打造“五有”課堂“扮靚”科學教學

福建省龍巖市武平縣民主中心學校 賴昌偉

“雙減”政策背景下，傳統的教學方法根本無法滿足當代教學需求，無法滿足學生在學習過程中的需求和體驗，教育改革勢在必行，改變課堂教學方式和提高課堂教學效率成了教師追求的共同目標。小學科學相比其他學科，涉及的知識更廣泛，并且具有一定的實踐性、嚴謹性和科學性。小學科學需要學生在遵循一定規則的基礎上探索、發現，是一門科學基礎課程和啟蒙課程，是以探究為主并伴隨高級思維活動的課程。小學科學的每一課知識內容都很簡單，課堂教學中的教學重點如果放在科學知識的講解上，只是簡單告訴學生枯燥的常識和原理，那么一節課的教學內容幾分鐘就可以讀完、講完，學生的創新意識和創新能力得不到培養和提升，核心素養就更無法得到發展。那么，在小學科學課堂教學中，教師到底應該采取哪些教學策略才能讓學生“活”起來，讓課堂“靚”起來，有效開展提質增效教學，更好地完成科學課的教學目標，進一步提升學生的科學素養呢？

一、打造“有問題”的課堂，呵護求知欲望

好奇心是人與生俱來的特點，這一特點在小學生身上表現得尤為突出和明顯。當學生在課堂上發現奇怪的現象時，會不由自主把問題提出來。自主提出的問題不但能引發學生深度有效思考，而且還能激發學生思維，使其提出更多有價值的問題。問題是課堂教學的“心臟”，學生沒問題的科學課堂說明課堂有問題，而充滿了問題的“問題課堂”才是好課堂，才是最有魅力的課堂，課堂應當成為提出問題的地方、研究問題的地方、探究問題的地方。例如，教學教科版科學一年級下冊“它們去哪里了”一課時，學生將淘洗干凈的細石、純凈的紅糖和食鹽分別放入水杯中，在靜置的過程中，紅糖和鹽的小顆粒會慢慢減少，細石子看不出變化；攪拌靜置后，學生觀察發現細石子沉入了杯底，而紅糖和食鹽不見了。在觀察過程中，有些學生就會迫不及待地發問：紅糖哪里去了？水怎么變紅了？食鹽去哪兒了？食鹽還能變回來嗎？細石子會不會也像糖和食鹽一樣慢慢不見了？哪些物體會在水中溶解？哪些物體不會在水中溶解？好的問題是促進自主學習的燃料，教師應該及時豎起大拇指給予贊賞或鼓勵，讓學生提出的這些問題引發更多的問題。

科學探究活動總是從需要解決的問題開始，問題往往是在教師創設的情境中由學生自發提出來的，是學生進行主動學習的切入點。小學科學教師應帶領學生走進一個充滿“問題”的課堂。如教學教科版科學二年級上冊“神奇的紙”一課時，當學生在實驗中發現一張普通的紙的承重力很差時，有些學生就會想到“怎么做可以讓一張普通紙的承重力變強呢？”當通過刷油等方法對紙進行加工改造后，紙能防水了，學生就會想“還有沒有其他的方法讓它變得更神奇？”在這種想法的驅使下，學生會對紙展開各種各樣的嘗試。在這樣開放的環境中，學生就會不由自主地發現問題和提出問題，想方設法收集查找資料，通過各種辦法尋找原因，并加以分析、思考，得出正確的結論，從而解決所提出的問題。這樣的學習過程對于培養小學生的技術與工程素養非常有必要，也很有挑戰性。小學科學課堂，就是這樣一個充滿問題的課堂，讓問題充滿思考探索的課堂。沒有問題、沒有思考的科學課堂教學是失敗的，要讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出教室。

二、打造“有秩序”的課堂，養成良好習慣

小學生天性好動，思維活躍，但其注意力不能持久集中，很容易分散；小學生往往隨心所欲，不守紀律、不講規矩，常常以“我”為中心，不謙讓、愛爭搶、不愿意聽他人意見……小學生的這些特點對有序高效開展科學探究帶來很大阻力。因此，幫助學生樹立學習規則意識，提高其學習的自覺性，激發他們的團隊合作精神，促使小學生養成良好的科學學習習慣，是小學科學教師的一項極其重要的工作。

（一）要培養傾聽和發言的習慣

世界上最寶貴的財富是習慣，好習慣影響學習方式。在小學課堂教學中，教師一旦提出問題，小學生往往爭先恐后把手舉得一個比一個高，有的學生甚至站了起來。被叫到的學生很是高興，并且非常激動，急著發表自己的看法；沒有叫到的學生則是愁眉苦臉，唉聲嘆氣，根本不想也不愛聽他人的發言。因此，建立課堂秩序，樹立規則意識，培養學生學會虛心傾聽他人意見和與他人溝通交流的習慣至關重要。在交流活動中，應要求學生在發言時面對他人，注意說話音量，把握適當語速，表達清楚明白；其他同學也要尊重他人，眼睛看著發言的同學，認真傾聽，不插話，可用手勢來表示反對、支持、補充，避免課堂上走神，讓每一位學生都能參與到有效的交流活動中。習慣的養成，并非一朝一夕，需要教師在平常的教育教學中做一個有心人，慢慢地加以悉心培養。

（二）要培養觀察和記錄的習慣

學習科學的重要途徑是科學探究，實驗是科學探究的重要手段。實驗時，通過認真觀察實驗現象、翔實準確記錄數據、分析得出實驗結論，可以驗證科學原理、獲取科學知識。但是，小學生沒有明確的觀察目的，沒有觀察的敏銳性，觀察往往也不夠精細。在實驗中，教師要引導學生靜下心認真觀察，強調要求不能走馬觀花，看到什么現象就記錄什么內容；要教給學生觀察的方法，使其學會用不同方法觀察，培養他們認真觀察、認真記錄和仔細分析的好習慣。

（三）要培養合作和整理的習慣

在小學科學課上，學生往往只顧自己，喜歡爭搶實驗的材料，不喜歡和同學合作操作，有時候還可能出現以大欺小、以強欺弱的現象。教學中，教師應引導學生合作從同桌開始、從小組開始，互相幫助、相互傾聽、共同分享，鼓勵學生在分享交流時不說“我發現”“我認為”，應說“我們發現”“我們認為”，幫助他們建立形成“組員所展示的能力和才華是代表本小組”“功勞和貢獻屬于同小組每個組員”的共識，要求學生在實驗結束后共同整理收拾實驗器材，并按要求歸還原位才能離開科學實驗室，逐漸克服不良的學習習慣。良好習慣的養成，對學生一生的發展至關重要。

三、打造“有實踐”的課堂，體驗探究樂趣

科學課的最終目的就是要指導學生從情境中發現問題，在發現中提出問題，從觀察中分析問題，在分析中研究問題，從實踐中解決問題，在探究中體驗快樂。小學生善于發問，敢于實踐，喜歡借已有的經歷和生活經驗去認識事物，通過思考和想象去感知世界、探尋奧秘。在實踐的過程中，教師不能只讓學生獲取掌握科學基礎知識，更主要的是要讓學生親身經歷、體驗發現科學知識的過程，讓學生真正像科學家那樣去研究、探索世界的奧秘。在探索過程中，雖然學生的所見所聞、所思所想、所做所說、所感所悟可能非常膚淺、非常幼稚、非常不成熟，但是在研究探索過程中，學生能夠不斷學習獲得新的科學知識，逐漸地從幼稚走向成熟，從失敗通向成功。

比如，低年級學生看到地上的一汪積水，都很喜歡踩水、玩水，喜歡用好奇的方式感知這個世界：如果一腳踩下去，會發生什么？水會不會漫過小腳丫？水能從腳趾縫里擠上來嗎？于是，他們就會采用一腳又一腳地踩上去、一步又一步地去蹚水的做法，來證實他們腦袋里所有的想法。在成年人眼中，這些學生愛玩、貪玩，其實他們不僅僅是為了玩水，而是總想通過自己的實踐，不斷排除無關的因素，通過多次嘗試，逐漸去接近所謂的大人們知道的正確答案，不懼失敗，勇于嘗試，敢于實踐，突破自我。

例如，教學教科版科學二年級下冊“磁鐵能吸引什么”一課時，教師可以給學生準備十多種常見的、不同材料的物體，適當再添加一些金屬類的物體，讓學生猜測磁鐵會吸引哪些物體，然后學生就會迫不及待用實驗的方法檢測尋找答案。再如，“做一個指南針”一課是在學生認識了磁鐵的有關性質并知道指南針是根據磁鐵指南北的性質制成的知識基礎上，安排的一次實踐制作。教學中，教師首先要讓學生認識指南針的基本構造和作用；其次，讓學生制定設計制作方案，指導學生選擇所需器材進行制作；最后進行作品展示，分享交流，針對出現的問題互相提出改進意見后進一步完善。學生在實踐中不斷思考、不斷總結、不斷借鑒、不斷改進，設計并制作出一件滿意的作品時會相當有成就感。

四、打造“有交流”的課堂，產生思維碰撞

沒有交流、沒有溝通的課堂是沒有民主的課堂，是“滿堂灌”的教學。“滿堂灌”禁錮了學生表達的欲望。交流是心與心碰撞的過程，是小學科學課堂教學的重要組成部分，是科學課堂必不可少的教學手段，是與他人分享交流的重要途徑。教學中，教師要鼓勵學生積極大膽地提出自己的不同見解，互相切磋產生思維的碰撞和靈感的火花，促進學生思維的發展。

例如，教學教科版二年級下冊“發現生長”一課時，學生帶來了自己小時候的照片、戴的帽子、穿的衣服和鞋襪，還有掉落的乳牙。交流分享的過程特別有意思，許多學生都說“從沒有見過這么小的自己”；有的學生一邊看一邊說一邊猜測，因為有些學生的變化很大，小時候長得胖乎乎的，長大變瘦了，所以都認不出是誰了；有的學生從小到大沒什么大的變化，一眼就看出來了。一個學生把她掉落的幾顆乳牙很小心地藏在漂亮的貝殼里，她告訴大家，貝殼里的珍珠需要很長的時間才能形成，就像爸爸媽媽對孩子的照顧和愛。學生對自己的這些小物品都特別珍惜，生怕被弄壞。筆者借此進行情感教育：當我們還是一個特別小，什么都不懂、什么都不會的小寶寶時，爸爸媽媽對我們傾注了特別多的愛心，他們照顧著我們的一切，讓我們無憂無慮地快樂成長，此時此刻，你想對自己的爸爸媽媽說些什么呢？學生的表達方式各不相同，課堂很快被回報、感恩、感謝之語充斥著。學生回顧自己生長發育過程中的點點滴滴，這些內容有些與科學課有關，有些與家庭社會有關。科學課不是單一地指向生理，還指向與周圍的人、社會發生相互作用。學生的生長發育過程不只是他一個人的事，這是一種責任，是對自己的關注，是科學課的不同呈現形式，體現了科學課上的溫暖，所以在科學課中，讓學生懂得感恩、懂得回報，也是一種成功。

五、打造“有延伸”的課堂，促進有效補充

科學課程具有開放性，科學探究的范圍遠遠大于學校的教室和學校的課堂，不應拘泥于課本知識。課外拓展是小學科學教學不可或缺的重要環節，它能打破教學空間的限制，為課堂教學服務，讓課程內容更加豐富多彩。培養創新意識和創新能力、培養科學素養單靠課堂教學是遠遠不夠的，教學中教師應當充分開發和利用身邊的資源，既可應用和升華課堂知識，又能讓課堂教學得到有效補充、延伸，開闊學生的知識視野。例如，教科版科學二年級上冊“書的歷史”一課，以書的歷史為線索，從縱向角度考察一個物品材料的不斷演變。教師在教學中引發學生對做書材料變化的思考，探尋科技發展和進步的故事背后，引領學生像科學家一樣思考“為什么做書的材料會變化？”“根據做書材料的變化，我們能得到什么啟示？”讓學生對“為了更加方便，書的材料還可以如何繼續改進？”“哪種材料最適合用來做書？”“未來的書可能會用什么材料制作？會有什么特點？”等問題進行適當拓展與延伸，給學生創新的空間，激勵學生未來能夠發明出更好的材料用來做書。

再如，教學教科版科學二年級上冊“神奇的紙”一課時，當學生知道了可以用不同的方法對普通的紙進行加工改造，改造后的紙的性能也會發生改變后，教師還可以從紙這種材料延伸開來，引導學生留意生活中的哪些材料經過加工與改造后具備了新的功能，啟發學生繼續改造材料以改變其性能的探究欲望，從而更好地完成科學課的教學目標，進一步提升學生的科學素養。

小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，不能以系統的知識學習和方法訓練為主。只要圍繞學生生長的教學生態重構，打造“有問題”“有秩序”“有實踐”“有交流”“有延伸”的課堂，起好頭、開好路，學習科學將不再是學生的累贅和負擔，而是一種學習的需求，更是一種探尋科學知識的樂趣和享受。