靈動課堂，源自生動情境
——論情境教學法在培智學校數學課堂中的應用

江蘇省南京市秦淮特殊教育學校 王 敏

在培智學校數學課堂中，為了拉近數學與生活的距離，激發培智兒童學習數學的興趣，調動培智兒童學習知識的積極性，教師可以圍繞教學內容、聯系實際生活，創設形象、生動、逼真、直觀的教學情境，即運用情境教學法。情境教學法能夠形象生動地展示抽象枯燥的數學知識，讓培智兒童在惟妙惟肖、形象直觀的教學情境中通透理解、牢固掌握數學知識，從而循序漸進、卓有成效地發展兒童的思維能力。為了更好地發揮情境教學法在提升數學課堂教學效益、發展培智兒童數學核心素養等方面的作用，教師既要了解情境教學法在培智學校數學課堂中的應用現狀，也要知曉情境教學法在培智學校數學課堂中應用的意義，還要掌握情境教學法在培智學校數學課堂中的應用策略。

一、培智學校數學課堂中情境教學法應用存在的問題

通過課堂觀察、問卷調查，筆者發現：當前在培智學校的數學課堂中，教師在應用情境教學法時主要存在三個方面的問題，即應用時機不當、應用形式單一以及應用效果不好。

（一）應用時機不當

在培智數學課堂中運用情境教學法，重在將抽象的知識形象化，重在解決培智兒童數學學習過程中遇到的難點問題等。然而，在當前的培智學校數學課堂中，教師在應用情境教學法時，并不能準確把握應用時機。如，當需要將抽象的數學知識形象化時，教師很少或者從不應用情境教學法；當培智兒童在數學學習過程中遇到一些難點問題時，教師不能夠準確、恰當、及時地應用情境教學法化難為易；等等。反之，在一些完全不需要應用情境教學法的地方，教師卻大量地應用。如，對于某些數學知識，培智兒童完全可以自主理解，完全沒有必要再創設情境，而教師卻在此時花費大量時間創設情境，白白浪費了本就有限的課堂時間。

（二）應用形式單一

在培智學校數學課堂中應用情境教學法的形式并不是一成不變的，而是多元有趣的。然而，通過對當前培智學校數學課堂進行深入調查，筆者發現：教師在應用情境教學法時，存在形式單一的問題。通常情況下，僅僅用幾張與教學內容相關的圖片創設教學情境，很少或者從不利用交互式一體機的交互功能利用栩栩如生的微視頻，以及一些實物教具等創設更為逼真的教學情境。單一的應用形式，不僅會讓情境教學法的效果大打折扣，還會嚴重削弱培智兒童的學習積極性。

（三）應用效果不好

在培智數學課堂中，盡管教師在積極嘗試應用情境教學法，但是其應用效果并不好。如，教師費盡心思創設的教學情境，不僅不能輔助培智兒童深入、通透、細致地理解數學知識，還會轉移培智兒童的視線，分散培智兒童的注意力，進而導致課堂教學效果不盡如人意。再比如，教師創設的教學情境形式單一，導致情境不夠形象、逼真、直觀、生動。諸如此類的問題，都會導致情境教學法在培智學校數學課堂中的應用效果欠佳。

二、培智學校數學課堂中應用情境教學法的意義

于培智學校的數學教師而言，究竟為什么要在數學課堂中應用情境教學法呢？或者說，培智學校的教師在數學課堂中廣泛應用情境教學法有哪些重要的意義呢？可以說，趣化學習過程、突破學習難點以及聯系生活實際等，都是教師在培智數學課堂中應用情境教學法的重要意義。

（一）趣化學習過程

從心理學的角度分析，當一個人處在興奮狀態時，這個人的理解能力、想象能力、記憶能力等都高于正常狀態。正因為如此，教師應該想方設法讓培智兒童處于一種興奮狀態，讓原本枯燥乏味的學習過程變得趣味盎然，進而提升培智兒童學習的實效性。將情境教學法巧妙地應用到數學課堂中，正是趣化數學學習的過程，可以讓培智兒童進入一種興奮的學習狀態，讓他們更為深入地理解、更為大膽地想象以及更為牢固地記憶等。

比如在教學“認識左右”這部分內容時，教師利用生活中的各種實物，諸如玩具小汽車、泰迪熊布偶、布娃娃、積木、魔方等，創設了一種教學情境。在該教學情境中，教師利用拼圖地墊鋪就了一條曲曲折折的小道，在這條小道的左右兩側，教師分別放置了玩具小汽車、泰迪熊布偶、布娃娃、積木等各種玩具。之后，教師引領培智兒童開啟了一種游戲闖關模式，為了順利通過每一道關卡，培智兒童必須準確無誤地描述各種玩具分別在小道的哪一邊，即在左邊還是右邊。

顯而易見，在這樣的教學情境中，教師將“認識左右”這項數學知識巧妙恰當地融入情境闖關游戲之中。類似于這樣的游戲闖關模式，能夠讓培智兒童進入一種愉悅、興奮的狀態，能夠讓他們的注意力更加專注，讓他們的學習積極性更高。

（二）突破學習難點

在培智學校數學課堂中，培智兒童受限于自身的思維能力、想象能力等，他們在理解相關知識時，總是會遇到一些現實困難；或者說，面對課堂中的教學難點，他們總是會產生各種學習困難。在這個時候，教師應該以引領培智兒童突破學習難點為目的，創設與教學內容相關的教學情境。

例如，在指導培智兒童學習“認識人民幣”這部分內容時，盡管他們可以清晰、準確、快速地辨別不同面值的人民幣，但是他們對于“元角分”之間的換算進率始終一頭霧水，這一點也成為培智兒童學習這一課的難點。為了引領培智兒童突破該學習難點，教師創設了“超市購物”的生活化教學情境。在該教學情境中，教師為培智兒童提供了各種面額的人民幣學具，并且將各種生活物品的圖片張貼在黑板上。緊接著，教師扮演“收銀員”，讓培智兒童扮演“顧客”，并要求扮演“顧客”的培智兒童用人民幣學具購買自己心儀的物品。在此過程中，需要付錢、找零，因此扮演“顧客”的培智兒童對于“元角分”之間的進率也就會理解得更加透徹，同時培智兒童也就水到渠成地突破了本課時的學習難點。

從上面的案例可以看出，情境教學法在引領培智兒童突破學習難點方面，有著至關重要的作用。形象、生動、有趣的教學情境，具有極大的吸引力，能夠吸引培智兒童以更加飽滿的熱情、積極的態度參與學習活動，進而提升其學習效益等。

（三）聯系現實生活

培智學校數學教學的基本目的之一，是讓每一位培智兒童在扎實、牢固掌握數學知識的基礎上，在多姿多彩的現實生活中，更為巧妙、恰當、合理、準確地運用數學知識，有序、有效地解決相關實際問題。因此，在培智數學教學過程中，教師應該想方設法架設一座連接現實生活與數學知識的橋梁。依托情境教學法，教師可以創設生動、形象的教學情境，而生動、形象的情境也會成為連接多彩現實生活與抽象數學知識的一座橋梁。

以教學培智生活數學“年月日”這部分內容為例，教師可以聯系多姿多彩的生活實際，讓培智兒童認識、了解、掌握與“年月日”相關的知識。如，教師可以將“年月日”與兒童節、勞動節、建軍節、國慶節、春節等各種節日有機結合起來，創設形象、生動、逼真的生活情境。同時，教師也可以利用多媒體課件向培智兒童呈現與這些節日相關的一些節慶活動，如兒童節文藝表演活動、勞動節有意義的勞動實踐活動等。通過關聯各種節日與節慶活動，教師可以讓培智兒童聚焦多姿多彩的生活實際，細致入微、卓有成效地理解和掌握與“年月日”相關的數學知識。

很顯然，如果教師能夠將抽象的數學知識與多彩的現實生活緊密關聯在一起，那么，就可以為培智兒童創設更為形象、生動的學習情境，據此為培智兒童搭建一座連接多彩生活與數學知識的橋梁。

三、培智學校數學課堂中情境教學法的應用策略

既然情境教學法在提升培智數學課堂教學效益方面有著至關重要的作用，那么教師就應該采取一些科學、合理、有效的策略，在培智學校數學課堂中有效應用情境教學法。如，用形象生動的情境為培智兒童開辟一條探究新知的渠道，用形象生動的情境為培智兒童搭建一種課堂練習的載體，用形象生動的情境為培智兒童搭建一座拓展知識的橋梁等。

（一）用形象生動的情境，為培智兒童開辟探究新知的渠道

探究新知，是構建高效數學課堂的奠基石。在培智學校數學課堂中，教師必須自始至終地凸顯培智兒童的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們積極主動地探究新知。鑒于培智兒童認知能力較低的現實狀況，教師可以想方設法圍繞教學內容，基于培智兒童的認知能力，精心創設一些形象生動的教學情境，據此為他們開辟一條探究新知的渠道。

比如，在教學培智生活數學“小數的讀法”這部分內容時，教師可以設計一項生活小調查活動——調查了解各種生活物品的價格。首先，教師可以為培智兒童精心設計一份調查表。在這份調查表中，教師可以設計大米、食用油、食鹽、醋、白砂糖、面粉等各種生活物品的名稱。其次，教師可以利用多媒體課件，創設一種交互式的超市教學情境。在該情境中，每一種商品的價格不僅有數字顯示，還有語音播報。同時，這些生活用品的單價都是以小數的形式呈現的。因此，培智兒童只需要點擊多媒體課件中生活物品的價格，交互式一體機就會語音播報該商品的實際價格。在此過程中，培智兒童就會不知不覺地了解、掌握小數的讀法。

再比如，在學習培智生活數學“認識各種平面圖形”時，教師也可以創設形象、生動、有趣的生活化教學情境，為培智兒童開辟一條探究新知的渠道。同樣，教師可以利用多媒體課件的交互功能，將各種平面圖形無序地排放在課件中。緊接著，培智兒童可以點擊任意一個自己想要認識、了解的平面圖形。之后，多媒體課件中就會自動彈出一段微課視頻，該微課視頻會從不同的角度向培智兒童細致入微地講解該平面圖形的名稱、特點等。不僅如此，該微課視頻還會向培智兒童展示一些現實生活中包含平面圖形的物品，并讓培智兒童思考、尋找這些物品中包括哪些平面圖形等。

在上面的兩個案例中，教師為培智兒童創設了形象、生動、逼真、有趣的教學情境，當培智兒童置身于這樣的教學情境時，可以充分發揮自身的主觀能動性，深入探究、細致了解、牢固掌握相關的數學知識。可見，形象、生動、逼真的教學情境可以成為培智兒童探究新知的一條渠道，可以為構建靈動的課堂鋪路架橋。

（二）用形象生動的情境，為培智兒童搭建課堂練習的載體

在準確理解數學知識的前提下，為了讓培智兒童更為通透地理解、牢固地掌握以及靈活地運用這些數學知識，教師應該組織他們積極主動地參與一些課堂達標練習。但是，如果教師只是設計一些計算題、解決問題等題目，那么培智兒童完成這些課堂練習的積極性就會明顯降低，課堂練習在促進培智兒童鞏固知識方面的作用也會大幅下降。那么，教師應該如何調動培智兒童的學習積極性，讓他們興致勃勃、卓有成效地參與課堂達標練習呢？

形象生動的情境，可以為培智兒童搭建一種有趣、有效的課堂練習載體。以教學“認識元角分”這部分內容為例，當培智兒童對“元角分”的概念有了清晰、準確的認識與理解之后，教師可以精心設計一些情境化的課堂達標練習。如，教師可以將課堂達標練習設計為一項“營救活動”：可憐的熊二被光頭強關在了一個鐵籠子里，得知這一消息之后，熊大、毛毛、吉吉國王急得就如同是熱鍋上的螞蟻。盡管他們著急營救熊二，但是在營救熊二的途中會遇到各種困難，如果熊大、毛毛、吉吉國王不能夠有效解決、克服這些困難，那么他們也就無法成功營救熊二。在營救熊二的途中，遇到的困難都是與“元角分”知識相關的一些問題。因此，對于剛剛習得“元角分”知識的培智兒童來說，只要他們愿意，他們就完全有能力幫助熊大、吉吉國王營救熊二。聽到可以為營救熊二助一臂之力，培智兒童別提有多高興了。于是，以多媒體課件為媒介，教師引領培智兒童，跟隨熊大、吉吉國王他們踏上了營救熊二的征程。

在營救熊二的征程中，培智兒童、熊大、吉吉國王等遇到的第一個困難是根據語音提示，選擇相應面值的人民幣，參與營救行動的每一位培智兒童都爭先恐后地回答這些問題。在此過程中，培智兒童對不同面值的人民幣有了更加清晰、準確的認識與理解。緊接著，在第二關中，也就是營救小組遇到的第二個困難，是根據出示的一些人民幣，準確說出這些人民幣的總金額。因為有了之前的學習以及第一關的鋪墊，所以營救小組中的培智兒童也能夠順利、圓滿地完成此項任務，解決這些問題。接下來，在第三關中，營救小組遇到了一些更加有難度的、與“元角分”數學知識相關的實際問題：王阿姨在超市購買了西紅柿、黃瓜、韭菜等，一共需要支付67元。現在王阿姨給了超市收銀員一張100元面值的人民幣，那么超市收銀員應該為王阿姨找回多少元？在第三關中，有類似這樣的三個問題，盡管這些問題有一定的難度，但是每一位培智兒童都救熊二心切，所以他們會積極主動地思考、分析、解決這些問題。

形象、生動的“營救熊二”情境，將枯燥乏味的課堂達標練習變得有趣、有效。通過完成這些課堂達標練習，培智兒童不僅深入理解了“元角分”知識，還逐漸形成了運用“元角分”知識解決現實生活中相關問題的能力，進而發展了自身的數學核心素養。

（三）用形象生動的情境，為培智兒童搭建拓展知識的橋梁

教材中的知識畢竟有限，為了著力培養、全面發展培智兒童的數學核心素養，教師還必須采取一些行之有效的措施，引領培智兒童適時適度地拓展相關知識。依托形象生動的教學情境，教師就可以為培智兒童搭建一座拓展知識的橋梁。

例如，在教學“認識厘米、分米、米”這部分內容時，教師可以利用身高測量器創設一種教學情境。基于該教學情境，教師首先向培智兒童展示了利用身高測量器測量身高的方法。緊接著，教師鼓勵培智兒童利用身高測量器自主測量身高。當然，在讀數的時候，他們可以請同學幫忙。出于好奇，每一位培智兒童都想要知道自己的準確身高，于是他們都會迫不及待地加入測量身高的隊伍。在測量身高的過程中，培智兒童需要通過身高測量器準確讀出身高。以此為契機，培智兒童對于米、分米、厘米等長度單位就會有更加清晰、具體、準確、通透的認識與理解。

再如，在教學“認識克、千克”這部分內容時，教師可以為培智兒童提供一些天平、電子秤、臺秤、各種不同重量的蔬果等。之后，教師可以為每一位培智兒童發放一張調查表，讓他們選擇一種合適的計重稱，準確稱量每一種蔬果的重量，并做好翔實的記載。以此為橋梁，每一位培智兒童就可以更進一步地認識和了解克、千克等重量單位。

實踐證明，教師在圍繞教學內容進行授課的基礎上，聯系多姿多彩的生活實際，可以為培智兒童創設一種形象生動的教學情境，這種形象生動的教學情境可以成為教師引領學生拓展運用相關知識的一座橋梁。

總而言之，在培智學校生活數學教學過程中，教師要清晰地認識到情境教學法在構建高效課堂以及發展培智兒童核心素養等方面的重要意義。在此基礎上，教師應該巧妙地利用形象生動的教學情境，為培智兒童開辟探究新知的渠道、搭建課堂練習的載體以及搭建拓展延伸的橋梁等。如此一來，以形象生動的教學情境為支架，教師就可以逐漸構建一種精彩靈動的生活數學課堂。在精彩靈動的生活數學課堂中，培智兒童的學習積極性會更高，學習興趣會更濃，學習效果會更好，他們的數學核心素養也會不斷增長。