基于家校共育的農(nóng)村小學留守兒童心理問題矯正策略

☉張盈盈

留守兒童問題是我國教育中的一個重點問題，并且長期受到社會的廣泛關注。對我國而言，留守兒童主要集中在農(nóng)村，并多數(shù)處于小學學齡段[1]。這些留守兒童存在的主要原因是父母長期在外地工作或者務工，不方便帶孩子去工作所在城市就學，所以只能把孩子交給本地的爺爺奶奶撫養(yǎng)，而他們則定期給予生活費用。但是，在這樣的情況下，由于缺乏關愛和監(jiān)督，農(nóng)村小學留守兒童很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題，嚴重影響其健康成長。基于此，本文以家校共育形式進行農(nóng)村小學留守兒童心理問題的干預研究，為解決留守兒童問題、保障留守兒童健康成長提供一定的助益。

一、農(nóng)村小學留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

（一）存在不同程度的厭學心理

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)的時代，互聯(lián)網(wǎng)相關的設備、信息和媒介的發(fā)展也帶來了不利因素，留守兒童自制力差，容易沉迷網(wǎng)游。爺爺奶奶及其他監(jiān)護人由于隔代教養(yǎng)的代溝，缺乏正確管教方式，面對留守兒童調(diào)皮就會力不從心[2]。造成留守兒童平時沉迷于網(wǎng)游，無心學業(yè)，學習成績直線式下降。還有其他很多因素也導致留守兒童產(chǎn)生厭學情緒，形成了厭學心理。這些都對留守兒童的心理健康發(fā)展及接受良好素質(zhì)教育非常不利。

（二）存在較為普遍的自卑和孤僻心理

留守兒童因為長期不在父母身邊，缺乏陪伴、愛與被愛，與父母缺乏正確的親子溝通，從而容易造成自卑情緒。具體表現(xiàn)為：內(nèi)心的自我孤立、在孩子群體中的不合群、對自己和他人的不信任。自卑與孤僻心理具有一定的普遍性，但是表現(xiàn)形式比較多樣。在實際考察中，還發(fā)現(xiàn)部分孩子雖然外在表現(xiàn)得非常要強，但當他們一個人的時候，還是會表現(xiàn)出脆弱和孤獨的一面。類似這種心理狀況，對他們健康心理的養(yǎng)成和正常人際交往極為不利。

（三）部分留守兒童叛逆情況嚴重

在對留守兒童的考察中，發(fā)現(xiàn)有些留守兒童因監(jiān)護人年紀大，隔代教養(yǎng)模式所帶來的價值觀念偏差，出現(xiàn)了留守兒童不聽監(jiān)護人管教的逆反心理[3]。還有部分留守兒童因為父母長期在外，得不到父母的關注，產(chǎn)生怨恨心理或逆反心理。這種叛逆現(xiàn)象同樣屬于不健康的心理表現(xiàn)，如不進行及時干預，則可能導致家庭關系的割裂，甚至影響留守兒童的一生成長。

二、農(nóng)村小學留守兒童心理問題的成因

（一）農(nóng)村小學留守兒童缺乏必要監(jiān)護

在我國大部分農(nóng)村地區(qū)，孩子和老年人被留在家中，年輕的父母外出打工的現(xiàn)象十分普遍，孩子在成長過程中缺少父親母親的關愛，除了會帶來心理問題導致犯罪，還會使得孩子對于教育產(chǎn)生漠視的態(tài)度。由于農(nóng)村留守兒童長期不能與父母見面，得不到完整的家庭教育，平時在家學習缺乏相應的輔導和有效的監(jiān)督，這些留守兒童普遍存在學習動機不足、學習興趣低下、學習成績差、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習行為等問題。

通過對留守兒童的考察發(fā)現(xiàn)，這些學生所處的家庭成長環(huán)境和社會環(huán)境有一定的共性。留守兒童的心理問題與缺乏必要的監(jiān)護有著直接的關系，可以總結為這樣三個方面監(jiān)護的缺乏：首先是家庭教育環(huán)境，像父母離異或者父母對孩子疏于管理的家庭更容易產(chǎn)生留守兒童；其次是生活環(huán)境，如果學生生活在有過多暴力或者不健康的環(huán)境，那學生就很容易進行模仿；最后是學校的管理中，如果對于留守兒童問題的處理不夠有力，那學生就比較容易產(chǎn)生不健康的心態(tài)。

（二）農(nóng)村教師缺乏專業(yè)心理問題矯正技巧

對于小學留守兒童的心理矯正而言，心理識別與干預是處理其心理問題的兩大環(huán)節(jié)和重要手段。通過心理識別與干預，教師可以和不同學生取得溝通，學生也可以借此了解心理問題解決和應對的方法，增強留守兒童對于自身的了解和信心。由于農(nóng)村教師專業(yè)技能的缺乏，雖經(jīng)過多年的探索，也形成了一些比較有效的經(jīng)驗，但是整體而言缺乏心理問題矯正專業(yè)理論指導，體系性不強，不能形成心理問題矯正的工作閉環(huán)。

（三）留守兒童心理矯正工作家庭參與不足

目前心理健康教育的實際狀況是，家庭教育和學校教育之間存在著嚴重的發(fā)展不平衡，學校教育的發(fā)展過于強勢，很多工作都歸學校負責，而家庭教育的發(fā)展過于弱勢，沒有形成家校的合力[4]。在對很多農(nóng)村留守兒童家長的詢問中也發(fā)現(xiàn)，這些家長普遍認為小學生的心理教育主要是學校教師的責任，所以他們并不特別關注小學生的心理問題，當學生遇到問題時，家長也往往消極地向校長或心理教師轉移。

三、基于家校共育的農(nóng)村小學留守兒童心理問題矯正策略

（一）構建留守兒童心理問題矯正工作的機制

學校是教書育人的主陣地，留守兒童來自不同情況的家庭，具有一定的復雜性。因此學校要主動承擔起教育責任，構成學校、家庭的有機教育整體，并不斷完善自身的管理水準，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

1.建立留守兒童信息庫

首先，班主任要記錄好每一名留守兒童的家庭基本信息，最好將家長去向、聯(lián)系方式，乃至爺爺奶奶的電話號碼都留下，便于溝通和聯(lián)系[5]。其次，對留守兒童和單親家庭的學生，除了盡量全面掌握他們的實際情況外，還要時刻關注并做好他們的優(yōu)撫關懷及心理輔導。

2.設立線上家長委員會

式(8)是土體開裂后，裂隙底部x向方向的應力表達式。當土體在距離自由邊界(裂隙面)l處的σx達到土體的抗拉強度σt時，在相鄰初始裂隙之間將再次開裂。實際工程中，我們關注的是裂隙最終發(fā)育的間距和寬度。由于土體的最大x向應力發(fā)生在x=0處(相鄰裂隙的中間位置)，將x=0代入σx，并令σx=σt，有：

借助于當前便捷的通訊工具和社交媒體，協(xié)調(diào)家長組建遠程家長委員會，并及時與他們進行溝通，開展多樣的線上家校工作與活動，為完善學校工作建言獻策。家長委員會以校長主抓，副校長、工會主席分工負責，在此基礎上參與學校教育教學和后勤管理工作，參與過程中讓家長了解學生管、學、住、食、睡等方面的管理環(huán)節(jié)和各層面工作的特點和要求，促使家長既放心地把孩子交給學校，又積極努力地協(xié)助學校工作。教師還要運用微信等通訊手段，不定期向家長們推送關于留守兒童缺乏關愛的危害和預防留守兒童心理問題的方法的視頻、文章和圖片，保障家長們能夠在不到校的情況下進行了解和學習，從而主動加強對留守兒童心理問題的關注。

（二）以心理劇創(chuàng)新留守兒童心理問題家校共育活動

心理劇是心理健康教育的一種新形式。近年來，小學和中學逐步采用心理戲劇的心理教育形式。心理劇是用戲劇來展示日常教育生活中典型的心理問題[6]。在這一過程中，學生能夠學習如何正確處理和對待心理問題，并能得到集體指導，從而提振學生的成長自信。

例如，在已開展的心理劇中，有一節(jié)是講述學生和家長的矛盾的情景劇，我們就把這個情景劇進行了改編，加入了心理教育的內(nèi)容。具體設計為：首先，在演員的選擇上，該劇邀請了語文老師的參與，在排練和表演中為學生指導劇本的臺詞和表現(xiàn)；其次，在情節(jié)中，設計了通過劇情的跌宕起伏，暴露學生和父母內(nèi)心的互相不理解和隱秘的想法。

該心理劇在學生中引起了強烈的共鳴，表演結束后，學生報以熱烈的掌聲。學生對于這部劇反映的內(nèi)容，在課下也進行了很多主動的討論。經(jīng)過課后的反饋，發(fā)現(xiàn)學生通過這種表演形式，表達的自信心得到了增強，自我肯定和自我認知能力也得到了提高，與父母的關系也得到了改善。

（三）打造動態(tài)的留守兒童心理問題家校共育平臺

留守兒童心理問題的矯正工作不是一次活動、一套機制就可以解決的，而是需要學校、教師和家長將此作為一項長期的工作來對待，形成動態(tài)、可視的留守兒童心理問題家校共育平臺，在這個平臺中共享信息、共同交流、共同進步[7]。

以我校心理教育指導站做法為例：為了改進心理健康服務，我校老師在相關領導的支持下，建設了具有相對專業(yè)的學生心理健康服務平臺——家校心靈驛站。這是一個對所有學生、家長開放并以留守兒童心理問題矯正為主要任務的咨詢平臺。在該站中，教師、家長和學生可以互相交流，還可以以指導站為依托舉辦各種心理活動，主要形式分為小型活動和私人互動：“小活動”由班主任老師和心理教師協(xié)同設計，提前通知到學生，并向學生和家長通報活動的動態(tài)。在私人互動環(huán)節(jié)，學生或家長會向心理教師提出一些成長或者學習中的困惑，而有些涉及學科的問題，心理教師難以解答，則可以直接在平臺中轉給相應學科教師，由學科教師給予學生解答。此外，在互動溝通過程中，指導站的教師還可以通過編寫的文本和圖片、視頻等資料給學生、家長提供很多經(jīng)典案例和教育提示，分享有趣和實用的心理智慧，促進心理矯正工作的長期化、機制化和動態(tài)化。

（四）案例分析

本案例是在教學中接觸并全程參與解決的一個留守兒童案例，他的情況具有一定的典型性，所以對于農(nóng)村小學留守兒童心理問題矯正的工作具有較好的指導意義。

1.案例情況

李同學是小學四年級學生，本地人。因其在三年級的時候父母去外地工作，遂把他委托給了爺爺和奶奶帶。李同學的爺爺奶奶年紀五十多歲，身體健康，撫養(yǎng)李同學的衣食住行沒有問題。但因為爺爺奶奶文化水平比較低，所以對于李同學在學習上的照顧和關心則有較大問題。

我們通過對李同學進行家訪和相關調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在李同學身上存在著這樣幾個方面的問題：

（1）爺爺奶奶很少過問李同學的學習情況，偶爾談及也未進行深入了解；

（2）李同學家離學校距離比較遠，而且很多時候沒有人接送，調(diào)查發(fā)現(xiàn)李同學有去網(wǎng)吧的習慣；

（3）李同學性格比較任性，和同學們的關系不是很好；

（4）李同學對父母態(tài)度冷淡，通過交談得知他有怨恨父母的心態(tài)；

（5）因為以上問題的存在，李同學學習成績比較差，與之前差距很大。

3.矯正的措施

針對李同學的問題，在進行充分的調(diào)查了解后，根據(jù)教育部門和學校關愛留守兒童的精神，成立了由班主任為首的矯正小組，并且制定了以下矯正措施：

（1）取得與李同學父母的聯(lián)系，并適當告知李同學情況，和其父母用遠程電話或網(wǎng)絡通信代替面談交流；

（2）協(xié)調(diào)李同學爺爺和父母，讓其爺爺接送李同學上學，并監(jiān)督李同學上網(wǎng)情況；

（3）組織學校心理老師和班主任給李同學談心，加強對他的關心，逐步改變其孤僻的性格；

（4）向李同學解釋父母的身不由己，并協(xié)調(diào)其父母多與李同學打電話，常回來看他，緩和與父母的關系；

（5）利用課外和星期天時間，由任課老師輪流給李同學做功課輔導，提高成績，增強其自信心。

4.效果和反思

這些措施基本得到了關愛小組的認真落實，并取得了良好的效果：李同學與同學的交往明顯增多，課堂發(fā)言也比較積極了；其綜合成績有了較大幅度提升，由年級中下游變?yōu)橹猩嫌危焕钔瑢W上網(wǎng)的習慣得到較大改善，很少再去網(wǎng)吧。

通過對這一矯正經(jīng)歷的認真思考，我們得出了以下幾點經(jīng)驗和反思：

（1）矯正留守兒童心理重在關愛，關注其內(nèi)心世界，而不能僅僅靠說教；

（2）農(nóng)村留守兒童心理存在的問題不僅僅是家庭環(huán)境問題，社會環(huán)境對其影響也比較大；

（3）父母與留守兒童的關系改善是解決留守兒童心理問題的關鍵所在。

四、結語

對于農(nóng)村的留守兒童來說，他們對于這個世界的未知有很多。當他們遇到困難，他們能夠想到的就是父母，而如果他們的父母無法提供幫助，這時候就需要社會給予溫暖。這些溫暖流淌到他們身上的時候，給予的不僅僅是他們重拾生活與學習的信心與勇氣，還能構筑他們內(nèi)心對未來無畏的動力，成為他們在日后幫助他人的一個契機。留守兒童心理問題牽涉的主體包括家庭、學校和社會。所以要想解決好留守兒童基礎教育問題，不僅僅需要學校傾注足夠的精力，還需要家長們行動起來，積極參與學校教育，形成家校合力。解決留守兒童心理問題，維護的不僅僅是一個和諧的童年，更是為孩子們的成長撐起一片蔚藍的天空。