新文科建設背景下創新人才培養的大學英語課程改革研究

張貝貝

(云南師范大學外國語學院，云南 昆明 650500)

一、引言

2019年，我國教育部門與科技部門、工信部門等相關部門共同推出“六卓越一拔尖”計劃2.0，預示著我國新文科建設全面拉開帷幕。緊接著在2020年，教育部新文科建設辦公室在新文科建設新聞發布會議上公布了《新文科建設指導思想》，針對新文科如何建設、怎樣建設問題進行了系統的闡述與規劃。之后在2021年3月，我國教育部門又出臺了《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，同時制定了《新文科研究和改革實踐項目實施指導意見》，總共規劃了6個選題范疇，超過20個選題方向，而針對人才培養模式改革探究和實踐是其中十分重要的一部分。在這種形勢的影響下，加強大學英語課程教學改革，培養出更多高素質、綜合性專業英語人才勢在必行。當下我國已經全面融入世界大舞臺中，怎樣培養出“英語+中國”的專業人才，進一步強化大學生的人文素養，體現“專業+英語”特色，培養出滿足國內外社會與社會人才需求的高水平專業人才，是當下高校必須要面對的重大問題。

二、新文科內涵分析

我國教育部門新文科建設辦公室主任樊麗明教授明確指出，構建“新文科”的本質要求是“立足新時代，響應新需求，推動文科融合化、中國化以及國際化的進一步發展，引領人文社科新發展，更好服務于大眾的現代化新目標”。可以看出，新文科內涵重點體現在兩個層面，一方面是從分化轉向融合，突破傳統學科之間的界限，積極開展“專業+學科”的相互融合，更好地彰顯人文性，科學引領人文社科朝向新的方向邁進；另一方面是要對傳統文科性專業進行改革與創新，實現對教育資源的整合，推動其向“文科+專業”方向發展，強基固本，進一步強化學生的專業核心素養，更好地體現新文科服務人的新型建設思想。

三、大學英語課程教學現狀

(一)大學英語課程人才培養目標欠缺合理性

在新文科建設背景下，應當要充分重視提高傳統學科的實用性、融通性以及多樣性。然而從大學英語課程教學現狀來看，教師在進行英語課程教學時，僅僅是對教材內容進行梳理與講解，嚴格根據教學大綱要求，目標單一地對學生聽說讀寫譯等能力進行訓練。在這樣的英語課程人才培養方式下，只是將語言視為一個自主的、封閉的組織架構，沒有意識到將語言和文學、文化等課程緊密融合到一起，導致大學英語教育違背了思想和人文的教育目的，不能夠充分發揮大學英語課程教育的人文性及育人價值。相關調查研究表明，當下許多教師在開展大學英語課程教學時，只是幫助學生順利通過英語等級考試，取得相關英語等級證書，達到院校制定的畢業標準，而沒有重視通過英語課程教學真正提高學生的英語應用水平。顯然這種人才培養目標十分單一，并且欠缺合理性，與新文科建設背景下倡導的英語人才培養綜合性、多樣性、跨學科等理念相違背。

(二)大學英語課程教學模式單一固定

從當下大學英語課程教學開展情況來看，課堂教學一般是采用講解、問答以及講授相融合的方式進行，并且教學模式以傳統的“填鴨式”教學為主，難以充分調動學生的學習積極性，不利于營造良好的英語學習氛圍。另外，在進行英語課程教學過程中，大部分教師都缺乏與學生之間的溝通交流，更多的是進行單方面的知識傳授，盡管有一些教師有意識地加強與學生之間的溝通交流，然而也僅僅注重信息交流的數量，并沒有充分考慮到信息交流的質量以及能夠產生的實際效果，實際上這種方式的問題多數都是無效的，難以真正改善大學生的語言綜合英語水平。為此，要想有效改善大學英語課程教學效果，一方面要積極轉變當下的英語課程教學手段，另一方面也要積極轉變以往“一言堂、滿堂灌”的課堂教學模式，在進行教師與學生問答的過程中，要盡可能體現出問題的意義與價值，這樣才能夠有效地提升學生的英語綜合能力。

(三)大學英語課程評價體系不科學

在教育事業中，考核評價是極其重要的一部分，可以看作是教育的指揮棒，制定何種評價體系，便會產生何種教學方式。當下大學英語課程教學中以大班制為主，教師需要面對的學生人數眾多，教學內容、教學過程無法兼顧到每一位學生，導致許多學生對英語課程學習不重視，只希望自己能夠通過考試，而不寄希望能夠獲得高分。在對學生英語水平進行考核時，主要是圍繞聽、說、讀、寫、譯等方面進行，以筆試為主導，添加少量的聽力。在這種單一的、固定的教學體系影響下，一些文化素質較低、英語基礎知識不扎實的學生對英語產生一定的抵觸情緒與松懈心理。另外學生在實際生活與學習中很少能夠應用到英語，造成學生對英語學習積極性不高，而這些都需要依靠科學合理的教學評價體系來引導，進一步提高學生學習英語知識的積極性。

四、新文科建設背景下創新人才培養的大學英語課程改革路徑研究

(一)構建大學英語課程復合式人才培養目標

依照新文科建設的具體內涵，在進行大學英語課程教學中，為了進一步提高人才培養質量，在規劃大學英語課程人才培養目標時也應當要緊密貼合新文科建設內涵，從以下兩個方面入手:一方面是加強“專業+英語”人才培養。在新文科建設背景下，在進行大學英語課程人才培養目標確定時，不可以只是表面上的單一人才培養目標，而應當要重視以英語強基礎，聯合不同學科以及不同專業構建協同發展的人才培養目標，有效突破傳統課程教學中的限制，不再局限于單一專業，培養出更多擁有國際視野以及良好思辨能力的現代化專業人才。所以，在進行大學英語綜合性人才培養目標制定時，不僅要重視培養學生的專業人文性，同時也要對人文社科新發展起到積極的推動作用。此外，還需要和當下國內外行業發展步伐相一致，充分了解和掌握現代社會對專業技術人才的需求標準。另一方面要重視“英語+專業”人才培養。大學英語作為一門語言類課程，必然要注重英語知識的應用技能培養。為了有效提高學生的英語綜合水平，要盡可能地為學生創建職業化學習場景，讓學生在此氛圍下學習與練習英語，確保學生英語綜合水平能夠達到較高水準。另外，要不斷提高學生跨文化交際水平。依托于英語課程教學，讓學生能夠充分了解并尊重其他國家的文化，同時能夠突破不同國家文化之間的交流障礙，這是大學英語課程教學跨文化的關鍵培養目標之一。具體體現如下:掌握世界文明，明白不同區域文化差異性，開拓國際視野，強化學生綜合水平。在現代經濟與文化全球化深入發展的背景下，優秀的語言素質是學生今后職業發展中的重要競爭力，在面對激烈的市場競爭環境時，能夠輕松應對，加強自身職業發展，從而實現人生價值。

(二)加強大學英語課程教學模式的改革與創新

在較長的一段時間內，大學英語課程教學模式均是采用傳統教學模式，以教師單方面的理論知識傳授為主導，教師根據教材教學內容，聯系自身的主觀意愿，對課本中的內容進行講授、解讀，同時針對課本中重點與難點的對話、句型以及語法等進行詳細、全面的分析與講解，學生則在課桌前認真聽課、記錄課堂學習筆記，并在課后認真復習、消化吸收新知識。這種教學模式難以充分調動學生的主觀能動性，不能夠體現學生在英語課堂教學中的主體地位。為了進一步提高學生學習英語知識的主動性與積極性，必須要加強對現有大學英語課程教學模式的改革與創新。在新文科建設背景下，可以從以下兩個方面進行英語課程教學模式的革新。

第一，構建移動學習英語教學方式。大學英語教師應當要加強與學生的溝通交流，及時掌握學生的英語學習狀況，引導學生明確課程學習內容，選取適宜自己的學習方式。另外，教師在跟進后續教學環節中，要積極倡導大學生借助于移動設備開展英語移動學習，或者在課堂教學過程中向學生推薦優質的學習網站，讓學生能夠通過移動終端設備學習其中的教育資源。同時教師要引導學生利用網絡環境加強英語交流，不斷提高學生的英語口語能力，還要及時掌握學生的網絡學習狀況，以此為基礎對接下來的教學活動進行調整與優化。

第二，開展翻轉課堂教學方式。在新文科建設背景下，為了有效提高英語課程人才培養效果，教師可以將翻轉課堂教學模式應用到教學活動中，讓學生在課堂教學活動開始前，能夠掌握課堂內容，明確課堂教學方向與目標。在開展翻轉課堂教學模式中，教師要依照課程教學內容，設計與制作相關的教學視頻，并保證教學視頻內容的簡潔性與啟發性，讓學生在學習過程中能夠積極主動思考。

(三)創設多元化動態英語考核評估體系

考核評估在創新人才培養的大學英語課程改革中發揮了十分重要的作用，同時也是新文科人才的指揮棒。針對當下大學英語課程考核評估中存在的問題，聯系當下大學生英語學習實際狀況及英語課程教學特征，同時結合英語實際使用場景，在實際進行英語考核評估時應當要從以下兩個方面進行。首先，要徹底改變傳統考核評估中“兩刀切”的單一考核方式，實現考核評估的多元化發展。在對學生學習成效進行考核評估時，一方面要對學生的日常作業完成質量與及時性、期末考試成績等進行考評，另一方面也要重點關注學生的語言技能應用能力、課堂參與積極性、職業素養以及社會服務等，對其進行充分整合，構建學習過程的動態評價過程，真正做到以評促學、以評促教。其次，要促進傳統工具性考核評估向人文精神評價方向轉型。要逐步轉變以往基于工具性標準化的考核評估方式，轉變為從學生的發展、存在價值等維度入手，加強學生的成長性評價，進一步激發學生努力實現自己的人生價值，做到與社會價值同步發展。

(四)構建高水平的跨學科師資隊伍

師資是大學英語課程教學質量不斷提升的重要保障。在新文科建設背景下，大學英語課程對教師的超學科融合的知識體系以及語言水平提出了更加苛刻的要求，以此來確保教師在教學過程能夠對學生給予有效的指導與知識輸出。一方面，教師要不斷學習新知識，保證自身知識體系的更新與完善，確保課堂授課內容的實時性，在英語課程教學中著重培養學生的家國情懷、思維思辨等人文性素養。另一方面，教師也要對相應的專業知識具有一定的了解，并保持同步更新，盡可能多地參加專業教師的座談會等活動，注重知識的共享與交流，把握學科與專業最新知識，實現大學英語課程教師的自我成長。

五、結語

綜上所述，在新文科建設背景下，大學英語教師應當要在教學過程中，充分發揮語言與科技的力量，進一步改善大學英語教學的實用性，同時對課程教學內容、教學方式以及考核評估方式等進行優化，真正提高大學英語教學質量，培養出更多高水平專業人才。