小學英語閱讀教學中提升學生思維能力的策略探討

☉李 蕾

思維能力是英語學科的核心素養，是當下英語教學的重點。只有在不斷提高學生思維能力的背景下，才能夠引領學生解決英語學習中的難題，培養學生良好的學習習慣。英語閱讀教學在現代英語教學當中備受重視，能夠讓學生在閱讀當中吸收和積累豐富多樣的學習資源，拓展學生的思維空間，是培養學生思維能力的重要平臺。

為了確保小學英語閱讀教學的開展質量，教師應該以核心素養理念為指導，把教學關注點放在學生的思維發展層次，并且要抓住閱讀課程的教學時機，給學生提供更多鍛煉思維的機會，為學生的思維發揮提供優質平臺，在保證閱讀教學質量的同時帶動學生全面發展。

一、小學英語閱讀教學現狀

在小學英語教學中，閱讀教學不容忽視。同時，也是課堂教學的重點內容。在對英語教學進行充分觀察以及統計研究后發現，英語閱讀教學現狀并不樂觀，存在著一些教學問題，而學生也有一定抵觸情緒。比方說學生因為缺少豐富的單詞積累，或是英語閱讀理解能力不足，常常在閱讀學習當中遇到字詞障礙，從而逐步降低閱讀興趣；閱讀教學方法單一和落后，對學生各方面的能力培養力度不足。真正優質的英語閱讀教學，應該是教師在教學當中充分激發學生的閱讀、思維、分析、理解等各方面的能力。

當前英語教師往往是在閱讀授課當中教學生用工具書查陌生單詞與基礎性的閱讀技巧。這樣的方法雖能在短時間內提升英語閱讀效果，但在全方位提高學生閱讀素養方面并不能夠獲得實質成效。長時間不改變這樣的教學現狀，會禁錮學生的思維，影響學生閱讀當中思維能力和綜合思維品質的養成。面對如今英語閱讀教學的現狀，教師應該把更多的關注點放在以閱讀教學為核心的思維能力培養上，彌補以往閱讀教學的缺陷和不足。

二、小學英語閱讀教學中提升學生思維能力的作用

思維能力是學生必備學習素質，也是核心素養教育背景之下英語學科核心素養的重要內容。所以，培養學生思維能力逐步成為英語閱讀教學重點。英語教師為了順利推進閱讀教學活動，增強學生的參與主動性，就要從根本上認識到培養學生思維能力的作用，通過糾正落后的思想理念，為后續的行動調整和教學改革指引正確方向。

第一，增強閱讀理解能力。閱讀理解能力是學生在英語閱讀當中的必備能力，只是閱讀而不能夠理解文章的內容和把握主題以及中心思想，就不能保證閱讀目標的實現。思維能力的培養可以充分激活學生的思路，拓展學生思考空間，讓學生以更加活躍的思維投入到英語閱讀當中，從而深層次分析文章內容，找到閱讀當中的關鍵詞句，理解中心思想，積累有效的閱讀技巧，從而促進學生閱讀理解能力的全面提高。

第二，提高問題解決能力。在英語閱讀教學中，為了引導學生逐步理解文章內容，教師往往會給學生設計多個思考題，讓學生一邊解題一邊理解文章內容。要保證問題解決的效果，就要先從提高學生的思維能力著手。因為思維是問題解決必不可少的工具，也是學生能力層次提升，特別是高階思維發展的保障。

第三，促進語言吸收與應用。英語閱讀教學的根本目的在于提高學生的語言學習和應用能力。為了達成這樣的終極目標，勢必要激活學生的思維，注重學生思維能力的培養，讓學生掌握問題分析和解決的方法，建立獨立思想，養成良好思維習慣。

三、小學英語閱讀教學中提升學生思維能力的原則

（一）主體性原則

不管是哪個階段的教學，也不論是哪個學科的教學活動，學生都是學習主體。每個學生都應該為學習質量負責，對自己負責。假如學生一直處在教師灌輸的學習模式之下，就不能夠在學習當中獲得成就感，還會逐步對學習失去信心與濃厚興趣，給學生的思維進步帶來不良影響。所以，缺少主體性的課堂是一個無法成功的課堂，不僅會造成教學當中的失敗，還會讓學生產生挫敗感，也不符合新時代教育事業改革發展的趨勢。所以，在英語閱讀教學環節，教師想要對學生的思維能力進行培養，必須改變教學模式，讓學生抓住學習主動權。教師應該對自己在學習當中的角色進行重新定位，減少在學習活動當中的干預，也不能夠用教師的思路替代學生的思考，而是從旁指導，在保證教學目標正確的情況下，讓學生擁有更多自主權，給予學生自由學習和創新思考的空間，讓學生在自主性學習、研究性學習與合作性學習當中順利完成知識學習，提高思維能力，收獲英語閱讀當中的成功體驗感。

（二）啟發性原則

在過去的英語閱讀教學當中，因為教師較少顧及學生的學習感受以及體驗感，而是按照自己的教學計劃逐步推進課程，導致學生在學習當中長時間處在被動學習的狀態，只是跟著教師的思路與步伐完成基礎知識的學習，很少進行自主思考與創新。這種方式最終會讓學生在思想上養成惰性，在遇到問題時不愿意主動思考和探索解決問題的方案，從而影響學生思維能力的培養。

為了有效解決這樣的問題，給學生的未來發展提供助力，教師應該認識到，教學的根本目標不僅僅是傳授知識，更重要和更關鍵的是讓學生掌握解決問題的方法，激勵學生獨立思考，培養思維品質。英語教師要在閱讀課堂上對學生的思維能力進行培養，應該把啟發性原則落到實處，選擇恰當的思維培養方法，注重思想思維層面上的啟發指導，循序漸進讓學生突破思維定勢，增強獨立自主的思考能力，尤其是要給學生提供更加廣闊的思考空間，讓學生認識到學習和思考之間的密切關系。

四、小學英語閱讀教學中提升學生思維能力的方法

（一）巧設閱讀問題，提升思維能力

教師要培養學生的問題意識，用優質的問題引導學生積極思考，找到提高學生思維能力的最佳突破口與立足點。對于英語閱讀來說，只知道吸收閱讀材料當中的知識和技巧，而沒有掌握正確的思考方法，缺少良好思維能力，就會讓學生的整個學習過程枯燥乏味，也難以促進學生高階思維的形成。對此，教師應該巧妙設計問題并用問題來指導學生深入閱讀文本找尋問題的答案，讓學生在解決完問題的同時，也順利完成對全文的閱讀和理解。

（二）小組合作溝通，提升思維能力

對于英語閱讀來說，教師應該認識到，讓學生對閱讀材料進行理解與掌握并非終極目標，而是要讓學生挖掘文本的深層次內涵，通過簡單的閱讀短文參透其中蘊藏的人生哲理。這樣的要求實際上對小學生來說是比較困難的，特別是學生個人的能力比較有限，思考的全面度不足。如果通過小組合作的方式把學生的智慧整合起來，則能夠讓學生的思維深度得到擴展，也有助于發展學生的想象力與批判思維。所以教師要善于在閱讀教學當中引入小組合作教學法，設置合作閱讀活動，帶動學生閱讀能力的發展。例如，在教學《Protect the earth》時，教師可以先指導學生認真閱讀文章，分析出文章所描述的幾種資源類型，給學生設置合作思考題：What happens if there is no water on the earth? What if there were no trees on earth? What methods should we do to protect our earth homestead? What should we pay attention to in our daily life?學生一個人的力量是比較有限的，在思考方面也常常會有遺漏，而小組合作則有助于解決這樣的問題，并讓學生的思維能力得到發展。

（三）運用思維導圖，提升思維能力

提高學生思維能力的方法有很多，其中思維導圖工具就憑借著簡單生動和形象直觀的優勢得到了推廣，成為英語閱讀教學當中增強學生思維能力與檢驗學生思維效果的工具。在繪制思維導圖的過程中，教師可以發現學生的學習問題并給予針對性的指導，同時學生也可以在制作思維導圖當中梳理閱讀思路，找到正確的閱讀方法，學會對文本內容進行歸納總結。

教師應該教給學生思維導圖的正確使用方法，先從簡單的概念指導著手，再展示典型案例，輔助學生掌握這一思維工具的運用方法。例如，在教學《My e-friend》時，教師就要先引導學生對文章進行認真閱讀，以便把握文章的基本信息，并讓學生在自主閱讀當中恰當運用工具書，理解陌生詞語。接下來教師在黑板上給出思維導圖的關鍵詞My e- friend，讓學生通過閱讀找到延伸內容，例如姓名、性別、國家、年齡、愛好等，以這些詞語為二級標題進行思維導圖的延伸。在這之后，教師可以讓學生自主繪制并且展示自己的制作成果，通過對學生的思維導圖進行評估，發現學生在閱讀理解方面的問題，促進教學方案的優化改進[1]。

（四）組織實踐活動，提升思維能力

為了提高學生的思維主動性，引導學生主動運用自己的思維，解決各種各樣的閱讀難題，教師不能夠只是局限在理論指導上，還應該組織開展多樣化的閱讀實踐活動，讓學生在實踐參與當中發揮主觀能動性，學會對各種閱讀信息進行加工與研究，以便在這一過程當中建立個人獨特的思想以及觀點。為了便于學生對文本進行理解指導，學生掌握閱讀和思考的方法，教師可以組織學生感興趣的實踐活動，例如，分角色表演、閱讀競賽、朗讀評比等，讓學生在精彩紛呈的閱讀活動當中盡情放飛自己的思維，提高思維能力。

（五）注重課外拓展，提升思維能力

在英語閱讀教學當中提高學生思維能力的方法，不能夠只是局限在教學課堂上，還應該在課外拓展，尤其是注重課外閱讀的補充，讓學生運用好自己的業余時間，通過課外閱讀積累更多的語言素材，掌握深度思考和拓展思考的方法。教師可以給學生推薦大量優秀的課外讀物，讓學生把閱讀和思考結合起來，完成教師布置的課外閱讀任務，并且主動和老師、同學交流自己的課外閱讀感想。很多學生喜愛童話故事，于是教師就可以讓學生利用業余時間閱讀英語童話故事，定期組織英語故事交流活動，讓學生暢談自己在讀完故事后的收獲以及感想，完成一篇讀后感。在閱讀以及寫作過程中，學生會調動自己的思維，積累學習經驗，掌握正確的思考和閱讀方法，從而在課外閱讀的拓展活動當中，逐步提高思維能力，沖破思維發展當中的阻礙，為學生的未來發展打好基礎[2]。

英語是小學階段的重要學科，英語和漢語有著很大的差別，所以在英語知識學習當中要求學生具備良好的思維能力，以便為學好英語和提高學生綜合素質奠定基礎。在英語閱讀教學當中對學生的思維能力進行培養擁有得天獨厚的優勢，主要是因為要引導學生理解文本內容，梳理文章結構等方面的閱讀活動都離不開學生思維能力的運用以及參與。小學英語閱讀教學當中不僅包含多樣化的思維能力培養契機，還對學生的思維能力水平提出了很高的要求。對此，英語教師應該把閱讀教學作為重要平臺，將學生思維能力培養貫穿全程，深層次研究探索有效的教學策略，激發學生的學習熱情，構建優質的英語閱讀教學課堂。