ESP/EAP視域下大學英語教師的自我認知

蔣 茜

(云南師范大學外國語學院，云南 昆明 650000)

一、引言

黨中央國務院和教育部提出的“一帶一路”倡議、“雙一流”建設、創新人才推進計劃、新工科、新醫科、新農科和新文科的卓越人才培養以及高素質復合型國際化人才培養目標，決定了高等教育應該定位在培養專業技能全面、綜合素質高的人才發展方向上。在教育革新的背景下，大學英語教學也著眼于培養出具有國際交流能力的復合型人才。教育部制定的《大學英語教學指南》里提出，高校大學英語教學應建立通用英語(EGP)與專門用途英語(ESP)和學術英語(EAP)并存的新大學英語教學體系。隨著ESP/EAP教學逐漸成為大學英語教學的重點和主流，從EGP向ESP/EAP轉型的教學理念也為大學英語教師的專業發展提供了新的機會。同時，大學英語教師也面臨著自身在教學中的身份的變化及自我認知的改變。大學英語教師是大學英語教學改革的重要因素，教師專業的發展得到越來越多的研究及關注。隨著ESP/EAP課程要求的提高，專業知識的欠缺、教學方式的單一化等因素使大學英語教師陷入了專業發展的困境，教師的自我認知、教學的觀念、行為以及心理都產生了沖突。因此，關于大學英語教師的專業自我認知的研究也在教師專業發展研究中越來越受到重視。當前關于大學英語教師自我認知的研究大多圍繞著教師應當如何去提高教學水平以適應教學的轉型，很少有研究是針對大學英語教師在這個轉型過程中自我認知是如何發展的。對大學英語教師在ESP/EAP教學中自我認知的研究不僅對大學英語教師的教學具有指導意義，而且對其專業發展也具有重要意義。

二、教師的自我認知

實踐性知識是教師專業化能力的重要組成部分，是教師專業發展的知識基礎并主導著教師的教學行為。最早研究教師實踐性知識的Elbaz(1981)指出，教師以獨特的方式擁有一種特別的知識。這種知識以特定的實踐環境和社會環境為特征，是高度經驗化和個人化的；是關于學生、課堂、學校、社會環境、所教學科等所有這些類型的知識，被每位教師整合成為個人價值觀和信念，并以他的實際情景為取向(Elbaz，1983)。基于以上研究，陳向民(2003)也指出:直接影響教師教學實踐的是其內心真正信奉并在教育實踐中實際使用和表現出來的實踐性知識。在教學活動中，實踐性知識最終決定教學改革的發展方向和成效。姜美玲(2008)認為，教師實踐性的內容包括教師對所教科目、學生以及教師的自我和教育情境四方面知識，其中關于自我的認知包括自我認同和自我效能感等。

教師自我認知從理論的角度上來說即個體在教學實踐中對自我的知識。Markus＆Nurius(1986)認為“自我認知包括個體未來渴望成為的理想自我、能夠成為的自我和害怕成為的自我，它的形成受到個體所在的社會文化背景和社會經歷等的影響，會影響到個體對未來行為的選擇”。在此理論基礎上，Richards(2016)總結了語言教師成長的四個階段:“知識豐富、技能全面的基礎階段；認同自我、關注學生的進階階段；尋求同伴、創造理論的飛躍階段；成為專業人才的終極階段”，其中認同自我及自我理論已成為教師專業發展研究的新焦點，對教師自我認知的研究能推動教師的自我效能感，推動教師專業的可持續發展。

三、構建大學英語教師的自我認知能促進教師的專業發展

在大學英語教學向ESP/EAP教學轉型的過程中，雖然大學英語教師的專業發展會受到一些如相關教育政策、教學條件、學生水平以及學校規章制度等不利客觀因素的影響，但是教師的主觀因素仍然是影響教師個體專業發展的決定性因素。外因只是條件，內因才是根本。大學英語教師自身的主觀因素才是影響教師專業發展的決定性因素。教師的個人態度、專業信心和價值觀都是大學英語教師專業化發展的重要組成部分。每個教師都有自己的教學信念，教師的專業自我認知程度決定著自身專業發展的進程。教師的專業自我認知，是教師發展的前提，自我意識的強烈程度決定著自身專業發展的進程。教師專業認知的提升能促使教師積極主動地探究教學問題，教師的自我認知對其教學行為和教師專業實踐具有獨一無二的價值。構建教師的自我認知是促使教師專業發展的有效途徑。

在大學英語教學改革的過程中，新的課程挑戰性和難度會讓教師感覺沒有專業自信。大學英語的教師實踐性知識發展會因為教師對所教授的學科內容知識的掌握不足而受到一定的制約。大學英語教師必須在新的教學要求和教學目標中對自身的角色定位有清晰的認知。從根本上說，大學英語教師的主要任務仍然是教授語言，即幫助學生掌握英語語言的知識，然而在ESP/EAP教學要求中，只有當大學英語教師充分意識到自己的角色定位是以學生學科專業知識為基礎，進而提升學生英語語言的綜合使用能力時，教師在實際教學中才會努力提高并拓展個人的知識構成，不斷提升自己，加強自身信念體系建設，通過自我認知及反思不斷更新教學理念去改善和提高課堂教學實踐，并通過自我學習和自我提升達到教學目的，最終實現大學專業化發展。

四、提升大學英語教師的自我認知能促進大學英語教師的科研發展

在大學英語的教學改革中，ESP/EAP教學要做到與時俱進，滿足學生專業發展的需求，其教學內容和教學方法上必須具有極大的實用性和先進性。在這個前提下，大學英語教師對自身專業的自覺認知、總結和反思自己的實踐性知識可以幫助教師增強和提高教學和科研水平。大學英語教師在實現從EGP向ESP/EAP教學轉型的過程中，由于學科知識的欠缺等原因會遇到各種問題與困惑，為了解決這些問題，教師需要通過閱讀文獻等科研手段去追隨先進的教學理念，學習豐富的學科教學知識和學生知識，加強理論基礎，提升專業自我認知。研究表明，教師自我認知的發展是教師的教學能力、教學經驗、教學態度的共同發展。張惠和孫欽美(2020)認為:“實踐性知識的構建主要體現于通過文獻閱讀、自我反思和同行交流而不斷形成的自我認知。自我認識是教師未來職業發展的基石。”在大學英語教師專業發展中，清晰的自我認知能促使教師主動學習，通過各種形式的科研活動不斷形成新的自我認知。教師的關注點因此從外在轉向內心，實現專業自主，擺脫教師職業倦怠期和迷茫期。而只有當大學英語教師成為研究者，在提高專業自我認知的過程中，能以積極的態度應對危機，并能夠通過自主學習，研讀國內外語言教學的文獻、參加教研活動等，從不同角度構建自身的實踐性知識，形成不斷更新的自我認知，才能達到教學理念的更新和升華。大學英語教師能通過參加科研活動形成全面的自我認知，進而提高教學和科研水平的意愿，教師在科研過程中又同時拓展了知識，提高了能力并能把所得的成果實踐于教學，關注自我，并最終做到教研一體，以科研促教學，形成教師專業發展的良性循環。

五、提升大學英語教師的自我認知能增強教師的道德感

教學根本上來說是一種道德職業。教師的道德水平直接影響其責任心和教學行為的投入程度。教師道德水平的高低也影響著教師對專業自我的認知及構建，從而影響著教師專業發展的進程。隨著教學時間的增長，一些大學英語教師一方面積累了一定的教學經驗，另一方面教學的熱情也會隨之降低，教學水平的提高進入一個瓶頸期。影響教學效果的因素多元，教學技巧與方法并不是唯一的解決方法。在ESP/EAP教學改革和教師專業發展的歷程中，教師面臨著巨大的挑戰，自我身份認同的焦慮和學科知識的缺乏都會對大學英語教師的專業發展帶來很大的困難。在這種情況下，教師更加需要具有強烈的職業道德與責任心去不斷提升專業自我意識。通過不斷更新對專業自我的認知，教師的道德感也會得到進一步的提升。大學英語教師能更深入地理解自己的教學活動，積極應對所面臨的教學危機并能以審慎的方式更好地投入到教學行為中，這也是ESP/EAP大學英語教師專業發展的前提。清晰的自我認知能促使大學英語教師認真審視自己在教學中的角色，表現出對教學的執著心和責任心。教師因此努力成為一個不糾結于短期利益、保持終身學習的學者型教師。通過不斷反思增強自我認知的教師會具有更高的職業道德水平，把自我發展看成是必須和必要的。教師自我認知的發展涉及教師的教學能力、教學經驗、教學態度共同的發展。在大學英語教學逐步從EGP向ESP/EAP轉變的過程中，教師的道德水平越高，自我意識就越強烈，教師越能表現出執著心和責任心，因此，在ESP/EAP教學實踐中，教師通過不斷的反思提高對專業自我的認知，把自我發展看成是必須和必要的，提高對自身師德的要求，從而實現教師專業的全面發展。

六、如何在ESP/EAP視域下提升大學英語教師的自我認知

提升教師自我認知的有效途徑之一是教學中的行動反思。教師的成長是一個自覺認知、總結并反思自己的過程，這個過程是在教學中對自我成長的探索、反思性實踐中成就的。教學是發自內心的實踐活動，教師的自我認知也是教師實踐性知識的重要組成部分。ESP/EAP教師可以通過教學反思來自覺認識、總結自己的實踐性知識。教師通過自我反思能主動地創造性地分析自己教學中的教育信念、教育目的、課堂環境以及職業能力等，從而實現從語言知識傳授者的角色，到學生指導者和教育研究者的角色轉換。對身處于大學英語教學改革中的ESP/EAP教師而言，定期的個人和集體的教學反思是其認識自我的重要途徑。在ESP/EAP教學中的自我反思是促使教師發現、領悟、改變自我認知并適應新的教學趨勢的關鍵因素。反思能督促教師不斷懷疑自我、否定自我又重新構建自我，促進教師積極參與大學英語教學改革，實現大學專業發展的飛躍。

顧佩婭(2008)在對優秀外語教師認知過程與專業成長的研究中發現，教師知識、信念和態度對教師的認知發展具有重要影響，而教師的認知發展途徑可以是多種多樣的，如自主學習、相互聽課、交流、公開課、教學觀摩活動和教學競賽等。通過這些途徑，教師可以實現把自己的教學理念進行內化并使自身的教學活動發生實質性的變化。在大學英語教學從EGP向ESP/EAP教學轉型的過程中，教師自我認知的提升是大學英語教學改革的關鍵，而ESP/EAP教師自我認知的發展僅依靠個人努力是遠遠不夠的，教師需要不斷更新教學理念、加強專業知識的學習、創新教學內容與方法，在知識的更新里時時提升自己的反思能力，通過同行合作交流、參加學術會議和專家同事探討合作、聆聽專業人士的講座等方式隨時隨地學習新的教學理論來提高在ESP/EAP教學過程中對自我的認知，不斷培養自己對實踐性知識發展的敏感度，來進行自我認知及個人知識的拓展，開闊眼界、促進專業發展。

七、結語

ESP/EAP視域下大學英語教師的自我認知的研究，對大學英語教師特別是高校中、青年大學英語教師的個人職業科學規劃及發展具有重大意義，并對大學英語教學從EGP向ESP/EAP教學改革順利進行和大學英語教學的可持續發展具有極大的戰略意義。在教師自我認知發展的過程中，自主學習、自我反思及同行交流、教師培訓、文獻閱讀都是構建全面的教師自我認知的重要途徑。最重要的是教師要積極認識到大學英語教學改革的必要性、突破傳統教學帶來的自我限制，通過自我學習和反思實現自我覺醒和自我提升，轉變觀念，產生自我發展的動機，確保ESP/EAP教學的順利進行，并使個人的專業發展更上一層樓。