小學(xué)英語單元整體語境下開展“知情相融”教學(xué)策略研究

☉陳 露

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提及英語學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅為學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，掌握英語技能、英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的過程，同時(shí)也為學(xué)生陶冶情操、磨煉意志、豐富生活閱歷、拓展知識(shí)視野、發(fā)展個(gè)性及開發(fā)自身思維能力的過程，由此要求教師在教學(xué)過程中，除應(yīng)將學(xué)生語言知識(shí)、語言技能的培養(yǎng)作為重點(diǎn)外，還應(yīng)將推動(dòng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度、價(jià)值觀作為重要教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可將單元整體語境作為依托，實(shí)施知情相融教學(xué)策略，以此推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的全面達(dá)成。

一、單元整體語境下開展“知情相融”教學(xué)原則

教師在小學(xué)英語單元整體語境下，實(shí)施知情相融教學(xué)策略時(shí)，主要應(yīng)遵循如下幾項(xiàng)原則：其一，目標(biāo)性原則。教師所創(chuàng)設(shè)的語境需以教學(xué)目標(biāo)為中心，并圍繞態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法和情感及知識(shí)與技能三方面。語境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)重視上述目標(biāo)的有機(jī)融合，完成教學(xué)情境的創(chuàng)建，促使創(chuàng)建情境可與學(xué)生多方面發(fā)展需求相契合，并同學(xué)生心理產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。其二，整體性原則。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以教材內(nèi)容為依托，完成具備單元邏輯意義，課時(shí)連續(xù)的單元整體語境，以此確保學(xué)生所接受的英語知識(shí)教育具備系統(tǒng)性、連貫性。其三，趣味性原則。教師需對(duì)學(xué)生知識(shí)能力加以了解，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)為依據(jù)，完成生動(dòng)活潑語境的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還可加快學(xué)生左右腦的協(xié)調(diào)運(yùn)作，幫助學(xué)生形成更為清晰的感知，活躍學(xué)生思維。其四，生活性原則。即教師在教學(xué)過程中需對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)予以關(guān)注，將學(xué)生所熟知的生活情境或感興趣的事物作為切入點(diǎn)，完成貼合學(xué)生實(shí)際的生活課堂情境的創(chuàng)設(shè)，縮短生活與英語學(xué)習(xí)二者間的距離，以此還可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。其五，交際性原則。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)語言的實(shí)踐交流，鼓勵(lì)學(xué)生借助所掌握的語言經(jīng)驗(yàn)展開特定的語言交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話交際能力、表達(dá)能力，提高學(xué)生英語知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力［1］。

二、單元整體語境下開展“知情相融”教學(xué)策略

（一）營造良好教學(xué)環(huán)境

英語學(xué)習(xí)的最終目的并非為幫助學(xué)生對(duì)英語句式、英語詞匯加以掌握，而是為促使學(xué)生可在文本學(xué)習(xí)過程中收獲良好的情感體驗(yàn)，而收獲此種情感體驗(yàn)，則需教師為學(xué)生營造良好的情境，借助多樣化媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)課堂情境的布置。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)My birthday此部分內(nèi)容時(shí)，所設(shè)計(jì)情境為Peter 邀請(qǐng)Danny 參與自己的生日聚會(huì)，生日聚會(huì)主題為an orange party。教師圍繞此主題，便將教室也設(shè)置為橙色的，將橙色氣球掛在黑板四周，以橙色綢帶捆綁并將各種橙色主題的物品放置于桌子上，以此呼應(yīng)教學(xué)情境，還可為學(xué)生提供新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。教師在教學(xué)過程中借助此種教室環(huán)境的設(shè)置，可促使學(xué)生身臨其境對(duì)課文中所描述的情境加以親身感受，學(xué)生在橙色主題生日聚會(huì)環(huán)境中，還可增進(jìn)自身同教材間距離，針對(duì)教材中所提及的語言知識(shí)形成更為全面的掌握，還可將掌握知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師在教學(xué)過程中，借助此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將文本內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，還有助于推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在真實(shí)語境中感受語言并學(xué)習(xí)語言，同時(shí)還可應(yīng)用語言，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

（二）深入挖掘教材元素

分析小學(xué)英語教材發(fā)現(xiàn)，其中包含著尤為豐富的內(nèi)容。因此，要求教師在教學(xué)過程中需對(duì)教材展開深入鉆研，對(duì)教材中所包含的情感教育因素加以充分挖掘，借助滲透及融合的方式，將情感教育同文本學(xué)習(xí)二者有機(jī)融合，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Jim and Matt 此部分內(nèi)容時(shí)，飲食健康為此單元主題，文章以兩只老鼠生活習(xí)慣的差異及所產(chǎn)生的不同結(jié)果的敘述作為主要內(nèi)容［3］。教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)教材文本加以深入挖掘，并將學(xué)生對(duì)每一段故事發(fā)展的想象融入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握知識(shí)語言，對(duì)兩只老鼠可能產(chǎn)生的對(duì)話加以想象，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展，幫助學(xué)生針對(duì)故事情節(jié)形成深層次的認(rèn)知。教師還可設(shè)計(jì)課堂表演活動(dòng)，對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)加以豐富，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以兩只老鼠作為中心，由兩只老鼠的最后結(jié)果、生活習(xí)慣、外貌特征作為切入點(diǎn)，將不同生活習(xí)慣所產(chǎn)生的不同結(jié)果向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，以此逐步推動(dòng)學(xué)生健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在教學(xué)過程中，借助此種教學(xué)方式還可將情感教育滲透至教學(xué)全程，深化學(xué)生情感體驗(yàn)，同時(shí)教師所設(shè)計(jì)的語言訓(xùn)練活動(dòng)也應(yīng)密切結(jié)合情感目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感教育。實(shí)際上，語言運(yùn)用表達(dá)的過程即為情感表達(dá)的過程，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生知、意、行三者的有機(jī)統(tǒng)一，在語言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育的滲透。

（三）準(zhǔn)確抓住切入時(shí)機(jī)

部分教學(xué)文本在學(xué)習(xí)體驗(yàn)、語言學(xué)習(xí)過程中，自身即為滲透情感的過程。因此，教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)重視時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確抓取，在語言訓(xùn)練中融入情感教育，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Seeing the doctor此部分內(nèi)容時(shí)，借助Peter 牙疼去醫(yī)院看病場景的營造，并圍繞Peter與牙醫(yī)間所產(chǎn)生的對(duì)話實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。看病時(shí)醫(yī)生所講述的話語，You should……，自身即為情感教育的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過文本的閱讀對(duì)Peter牙疼的主要原因加以找尋，借助對(duì)病因及牙疼二者的深入分析，實(shí)現(xiàn)因果關(guān)系的構(gòu)建。即與Peter日常的生活習(xí)慣相關(guān)。Peter 應(yīng)改掉不刷牙、吃糖及吃零食的不良生活習(xí)慣，學(xué)生再應(yīng)用He had a toothache because……，you should……，you shouldn't 此部分句式，借此除可教育Peter外，同時(shí)也有助于學(xué)生自身的教育。語言應(yīng)用過程中，學(xué)生所展開的自我教育由此實(shí)現(xiàn)，還可滲透情感教育，深化學(xué)生護(hù)牙意識(shí)、愛牙意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成［4］。

（四）設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)

每一種語言均具備豐富的文化內(nèi)涵，英語亦是如此。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視活動(dòng)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)語言加以親身體驗(yàn)，并對(duì)語言中所包含的西方文化加以感知，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Western Holidays 此部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生日常生活中并未涉及萬圣節(jié)，學(xué)生與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此，教師在Halloween 此部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便可借助多媒體課件的應(yīng)用，為學(xué)生營造真實(shí)的課堂體驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)活動(dòng)加以了解，對(duì)萬圣節(jié)文化加以感受，對(duì)西方萬圣節(jié)的樂趣加以感知［5］。而教師為幫助學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)的樂趣加以感受可設(shè)計(jì)如下幾項(xiàng)課堂體驗(yàn)活動(dòng)，如可完成南瓜燈的制作，穿著fancy dress，體驗(yàn)party 角色，師生共同展開trick or treat 游戲，教師還需應(yīng)用諸多實(shí)物及道具等，幫助學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)形成全面的體驗(yàn)，對(duì)Halloween 的趣味性加以感知，由此還可將情感體驗(yàn)貫穿于教學(xué)全程，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生邏輯思維得以激發(fā)，學(xué)生語言綜合表達(dá)能力得以提升，還可在應(yīng)用語言過程中，對(duì)西方文化加以體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生文化認(rèn)同感的形成［6］。

綜上所述，新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，要求教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中重視教學(xué)策略的創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，如教師可以單元整體語境為依托，設(shè)計(jì)知情相融的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，促使學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)，并接受情感教育，推動(dòng)學(xué)生良好情感態(tài)度的形成，還可提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。