小學籃球“四有”體育課堂教學的實施策略

馬姍姍

(河南省平頂山市城鄉一體化示范區湖光小學 河南 平頂山 467000)

小學體育教學中籃球運動是一項深受學生喜愛的運動項目，在課堂中運用籃球教學推動新課改的同時，落實通過體育課堂來發展學生的運動能力、健康行為、體育品德的體育學科素養的有效落地，同時聚焦教育部提出的“教會”“常練”“常賽”，結合河南省提出了“四有”體育課堂來強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。”因此打造小學“籃球”四有體育課堂勢在必行。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳又下發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，一個減輕作業負擔，另外一個是提高課堂效率，怎么提高課堂教學效果，利用“四有”體育課堂有效抓手來進行“提質、增效”。本文以運用在“四有”體育課堂教學中以籃球運動為主要教學內容為切入點，遵循小學體育新課程標準，創新新課改下小學籃球“四有”體育課堂教學策略的探討。

1.籃球“四有”體育課堂概念與內涵

1.1 小學籃球。健身功能強、育人價值高、場地器材簡易，運動興趣濃，學生非常喜歡，普及程度高。小學階段開展籃球運動，調動學生參與體育鍛煉的積極性，借此教會學生鍛煉方法，養成鍛煉習慣，并在籃球競賽中學會體育品德，錘煉意志，從而使學生掌握一項運動技能。

1.2 “四有”體育課堂。“四有”體育課堂是河南省推行的“打造四有體育課堂，發展學生核心素養”主題教研與實踐活動的核心概念。聚焦興趣、技能、競賽和體能等四個相互聯系、相互影響的體育小學關鍵要素，為強化體育可需求切入點和著力點。其理論架構深入淺出，化繁為簡，高度概括優質體育教學的共性特征，致力打造高效能、高質量的體育課堂新樣態、為促進體育學科核心素養的形成和發展提高方向引領和方法指導，開辟行動路徑。

籃球“四有”體育課堂創新新樣態，有籃球運動興趣、籃球運動技能、籃球運動競賽、籃球運動體能的教學模式，在興趣的引導下增加課堂學生自主練習，有效技能形成，培養學生體育品德，達到課堂“提質、增效”。

2.立足于課堂，探討小學籃球“四有”體育課堂的研究價值

2.1 實施籃球“四有”體育課堂，實現了籃球運動的最終目的。籃球學習的重要目標就是培養學生在競賽中的技戰術運用能力，就是通過競賽活動體驗籃球運動的樂趣，實現籃球運動的育人價值。傳統籃球課堂只是教會學生掌握單向技能，不能結合比賽，失去籃球運動的實質價值。也沒有有效的做到“教會”“勤練”“常賽”來實現教學。而籃球“四有”體育課堂圍繞著落實體育核心素養和現在小學籃球教學現狀開展的提高教學質量并讓學生學以致用的會打籃球比賽，從而收獲成功樹立體育品德。

2.2 實施籃球“四有”體育課堂教學，解決當前傳統體育教學的突出問題。

2.2.1 運動負荷弱化，鍛煉效果不佳。課堂教學練的少，把過多的時間放在了示范、講解、掉隊管理上，忽視了學生自主練習技能的形成技能掌握的過程。籃球“四有”體育課堂主張精講多練，讓學生有效的達到運動強密度，提高體能與技能。形成由泛化——分化——自動化的技術動作形成過程，完整有效掌握并能有效運用到比賽中。

2.2.2 教學內容單一，不易形成專長。簡單低級重復，無特長，無核心內容，課堂各種項目都嘗試，結果什么都沒有學好，最后上了多年的體育課，一項運動技能都沒有掌握好。教某個項目的時候，沒有樹立核心內容的意識，哪些內容是需要教好、教會，學生能夠掌握全面的技能。籃球“四有”體育課堂以激趣為先，使學生有興趣，有想法、有目標的學會籃球這項運動。

2.2.3 教學策略固化，學習效率低下。教學策略簡單固化，對于小學不能有利于的調動學生主動學習的積極性，導致學生喜歡體育而不喜歡上體育課。籃球“四有”體育課堂多元化將激趣形式、技能學習，技能提高，成功競賽多元的形成完整課堂，讓學生全面的提高學習效率。

2.2.4 方法手段僵化，難以加法興趣。單一的教學手段，講聽授課，不能滿足當下學生的興趣調動和學習渴望度，把有趣的籃球講的枯燥無味如：單手肩上投籃只會教動作，殊不知在籃球比賽中單手肩上投籃很少是孤立存在的，是與運球、傳球相結合，與其他技術緊密相連。另外練習方法不豐富，學生每個動作都是在老師記得規定下完成，沒有自主練習的空間，連貫動作拆解動作，最后弄得學生是索然無味。在籃球“四有”課堂中運球內容中，，利用運球和滑步腳部動作相結合，讓學生形成有進攻有防守的節奏當中，眼睛向前看，找時機。傳球跑動和視線、腳步靈活相結合，增強比賽場上意識的帶入性來掌握傳接球技能,調動學生的好勝心,從而有效完成教學。

2.2.5 運動競賽淡化，育人價值缺失。體育首先是一種教育，那種拼搏向上，規則意識、團隊協作，抗受挫折、追求卓越的優良品質都是在競賽中有效培養的。而籃球“四有”體育課堂中從四個方面滲透了使學生從小樹立良好的體育品德，增強學生抗挫能力，強大內心，健康成長。

3.立足于教學，探討籃球“四有”體育課堂的教學的實施策略

3.1 籃球“四有”體育課堂課時教案的制定依據。

3.1.1 遵循《體育與健康課程標準》的設計理念:①堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康發展；②激發學生的籃球運動興趣，培養體育鍛煉意識和習慣；③以學生發展為中心，改革教學方式方法；④尊重差異，形成專場，用多元化評價促進學生發展。合理多樣的選擇教學內容、提高講解示范時效性。

3.1.2 教學建議：①合理多樣的選擇學習內容或創設籃球學習情境；②提高講解示范的有效性；③組織多樣豐富的競賽活動；④科學安排運動負荷。

3.1.3 增加“知識點”的融合，體現學科核心素養。籃球知識點的內容，可以是比賽規則，也可以是健康安全知識或衛生常識，符合學生的認知水平便于學生理解。簡明扼要，最長不超過一分鐘。這樣，技能使學生掌握應知應會的籃球知識，又不影響課堂教學的聯系密度。

3.2 教學過程環節的“四有”的展現。

3.2.1 有重在激發的運動興趣。運動興趣是反映學生的學習態度和狀態，使學生積極參與運動，形成終身體育習慣的內部動力。以動感的籃球操、籃球游戲激發學生興趣，作為熱身準備階段，調動學生參與課堂的積極性。

3.2.2 有因材施教的技能學習。運動技能是體育學科核心素養“運動能力”的關鍵所在，是體育課程的主要學習內容。缺失技能學習的體育課，便失去了實現課程目標的基本載體。講解示范技能與實戰相結合，使學生掌握技能的實用性并在比賽中學以致用。激發學習籃球運動快速決斷能力。在特定的對抗情景中學習和運用運動技能。如運球變向突破，教師列舉情況制定突破方法，學生練習熟練，但在比賽中要以防守隊員的防守動作做出措施針對性的快速做出反應和決斷，采用較快的突破方式達到投籃得分,所以籃球教學的目的不是只學會技能動作，而是要使學生學會打比賽,可采用多接觸球，單一技術、組合練習、攻防對抗、教學比賽等等。

3.2.3 有靈活多樣的競賽活動。競賽活動是培養體育核心素養的有效途徑，是鞏固、提高和運用運動技能，發展學生運動能力的重要平臺。沒有競賽活動的體育課，其育人價值會大打折扣。競賽活動泛指體育課上的一切有規則，有競爭力，分勝負的游戲、練習、展示、比賽等活動。“四有”體育課堂創造性的提出，體育教師要根據每節課學習內容、學生特點，組織靈活多樣的競賽活動，通過競賽活動培養學生積極進取、遵守規則、責任擔當等體育品德。如：運球過障礙比快不失誤；運球投籃誰最準；行進間傳接球最默契等等。小組對抗循環賽、小組計時投籃賽等等。學會正確對待比賽勝負、提高情緒的調控能力。在體育活動中對學生體育品德培養，比簡單說教要有效的多。組織實施靈活多樣的競賽活動應成為體育新形勢下“教會”“勤練”“常賽”，學校體育背景下體育教學的重要追求和典型特征。設計競賽有依可循：依據學生身心發展水平設計競賽活動、依據課的不同階段設計競賽活動、抓住有利時機，滲透品德教育。

3.2.4 有追求實效的體能發展。

(1)明確技能學習和體能鍛煉有機結合，利用籃球技能中的全場的側身跑、變向跑、折返跑、全場往返行進進間投籃或行進間傳球、采用運球接力、投籃比多、運球比快等方法來加大運動負荷，提高學生的心肺功能，合理安排運動負荷，發展身體協調性能力和控球能力。

(2)精講多練(集中講解不超過四次，一次不超過一分半鐘，邊練邊講)；銜接有序，合理分組，充分地場地利用。合理安排體能練習。

(3)視學生活動情況，5—10分鐘體能練習，補償性練習如果上肢練習多，補償下肢和腰腹練習促進全面協調的發展。如舉球仰臥起坐、舉球兩頭起；專項體能練習如折返跑、追地滾球；核心力量有支撐、腳步靈敏協調、身體柔韌性等等，同時練習增加練習密度。

3.3 改革教育方式和方法教學方法，提高籃球“四有”體育課堂的教學質量。籃球“四有”體育課堂教學要高度重視學生的身心發展需要，始終以促進學生的身心發展為中心。籃球教學在充分發揮教師主導作用的同時，要高度重視學生在籃球學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力;要關注學生的籃球學習基礎，精選符合學生實際的籃球知識、技能和方法，促進學生較快、較好地掌握所學內容。要避免只練單一技術忽略組合技術，只學技術忽略戰術，只練技術不打比賽等傾向，將組合性的籃球知識、技能學練置于復雜情境之中，引導學生在攻防對抗的情境中，用所學知識和技能去解決問題。

教師要改革教學方式方法，改變以往籃球教學中技能學習的碎片化現象，從單一技術學練向組合性技術學練轉變。結合“四有”特性，要給學生創設適宜的、符合項目特征的競爭性練習情境，采用符合籃球運動項目特征的針對性教學策略，不能只讓學生學會做幾個動作，卻不會運用這些動作參加籃球比賽。要探索運用多樣化的練習方法和形式，改變教師講得多學生練得少，動作練習多教學比賽少的狀況，保證籃球課有足夠的練習密度和適宜的運動強度，給學生提供更多的有球練習時間和空間，促進學生形成運動能力、健康行為、體育品德等學科核心素養。

4.立足于體育活動，延伸大課間、籃球體測、籃球聯賽檢驗籃球“四有”課堂教學效果

4.1 開展以籃球為主的籃球大課間活動延伸課堂效果，創編以熟悉球性為熱身操、運球技能為籃球運球操、籃球小組活動為自選活動，籃球柔韌性練習為拉伸放松為一體的籃球大課間特色活動。

4.2 結合《體育與健康課程標注》的水平領域和學生身心，制定水平一、二、三的籃球技能測評活動，來檢驗籃球“四有”體育課堂的實施效果。注重體現籃球運動的綜合性和全面性，促進全面發展學生。設計組合動作進行測試，考評學生的連貫性學習和綜合技能，更考驗學生臨場表現和反應及果敢能力。如：低年級三步上籃、中年級的傳接球及時三步上籃、高年級的三人快攻或者是一打一的三步上籃等等。

4.3 定期開展的籃球聯賽。小學體育定期開展一年“兩賽”的籃球比賽賽事，積極參加其他各級籃球比賽。檢驗學生的技能，增加比賽經驗，鍛煉學生的心理素質和團結合作拼搏進取的精神。只有“常賽”才能提高學生的籃球運動水平，提高個人的體育品德和自我調節能力，身體調整狀態等等，培養學生的優秀體育品德，同時也提升了校園籃球文化，達到“以賽促提高”的成效。

5.強化教師專項能力的提升，推進籃球“四有”課堂的教學實施

“四有”體育課堂開展的檢驗就是學生能夠成功的參與籃球比賽并能夠找到自己的技能水平位置。同時也給體育教師更高的要求。圍繞籃球“四有”課堂特點去提升教師專項能力。教師是課堂的直接組織者和實施者，教師自身的綜合素質和對籃球“四有”體育課堂理解與認知水平，會直接影響到籃球“四有”體育課堂的成效落地。具體來說，可以遵循以下提升做法及具備條件：

5.1 提升教師能力做法。

5.1.1 組織體育教師參加籃球“四有”體育課堂的培訓學習。

5.1.2 邀請籃球教學領域或者是體育教學領域的專家學者，專項化教學等方面做得比較好的特級教師來學校指導交流，以學習專業經驗。

5.1.3 學校可定期組織體育教研組的教師開展教學研討，通過“傳、幫、帶”等多樣化的形式，促進師資素質整體發展與提升。

5.2 籃球“四有”體育課堂教師應具備以下能力：

5.2.1 思想素質。首先要熱愛祖國，懷著報效祖國的熱情投入工作；其次要有強烈的事業心和高度的責任感；再次，還必須有勤奮不息的好學精神，勇于探索，敢于創新。

5.2.2 教學業務能力。作為一名籃球教師，必須具備專業的理論知識和必要的基礎知識。對信息的正確感知并予以系統分析判斷；預測能力、確定目標能力、合理安排教學以及訓練的能力等；學習能力：對新事物的接受能力。包括創新的教學方法、手段的應用，先進理論的引入等。

5.2.3 籃球賽場上的指導素質。比賽前搜集下一場對手的相關資料，做到知己知彼百戰不殆；在比賽的過程中，要幫助自己的球員分析對手的競技狀況，用自己的優勢攻擊對方的弱勢，最終獲得比賽的勝利。鼓勵安慰自己的球員做出低谷狀態，使隊員打起精神，認真比賽，引領球隊奪取最后的勝利。賽場上，及時的行駛請求暫停的權力。冷靜沉著的帶對比賽是必備，才不會被罰“技術犯規”。

5.2.4 熟通籃球裁判規則和各類籃球賽事。體育教師不但會帶隊比賽還要通曉籃球裁判規則和比賽記錄臺規則，了解p當前國內外籃球比賽形式和最新籃球運動動態，更新理論觀念，引導學生緊跟時代“技術流”。

籃球運動的復雜性以及競賽的多樣性和不確定性給體育教師帶來更過的挑戰，所以，要落實好籃球“四有”體育課堂更需要專項化的、專業的籃球教師，才能落實好“教會”“常練”“常賽”。

結語

籃球“四有”體育課堂將運動興趣、運動技能、運動競賽、運動競賽有效的貫徹實施體育課堂，使學生在汗水、笑聲中掌握運動能力，在課堂中實現會做、能用掌握學習方法，真正地落實提高課堂效率，使學生快樂健康成長。

籃球“四有”體育課堂教學模式的落地，既是全面推進學科核心素養培養的現實需求，同時也是時代進步、教育發展的重要趨勢。為了促進小學生掌握1——2來運動項目、增加運動興趣，發展運動技能、提高體能、培養體育品德和養成運動習慣。

體育教師應遵循“四有”特點以及籃球的特色，從教學目標、教學內容、教學方法、教學師資等不同的層面和不同的角度入手，結合教學實際積極進行探索與實踐，不斷積累有益的做法和經驗。