導中優化個人心理素質。

2.2 營造良好藝術氛圍，調整幼兒個人情緒。由于當前階段孩子的身心還處于發展狀態，他們的學習興趣越大、積極性越高，教師的教學活動質量就更加高效。那么，幼兒園教師就需要創設能夠激發起幼兒好奇心，使幼兒能夠主動參與到教學活動中來的任務，在幼兒普遍具有強烈好奇心，對新鮮事物具有探索欲望的階段，使其能夠對教師所提供的知識產生更加濃厚的學習興趣，充分調動積極性，提高其自身知識，掌握和技能運用水平。也就是說，若教師能夠有效吸引幼兒注意力，創設可以調動幼兒好奇心的教學活動時，就可以引導幼兒逐漸養成良好的心理狀態和學習態度。

例如：在針對《我喜歡的動物》開展美術活動時，教師就可以為學生出示各種各樣的動物造型與圖片，讓幼兒通過觀察和欣賞提高對于接下來繪畫活動的興趣，并且通過教師給予的鼓勵，表達出自己想象中的動物形象。在這一過程中，教師也可以根據分層教學的指導，設計不同層次的內容讓幼兒進行選擇，為幼兒營造出一種更加良好且和諧的藝術氛圍。如有的幼兒繪畫能力強且肌肉協調性好，那么教師就可以讓幼兒根據自身的想象力，結合教師所出示的圖片，引導進行大膽創作。有的幼兒自主創作能力差，那么教師就可以讓幼兒根據出示的范畫進行臨摹，幫助幼兒提高自身技能掌握水平。在這樣的教學活動引導下，能夠使幼兒的興趣好奇心充分發展，在完成美術創作過程中使身心也得到健康引導。

并且，教師還要給予幼兒充分的相互交流與探討機會。由于幼兒想象力豐富且好奇心強，教師可以為幼兒提供主題，并讓幼兒以小組形式或同桌之間進行合作交流。當幼兒之間能夠基于同樣的主題，與同伴盡情抒發個人想法時，就有了宣泄和人情緒的機會。許多家長都會發現，孩子在進行繪畫時會非常專注，并且可以保持很長時間。這是因為幼兒的情緒需要得到宣泄，當他們拿起畫筆利用豐富的顏色進行創作時，就能夠使其心理想法得到抒發。所以，教師可以在正式進行繪畫活動之前，帶領幼兒以圓桌討論的形式進行主題探討，促進幼兒情感上的抒發與宣泄。

最后，教師也可以選擇帶領幼兒到大自然中進行素材尋找，通過對自然界中的事物進行觀察與觸摸，幫助幼兒了解到樹葉可以是滑的，也可以是粗糙的；樹干大多數都是粗糙的等等。這樣一來，就可以激發幼兒探索欲望，借助自然色彩發現美、感受美，并加強對美的體驗，使其身心得到健康發展。通過實踐探索，讓幼兒更加直觀的對身邊不同景色進行探索，提高幼兒對美的感知。在真實的氛圍中建構信息網絡，以一種輕松、愉快的氛圍促進幼兒負面情緒的抒發和緩解。

2.3 注重激勵幼兒，轉變評價機制。評價是幼兒園教學活動過程中重要的組成部分，是促進幼兒身心健康發展的關鍵[4]。科學的評價方式能夠有效激發幼兒自信心，并且滿足幼兒自尊心，然而，若評價方式不夠合理，就會使孩子的心理受到打擊。在傳統幼兒園美術活動開展過程中，教師通常會讓幼兒根據自己的范畫進行臨摹，并插手幼兒的個人想象力發展，且在幼兒的繪畫內容與教師所展示的內容不符合時，一部分教師就會出現不耐煩等情況。幼兒正處于對周圍人態度特別在意，并渴望得到夸獎與認同的階段，當幼兒發現教師的負面態度時，就會對自己產生懷疑，并出現負面心理。

這就需要幼兒教師轉變評價方式，根據幼兒的個性化發展進行更加靈活的引導與評價。每一位幼兒都有著其不同的心理發展水平與想法，在繪畫內容的展現上自然會出現一定差異性。這就是人們經常會發現的，只有幼兒能看懂自己的畫作，其他人卻看不懂也表達不出來的情況。因此，教師在進行美術作品評價過程，需要做到尊重幼兒的選擇與發展，并善于從幼兒的作品中發現閃光點，基于更加正向且鼓勵、贊許幼兒的評價。只有這樣，從幼兒的角度去思考、評價作品，才能使幼兒身心得到滿足，促進孩子身心健康發展。

與此同時，教師也可以引導幼兒之間進行互相評價或對自己的作品進行自我評價，更加主動的對自己的個人水平進行了解，且在幼兒進行相互評價過程中，也可以使幼兒發現同伴之間還可以學習的地方，也加強自身語言構建能力。在現階段大班幼兒中經常會出現“利己主義者”，這一情況重要表現在別人只能說自己是好的，卻不可以指出自己的缺點，或者我說你的好處，你也要說我的好處。這就會導致當一名幼兒提出另一位幼兒的不足之處時，被指出問題的幼兒就會故意回嘴產生爭吵。針對這些情況，就需要教師進行更加靈活的引導，鼓勵幼兒更加真誠地進行交流，并引導幼兒說出優點與自己喜歡的地方。這樣正向的引導和交流能吃促進幼兒之間的交流與溝通，逐漸提高心理素質，加強團隊意識。

當教師所采取的評價機制得到轉換，可以用更加多元的形式讓幼兒感受到自己的優勢和優點。并在其他同伴和教師的鼓勵下增強藝術活動發展自信心時，感受到來自成功的喜悅和成就感。真正做到兼顧幼兒群體需求以及個體之間的差異，使每一位幼兒都能夠得到發展。通過交流互動，討論相互之間優缺點等形式，促進幼兒在美術活動開展過程中相互不能住、相互謙讓、相互學習。

2.4 建構平等對話關系，營造發展平臺。師生對話是幼兒園一日活動開展過程中的重要組成部分，教師能夠通過對話掌握幼兒實際發展狀態以及對教學內容的理解，幼兒也能通過與教師交流，增強自身自信心和探究欲望。因此，幼兒園教師若想通過美術活動使幼兒心理健康得到發展，可以營造出更加平等的對話環境。以師生和生生交流的形式，讓幼兒更加大膽地發揮個人藝術潛能。在開展美術活動過程中，教師應當對必要的繪畫技能和技巧進行指導。但在幼兒實際探索過程中，應當重視到不能以成人的思想和意圖指揮并支配幼兒的行為活動。也就是說，當我們要求幼兒對繪畫技巧和技能進行聽講的同時，也需要給予幼兒一個傾訴發展的空間。讓幼兒能夠結合自己的發展水平，通過對教師所述技能的運用，開展相關實踐活動。例如，有些幼兒的畫在成人看來幾乎無法得知其中內涵，然而，有而卻能說的頭頭是道，并有其個人的見解。紙上雜亂無章的繪畫內容，也許是幼兒心中的奇妙世界，教師需要做到的就是引導幼兒，讓幼兒掌握更加科學的繪畫技巧,使幼兒在繪畫過程中結合自身想法與技能對情感進行抒發，使其感受到身心愉悅的同時，也能得到更加全面的發展。

并且幼兒階段的孩子想法天馬行空，創造力和想象力都非常豐富。在教師帶領幼兒開展繪畫活動過程中，經常會出現上一秒看到幼兒的繪畫內容時，還非常簡單且色彩豐富，然而，下一秒畫面則會被其他顏色覆蓋。在這時，教師應當重視到與幼兒交流和對話的重要性，并且不要讓幼兒通過成人的想法產生思維禁錮。

教師可以選擇以交流形式引導幼兒說一說自身的繪畫流程和想法，如有的幼兒最開始色彩搭配和諧，且畫面整體干凈清晰。通過對教師所述問題的回答，讓幼兒將自己的畫面布置等表達出來，促進其心理健康發展，并擁有傾訴個人想法的空間和機會。同樣的，當幼兒下一秒將整個畫面與其他顏色覆蓋時，教師也不要以指責的形式認為幼兒在亂涂亂畫。應當能夠做到尊重幼兒，通過彼此交流詢問幼兒現階段的實際想法。如有的幼兒會回答到“因為外面下雨了，所以看東西是不清楚的”，有的幼兒會說“因為天黑了，小動物也要睡覺了”。教師通過幼兒的回答，應當及時以交流形式給予鼓勵和表揚，讓幼兒明確自己的想象力與創造力是得到認同的,讓幼兒有機會并愿意充分表達自己的意愿，在交流過程中促使其身心得到健康發展。

2.5 注重因材施教，滿足幼兒多樣性發展。每一個孩子都是成長中的獨立個體，想要促進幼兒心理健康發展，就應當滿足幼兒的實際需求，并尊重孩子，每一個創造成功的機會。由于時間階段幼兒發展迅速，且不同階段幼兒所掌握的能力和技巧都有所不同。那么，幼兒園教使在通過美術活動促進幼兒心理健康發展時，應當明確各個階段的幼兒心理發展特點，制定更加科學的教學目標,讓幼兒可以結合個人想法，更加自由的進行思考和探索。與此同時，教師可以帶領幼兒以“拼集式創作”，結合共同目標和主題，將所有幼兒的作品集合成一件完整的繪畫內容。在這一過程中，不但可以使幼兒充分發揮個人興趣和優勢，還能夠在美術活動的愉快氛圍中體會到合作的樂趣與成功的喜悅,真正做到滿足幼兒社會群體觀念，使幼兒心理健康得到發展的目的。

以中班幼兒園例，初步步入中班的幼兒已經能夠對美術基礎材料和工具的使用方法進行初步掌握，且同伴之間也相對熟悉，但由于其心理發展狀態，大部分還是以個人活動為主。因此，幼兒園教師可以帶領幼兒采用拼集合作的方式，為幼兒建構一個相對簡單的集合作品主題，或者為幼兒準備出題內容，讓幼兒以票選形式進行建構。比如在撕紙活動開展過程中，整節美術活動主題以大自然中的昆蟲為中心，主要讓幼兒鍛煉手部肌肉協調性，并能夠按照自己的意愿撕出圓形或橢圓形。以個體活動為主引導，幼兒將自己思考的昆蟲粘貼到樹上，共同制作出一個集合式的美術作品。在這樣的美術活動建構之下，能夠滿足不同幼兒的多樣性發展。與此同時，借助集合式的美術活動開展方式可以使幼兒之間不自覺地進行學習，加深同伴之間的友情，使其心里向著更加健康的方向邁進。

在因材施教原則之下，當幼兒能夠熟練使用材料與工具時，就可以讓幼兒以小組形式3到5人一組共同使用一份材料。這一活動可以以中班第二學期幼兒或大班幼兒為主。引導幼兒之間在小組合作過程中對細節問題進行處理和思考。例如在小班時，每一位幼兒手中都能夠擁有一份材料，現在卻變成每一個小組內擁有一份材料。資源開始共享，如何對材料進行擺放？如何在同一張畫紙上充分發揮個人優勢，又能夠讓畫面變得和諧？教師可以引導幼兒開展換位思考的活動，在正式開始美術活動之前，讓幼兒嘗試處在對方的位置思考。在這樣的教學模式一下，可以使小組之間的同伴關系更加融洽，使幼兒全面且多樣的發展，也能促進孩子自尊心和自信心增強，學會寬容他人，在合作過程中發現他人長處。

例如：在對“大自然景物”進行集合創作過程中，針對中班下學期或大班幼兒，教師可以讓幼兒自行分組，針對其個人喜好與小伙伴結成一組。與此同時，在活動開展之前，教師要讓幼兒以小組形式對接下來將要刻畫的內容進行整體思考和建構，并完成組內分工。如每一位學生將要對哪一部分進行刻畫？由誰來對天空的顏色進行建構？由誰來用更加趣味性的方式制作森林？通過讓幼兒之間相互結合個人優勢對結合作品進行探索，使幼兒之間相互了解并養成為他人著想的習慣。在這之后，再讓幼兒以小組形式展開美術活動。教師要明確自身的輔助位置，避免對幼兒在創作中的想法和構思進行支配與干預。以幼兒為教學主題，注重引導并尊重幼兒的個人發展，使每一位幼兒都可以通過與同伴之間的交流和溝通，發展更加全面的心理素質和能力。

結論

綜上所述，通過美術活動，可以使幼兒的身心得到愉悅。當幼兒在進行繪畫，借助藝術形式抒發情感時，通過教師正向的引導與尊重，結合與同伴之間的交流與探討，在自我評價與相互評價過程中，逐漸養成良好心態和獨立精神，使其身心得到健康發展，逐漸成為對社會有促進意義的人才。