讓非書面家庭作業非做不可

□丁 岑

2008年，教育部印發了《中小學學生近視眼防控工作方案》，明確提出小學一、二年級不留書面家庭作業。2021年4月，教育部發布的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》又重申了這一點。如今，非書面家庭作業已經成為學校控制書面作業總量、減輕學生課業負擔的必要手段。

似是而非的非書面家庭作業

近年來，學校為嚴格落實教育部文件要求，在作業管理上下了不少功夫，一、二年級早已取消書面家庭作業。在這樣的背景下，作為一名二年級的語文老師，我的非書面家庭作業已經形成了固定模式：朗讀課文、復習生字、閱讀課外書。特別是“雙減”政策發布以后，我仍然按部就班地實行著這個“老三樣”。

但是，學校的一次“突擊行動”讓我重新審視了這個“老三樣”。一次，學校向學生發放問卷，了解作業情況，評估教師對政策的執行情況。令我驚訝的是，我班有一半孩子在“老師是否每天都布置書面家庭作業”這一題后填寫了“是”。我眉頭一緊，追問：“老師布置了哪項書面作業？”小月站起來頗為委屈地說：“老師讓我們復習生字，是因為第二天要聽寫。為了聽寫取得好成績，媽媽每天晚上都要給我報聽寫，有時候我要寫到很晚。”我聽完不禁有些心虛。的確，從形式上，它沒有真正讓學生擺脫回家抄抄寫寫的苦海，但從內容上，它的確是一種必須要落實到書面的作業。

我結合全班學生的學習情況發現，對待非書面家庭作業，家長的態度呈現兩極分化：有的父母疏于管教孩子，非書面家庭作業等于沒有作業，而重視孩子學習的家長，則主動將我布置的作業落實到筆頭，似乎和我心照不宣地達成了一種默契：老師不方便布置書面家庭作業，家長就主動加碼。這樣一來，非書面家庭作業搖身一變成了書面家庭作業。不得不承認，這樣的非書面家庭作業只是書面家庭作業的幌子，這樣的“減負”實際上是在給負責的家長“增負”。

經過反思，我明白了，非書面家庭作業不是書面家庭作業的替代品。“雙減”的號角吹響以來，我相信很多一線老師和我一樣，在學習成績和學習負擔的天平上搖擺不定：因為不能布置書面家庭作業，那么就將書面家庭作業包裝成非書面家庭作業。但是，書面家庭作業不等于負擔，非書面家庭作業不等于無負擔。

非書面家庭作業與書面家庭作業是互補關系。作業的本質是一種學習活動。一、二年級的學生要在課堂上完成書面家庭作業，所以，回家后的非書面家庭作業應該是課堂上書面作業的補充和延續。一方面是鞏固在校所學的知識，加深印象，另一方面要拓展多元智能，提高核心素養。二者的形式截然不同，內容也要有所區分。

非做不可的非書面家庭作業

既然非書面家庭作業不是書面家庭作業的替代品。教師要怎么布置才能真正體現它的作用呢？我做了以下嘗試。

1.細化內容，校內指導

語文學習，生字新詞是基礎，用聽寫來檢查學生是否掌握的做法無可厚非。可是，一、二年級本就是學習的起步階段，如果教師將生字新詞的鞏固當作家庭作業布置下去，這其實是將任務轉嫁給了家長。復習生字新詞是為了記住每個字的寫法，落實到筆頭是必然的，但像這樣的作業不該簡單地作為非書面家庭作業扔給學生回家完成。因此，我做了一些改變。我利用每天的課外服務時間指導學生開展復習：①將需要掌握的生字新詞的拼音寫在本子上；②關書檢測，借助拼音寫出生字新詞；③翻書對照，圈出錯誤，同桌互換再檢查一遍；④標記錯誤，將寫錯的詞語在書上做標記，并在練習本上訂正3遍；⑤根據課本的標記，將自己寫錯的詞語大聲讀3遍。我要求學生前4步必須在校完成，第5步則是家庭作業。我將書寫作業進行拆分，讓學校的書面作業有抓手，回家后的非書面作業有重點，始于課內，終于課外，作業形成了完整的閉環。

同時，教師教授完新知識后，不能當甩手掌柜，一定要考慮學生作業的實際困難，細化作業內容，強化校內指導，充分利用課外服務時間，引導學生完成作業。對于必須動筆的作業，教師要在校內及時補位。這樣既避免部分學生鉆空子，也真正減輕了家長的負擔。

2.轉化形式，校外延續

閱讀堪稱語文學習的“牛鼻子”，也是語文學科非書面家庭作業的主要內容。然而，學生課外讀物的質量參差不齊，閱讀進度也快慢不一。如何讓這項作業真正發揮作用呢？

我決定調動學生的內驅力，將權力下放給學生。二年級下冊第一單元的“快樂讀書吧”主題是兒童故事。導讀課上，我講完了課本上推薦的《神筆馬良》等4個故事后，特地留出10分鐘，讓學生自主選擇閱讀書目。我對學生說：“兒童故事充滿了奇妙的想象，想要感受它的魅力，僅僅閱讀這4個故事是遠遠不夠的。你還想讀哪些故事？”“《夏洛的網》《塔頂上的貓》《書本里的螞蟻》……”同學們互相啟發，暢所欲言。“那現在就請你為自己制訂一個為期14天的閱讀計劃，寫清楚你要讀哪些書，每天讀多少。”我隨即拿出事先準備好的閱讀計劃卡，請學生根據自己的情況填寫。

當天的家庭作業是學生各自確定自己要讀的書，并填寫閱讀計劃卡，將計劃粘在作業本上。

于是，孩子們回家翻出了自己還沒來得及讀的兒童故事，精挑細選，根據自己的閱讀進度填寫計劃。第二天，我逐一把關，確保書籍恰當、進度合適。如此一來，未來的兩周，學生對照“私人訂制”的計劃單開展課外閱讀。完成后，學生可以在“完成情況”一欄給自己畫一個“√”。有的孩子為了快點完成計劃，一到學校就開始閱讀，下課后還會拿著自己的計劃卡和其他同學“攀比”，看誰讀得多。這期間，我只需翻一翻學生的閱讀計劃卡，就能大致了解學生這項作業的完成情況。

非書面家庭作業不是可有可無的作業。對于課外閱讀這樣需要堅持的常規作業，僅靠老師日復一日地督促是不夠的。教師不妨賦予學生一點自主權，將閱讀的內容、閱讀的進度交給學生決定，將作業形式的決定權由老師“一家獨大”改為學生“人人參與”，充分發揮學生的主體作用。

3.量化過程，家校互通

在閱讀計劃卡實施后一周，我對同學們說：“課本第四單元有一篇寫話，需要大家編一個關于小蟲子和雞蛋殼的故事。要想編一個好故事，不僅要發揮你們的想象力，語言也要有趣。你們在課外閱讀的時候，看到有趣的地方可以做上記號，這就是積累。積累得越多，你的寫話就會比別人精彩，說不定還能登報！”一聽到登報，孩子們的眼睛里閃爍著興奮好奇的光。不出所料，第四單元的寫話精彩紛呈。

于是，我利用周末布置了這樣一項作業：用商量的語氣請家長幫助你們：①將這篇寫話轉成手機文字。②通讀一遍，對不滿意的地方進行修改。登報是我和家長商量好后送給孩子們的驚喜。那個周末，我收到很多家長的反饋：娃兒把自己的文章讀了又讀，改了又改，把積累的所有好詞都用上了。很快，第一期班刊《趣·蛋殼》神秘登場，送到了每個學生的手中。

非書面家庭作業一般旨在提升學生的綜合能力，教師不能只關注學生完成的結果，更要關注學生完成作業的過程，讓真正落實了作業的孩子獲得與眾不同的嘉獎，讓真正承擔了家庭教育職責的家長接受來自老師的肯定，如此，非書面家庭作業就不再流于形式，而是深入人心。

“非書面家庭作業”至少在十余年前就走進了大眾的視野，如今又被賦予了舉足輕重的教育使命。正因為如此，一線老師要重新審視，避免陷入經驗主義的誤區。非書面家庭作業不是可有可無的作業，更不是書面作業的替代品。在“雙減”的時代背景下，助推非書面家庭作業華麗轉身，我們任重道遠。