精巧管理關系 引領生命成長

☉邱 軍

班集體是學校管理的基礎性單位，同時也是聯系各科教師的橋梁和紐帶，更是學生生命成長的搖籃。班主任管理的重要性不言而喻。很多班主任認為班級管理就是照顧好孩子，班主任的職責就是保障學生的安全。這樣的認知顯然是對班主任角色定位出現了問題。那如何通過班級管理，讓整個班集體處于良性運作的狀態，推動學生生命意識的覺醒呢？筆者結合自身班級管理的實踐，談談自己的嘗試和思考。

一、大力培養助手，實現科學民主管理

（一）選擇民主化，全員競聘上崗

作為一個班集體，其良性運行絕不是靠班主任一個人就能夠管理到位的，班主任一定要大力培養班干部，尤其是在接手新班級時，對班級的情況并不太了解，這就需要通過一群小助手，做好班級管理的過渡期、深入期和發展期等不同時期的工作。

班干部的人選要建立在公平公正的基礎上，采用競聘演講的方式參與良性競爭。班主任可以輻射到每一個班級中的學生，根據自己的興趣愛好或者特長，合理選擇自己的競爭崗位，并在競職演說時闡明自己的設想，介紹自己擔任這個崗位之后的措施和辦法，由班級中的全體同學集中投票，并當著孩子的面集體唱票，以透明公正的方式形成班級的全新班委會。

班委會一旦形成，班主任就需要明確他們的職責，規定他們的任務，既要為班級的良性運行服務，同時也需要廣泛關注學生的言行，了解他們所需，從而更好地為班級和同伴服務，一起為班級的良性運行奠定基礎。

（二）言行榜樣化，建構激勵制度

絕大部分的學生都是爭強好勝的，這是小學生與生俱來的天性，但這種天性如果引導不當，也容易造成學生之間的矛盾沖突，導致給班級管理帶來一定的麻煩。著名教育家盧梭說過：“生命的根本在于心靈，教育要想真正起到作用，就要能夠觸及兒童的內在心靈。”這就意味著好的班級管理，就必須要樹立切實、可感的榜樣，用鮮活的范例觸及每個孩子內心的意識，用表演和激勵的方式，讓每個孩子從榜樣身上獲取成長的動力。

比如在學習上，可以定期評選班級中的“學習之星”，每周設定“進步之星”，讓每個學生都能有成為榜樣的機會；在文明禮儀方面，可以設置“文明標兵”的選擇，并定期通過班級園地宣揚他們的文明事跡；團隊方面，可以評選“最佳合作小組”“最佳友情小組”。

這種評選，不僅是對表現優異的個人或者團隊的褒獎，更為重要的是讓班級中的其他學生在積極參與評選的過程中，了解榜樣同學的做法和成績，樹立向他們學習的意識。只有在這種示范性榜樣作用下，才能設置出合理化的激勵性制度，更好地推動每個學生言語形式和素養的不斷形成。

（三）明確各自分工，深化自主管理

班集體并不是班主任一個人的。學生是班集體的主人，班級良好的運行，需要班主任和學生之間的相互配合。因此，在做好自身職責的同時，班主任需要充分發揮班級里每一個學生的主觀能動性，根據班級運行所需要的崗位設置不同分工，將不同的職責與要求賦予不同的學生，充分發揮每一個學生的內在主動性。這里的角色分工，不僅要充分發揮班干部和小助手的管理作用，同時還要激活所有學生的內在意識，讓學生全程參與到班級運行管理之中，真正讓每一個學生成為班級主人公的角色。

這些崗位，除了班級管理的常規性項目之外，還需要根據班級的運行特色，創造性地設置相應的崗位。著名教育家魏書生曾經提出“人人有崗位，崗崗有人管”的口號，就是為了讓所有的學生都能夠充分發揮自己的特長，找到屬于自己的職責，激活班級里每一個學生的主人翁意識，在自主管理的過程中，促進班級凝聚力的不斷形成［1］。

二、創設鮮活情境，營造和諧民主氛圍

（一）制定班級公約，細化管理技巧

正所謂“沒有規矩無以成方圓”，因為小學生年齡小，認知意識相對薄弱，自我控制能力也相對較差。因此，建立相應的規矩和制度，在班級管理中勢在必行。班主任可以在征求班級學生意愿的基礎上，和全班學生共同制定班級公約。

這里必須指出的是，班級公約不僅僅是班級學生所要共同遵守的制度，同時也應該是班級民主氛圍的重要保障，主要從以下兩個方面體現：其一，班級公約制度的建立，不應該是班主任一廂情愿的意志體現，也不能僅僅局限在班委會的層面，需要充分調動每一個學生的參與積極性，且體現班級絕大部分學生的意愿，這樣的班級公約制度才能具有說服力；其二，制定公約不能成為擺設，既然制定出來，就應該彰顯其制約效能。班主任在推進和落實班級公約制度時，需要采用人人平等的原則，不能讓制度成為管理一部分調皮學生的利器，而成為其他學生的保護傘。

（二）基于班級特色，鑄造班級文化

除了制度之外，班主任要盡心營造班級的文化特征，要能夠體現班級的特色。首先，要為班級量身打造鮮明的文化符號，比如契合班級特點的中隊名稱、班級徽章，除了用規章制度約束學生之外，同時也可以運用文化的力量來浸潤、滋養學生；其次，充分利用班級中的宣傳陣地，營造濃郁的文化范圍。教室是學生學習文化知識、生命覺醒和成長的地方，每一個地方都應該蘊藏著豐富的育人價值，班主任要想方設法，與班級的文化特征進行關聯，讓教室里的每一面墻壁說話，讓每一幅圖片、每一個漢字，都彰顯出濃濃的文化氛圍；最后，要創設學生成果的展示區域和活動區域，比如豐富多彩的生物角、文采飛揚的習作園、個性特長的風采地、碩果累累的榮譽欄等，充分將學生的習作、繪畫以及參與各種活動的獎狀、證書，都能夠得到充分的展現，發揮凈化心靈、陶冶情操的作用，讓學生廣泛博取文化精髓，讓班級中的所有學生都能夠在濃郁的文化氛圍中茁壯成長。

（三）設置豐富活動，營造班級氛圍

班主任可以充分結合學校層面設置的主題性活動，結合主題節日，創設適切、應景的活動。比如“3· 5 學雷鋒日”，可以設置為他人、為班級、為社會做好事活動；清明節，可以設置祭奠革命烈士的相關活動；端午節、中秋節、重陽節等，可以與中國民俗和傳統文化相結合……類似這樣的主題班隊活動，不僅可以讓學生在活動中交流感情、補充認知，增強班級凝聚力，同時也為建設和諧文明、積極向上的文化氛圍奠基。

三、聚焦班級細節，擴展教育本質內涵

（一）凸顯示范效能，用言行引領

陶行知先生說過：“教育無小事。”任何一個細節，都蘊藏著教育的契機。班主任作為班級管理的第一責任人，必須要樹立“一日為師，終身為父”的意識，將關注力聚焦在自己平時的一言一行、一舉一動中來，用自己的示范性榜樣，無聲之中為學生樹立良好示范，將自己化身為孩子心目中的天使和塑像［2］。依靠這樣的方式，不斷靠近學生，用自己的感受和情感去召喚和接觸孩子，拉近與學生的之間距離。

（二）聚焦特殊群體，用愛心滋養

班級管理要關注細節，除了要注重自身言行的細節之外，還應該將自己的關注點聚焦在班級中的一些特殊群體中，比如班級中留守兒童、學習困難生或者是極個別的單親家庭的孩子，這一部分學生容易被人群所忽略，內心也非常容易產生障礙。我們就需要給予他們更多的關注和愛。為此，班主任要能夠從生活、學習以及與人交往等不同方面，多與這些孩子接觸，以欣賞的眼光尋找他們言行中的閃光點，推動他們的生命意識朝著更好的方面邁進。

鑒于此，班主任還需要強化與學生家長之間的聯系。不同的學生有著不同的出生背景和家庭環境，在學習習慣、品質養成、興趣愛好和個性特點等方面，都有著完全不同的表現。班主任要充分與家長溝通，通過問卷調查、走訪家庭等形式，全方位了解這些孩子的狀態，對他們個性形成的原因進行深入了解，在與家長溝通后，明確解決問題的策略，并與家長達成默契，共同為孩子的生命成長而服務。

班主任對班級運行的管理看似簡單，但所涉及的維度和范疇是相當復雜的，需要家庭、社會和社區等多方面的配合，班主任還要能夠綜合利用這些資源，為班集體的良性運作，為學生的生命成長構建鮮活的精神家園，為學生的健康成長奠定基礎。