小學美術手工課堂中勞技元素的融合探討

☉張 慧

所謂勞技元素，代指勞動元素與技術元素的統稱。對于小學生而言，由于他們的性格活潑，所以更加喜歡動手操作的課程。因此，若想通過美術教育來提高小學生的審美能力，手工課程起到了舉足輕重的影響作用。但在實際教學中，傳統的美術手工教學缺乏新意，多以單一、枯燥的理論教學為主，很難吸引學生的注意力。因此，教師需要在手工課程中滲透勞技元素，改變“重理論、輕實踐”的教學方式，讓學生能深入體會到手工課程的魅力，激發美術學習的興趣。

一、當前小學美術手工教學的問題

（一）教師教學介入的程度不合理

對于小學美術手工課程的教學而言，教師的教學指導對學生的學習成果起到了舉足輕重的影響作用。由于美術手工課的主角是學生，這就意味著教師要給予學生充足的自主動手權利。但在實際教學中，部分美術教師教學介入的程度不合理。有的教師過分干涉學生的手工練習，對每個過程都要詢問。在這種情況下，學生很容易受到教師的影響，導致自己的實踐過程束手束腳，甚至會成為教師手中的牽線木偶，減少創新實踐的靈性。還有的教師走向另一個教學極端，對學生的實踐過程不聞不問，只關注學生最后的實踐作業。當學生在動手過程中遇到難關時，如果教師指導不及時，則會導致逐漸消磨掉學生的學習積極性[1]。

（二）實踐過程多以模仿為主

美術手工課程重在實踐，而動手實踐的趣味性在于勇敢嘗試、探索未知。但在實際教學中，許多美術教師組織的手工課程過于中規中矩，將教材作為學生動手實踐的主要內容。換言之，學生的手工創作只是將教材中的作品重新復制出來，缺少自由發揮的余地。在這種情況下，很容易僵化學生的創作思維，影響到學生美術素養的培養。

（三）手工課程的主題缺乏趣味性

手工藝術的世界博大精深，蘊含著豐富的文化元素。結合小學美術教學課程，教師可以設計豐富多彩的教學主題。但小學生的閱歷尚淺，思維理解能力比較薄弱。對于一些陌生的事物，學生往往難以產生良好的學習代入感。在實際教學中，部分教師布置的手工實踐主題過于偏離學生的日常生活，嚴重影響了學生的學習體驗[2]。

（四）學生之間缺乏溝通合作

手工實踐的過程促進思維的碰撞，才能激發出大量的靈感火花。但在實際教學中，學生們之間明顯缺乏溝通合作，以閉門造車的狀態進行手工練習。在這種情況下，不僅課堂教學的氛圍十分沉悶，學生在實踐過程中也很容易“鉆牛角尖”，往往會陷入某些問題之中，不能快速找到解決的方法。

二、勞技元素在小學美術手工課堂教學中有效整合應用方式

（一）開展游戲活動

小學生天性活潑好動，對游戲抱有濃厚的參與興趣。若想在小學美術手工課堂教學中有效整合勞技元素，教師可以通過開展游戲活動，來活躍課堂氣氛，激發小學生的動手意識，將勞技元素巧妙融合在手工課程之中，全面激發學生的學習興趣[3]。

以蘇教版小學美術六年級下冊《聽音樂，畫音樂》的教學為例，教師可以組織“看圖猜音樂”游戲活動。游戲開始前，教師先讓學生聽幾首知名樂曲的片段，隨后拿出一個手工作品，該作品描繪了上述其中一首樂曲的故事情境，讓學生通過作品的意境來搶答樂曲的名字。當學生熟悉游戲規則之后，教師可以趁熱打鐵，讓學生自由分組。其中一人負責進行手工制作，在完成作品的創作之后，做出3 ～4 首樂曲的提示，另一人負責根據作品內容和歌曲提示，將這首歌哼唱出來。例如，有學生通過折紙制作出一團波浪，其中一個音樂提示為“歌手張惠妹”，音樂答案自然為《聽?！贰．攲W生能熟練在手工作品中表達樂曲的意境時，提示可以逐步減少。由此，可以全面鍛煉學生的思維理解能力與藝術創作能力。

（二）設計生活主題

為了提高小學生在美術手工課程中的學習代入感，教師可以從學生身邊的生活事物入手，設計富有吸引力的生活主題。從而更好地促進學生的學習聯想，加強勞技元素的滲透，激發學生的學習共情。

以蘇教版小學美術四年級下冊《罐和壺》的教學為例，教師可以組織泥塑手工實踐課，讓學生結合自己的生活經歷，制作出多種多樣的罐子作品和水壺作品。在制作之前，教師可以提出思考問題：你們在平時生活中都用過哪種形狀的罐子和水壺呢？你還記得這些罐子和水壺的形狀嗎？你知道罐子和水壺中的內部結構有什么特點嗎？鼓勵學生聯想自己的生活情景，將熟知的罐子和水壺樣式仿制出來。最后，教師再進一步提出創新思考建議：你想不想進一步改進罐子和水壺的功能？你想不想獨立設計出一種多功能的罐子和水壺？大膽發揮自己的想象力吧。由此，通過問題的引導，激發學生潛意識里的創新靈感。如果學生的創作思維陷入困境，教師也可以適當地增加提示。例如，如何增加罐子和水壺的蓄水量？如何讓水壺倒水更為方便等等。從而不斷刺激學生的靈感，提高學生的創作動力。

（三）創設生動情境

小學生的學習動機多以感性認知為主，在熱烈的學習氛圍下，學生的學習熱情會直線上升。針對學生的學習特點，教師應當合理運用多媒體技術構建良好的教學環境，讓學生能沉浸在手工課堂之中。對此，美術教師可以采用創設情境法，利用學生喜歡的事物，為手工教學增設背景[4]。

以蘇教版小學美術六年級下冊《頭飾和帽子（一）（二）》的教學為例，教師可以從一些知名動漫中截取經典片段，如《小鳩》中主角花戶小鳩的帽子、《精靈寶可夢》中小智的帽子、《回轉企鵝罐》中的企鵝帽子等等。利用動漫的夸張渲染力，給予學生強烈的視聽刺激，有效提高學生的學習注意力。同時，在動漫中，教師可以提示學生關注“帽子”這一細節，思考帽子在一部作品中能體現出什么樣的表現力。隨后，再讓學生借鑒這些動漫案例，嘗試進行手工實踐。由此，通過引人入勝的教學情境，可以優化學生的學習體驗，引導學生大膽想象、積極創新。

（四）組織趣味挑戰

小學生的好勝心較強。如果在手工課程中引入競爭機制，可以有效調動學生的實踐動力，提高學生的學習效率。對此，教師可以組織趣味挑戰活動，將勞技元素滲透其中，引起學生的好奇心，提高學生的手工實踐積極性[5]。

以蘇教版小學美術六年級下冊《紙柱造型》的教學為例，教師可以利用電子白板，設計“折紙闖關”挑戰活動。例如，在第一關，教師展示出一張簡單的紙柱圖片，讓學生們思考如何用一張普通的紙張折疊出圖片的造型。假如學生找不到思路，教師再逐漸解鎖后面的折疊步驟，一步步給予學生提示。比一比哪一個學生的反應速度最快，能在最少的提示中最快找到折疊方法。隨后，教師可以利用電子白板的分屏功能，為闖關成功的學生繼續展示后面的關卡。以此類推，直到挑戰活動結束之后，綜合評比每個學生的闖關數、闖關時間，對學生進行排名。通過以上趣味挑戰活動，可以營造良性競爭的學習氛圍，活躍學生的手工創作思維，起到激發興趣的作用。

（五）注重實時講解

根據前文的分析，美術教師在手工課程中，應當把握好教學介入的尺度。既不要占據大量的課堂時間，還要體現出良好的教學指導效果。對此，教師可以采用實時講解的方式，將講解過程與學生的操作過程統籌在一起。這樣可以促進勞技元素與美術教學的結合，事半功倍地完成美術教學。

以蘇教版小學美術四年級下冊《紙卷魔術》的教學為例，教師可以參考勞技課程的教學方式，先為學生展示大量生動有趣的紙卷作品。當學生看到幾張簡單的紙張通過簡單的揉卷，就能變成大熊貓、蝸牛、孔雀、鯉魚等豐富多彩的動物造型時，能夠激發出其濃厚的探究興趣。由于紙卷魔術的操作方式比較簡單，教師可以邊做邊講、實時分析，指出紙卷過程中應當注意的細節部分。同時，教師需要做好巡查、監督的工作。做到離開講臺，走入學生群體，觀察學生的手工實踐情況。當學生遇到困難時，著重剖析操作環節。當學生熟悉了某種折疊方法之后，教師再進行引導，帶領學生嘗試在原有的基礎上進行適當的變化。由此，就可以做到一步一個腳印，扎實提升學生的動手操作能力。

（六）鼓勵合作交流

為了改變學生在美術手工課程中閉門造車的學習狀態，教師需要采用合作學習法，鼓勵學生交流互動，分享彼此的實踐心得。通過合作的過程，可以起到集思廣益的作用，促進勞技元素的融合，讓學生能借鑒彼此的學習經驗，汲取他人的優點，彌補自己在動手實踐中的不足之處。

以蘇教版小學美術四年級下冊《節日》的教學為例，如果教師想要以某個節日作為主題，要求學生在教室中布置出良好的節日氣氛，僅憑學生單獨一人的努力，將難以交出理想的答卷。因此，采用合作學習的方式，可以讓學生各司其職，發揮所長，分別負責一部分任務。以元宵節為例，剪紙能力強的學生可以負責紙貼畫，手工能力強的學生可以負責制作紙燈籠、搭建燈棚。其他學生也可以通過網絡來調查元宵節的習俗，提前規劃好鬧元宵的路徑等等。由此，在學生的通力合作下，復雜的裝飾班級任務會不斷細化，細分到個人，充分體現出眾人拾柴火焰高的學習氣氛。由此，可以將勞技元素和手工實踐課程有效地結合在一起，提高學生的美術學習效率。

（七）結合社會實踐

根據前文的分析，模仿式手工教學是當前美術教育的主要問題。想要在手工課堂中有效融合勞技元素，教師不應將教學視野局限在教材之中。對此，美術教師可以結合社會實踐，帶領學生走出課堂，了解外界的事物，打開學生的視野，促進學生的手工創作思維的高速發展。

以蘇教版小學美術五年級下冊《我設計的環境小設施》的教學為例，針對小學生的閱歷不足，對外界的環境設施了解較少的現狀，在課余時間，教師可以組織采青活動，帶領學生參觀當地的動物園、植物園、活動廣場等公共場所，觀察花卉、樹木旁邊是否設置了一些禁止踩踏、攀登、采摘的標語，場地邊緣是否放置了禁止亂扔雜物的提示。讓學生分析這些標語屬于什么類型的設施，具有什么樣的風格特點。在此基礎上，教師應當鼓勵學生開拓腦洞、大膽創新，不要被以上的環境設施局限了思路，而是要把這些設施作為參考案例，進行優化改進，制作出更為新穎的手工作品。通過這種方式，可以將手工課程與生活中的勞技元素結合為一個整體，在潛移默化中鍛煉學生的美術創新素養。

（八）落實多元評價

當前，勞技元素與美術手工課程的結合屬于美術教育的創新嘗試。在教學過程中，必然會存在各種各樣的問題。對此，教師應當重視并落實多元化的評價，每次完成教學之后，都要帶領學生積極反思，對整個教學過程全面復盤。在此基礎上，教師可以組織手工實踐交流會。讓每一名學生主動走上講臺，談一談自己在本階段的學習收獲，遇到了哪些未能解決的學習問題，其他合作學習的成員有哪些優點和不足之處。由此，通過自評和互評，找出學生在手工實踐中的缺陷。教師也可以尋求學生的反饋，了解學生有哪些學習訴求，教學過程中有哪些需要改進的地方等等。最后，教師歸納所有反饋的信息，對學生的學習結果完成客觀、全面的評估，為下階段學生的美術學習提供科學的培養建議。

三、結語

教師應當合理利用勞技元素，引導學生大膽打破教材的束縛，擺脫對教師的依賴性，全身心地投入到手工藝術的探究過程中，從而打開學生的藝術視野，拓展美術課程的維度，促進學生美術綜合素養的全面成長。