小學體育分層教學的實踐分析

☉范 樂

現代社會，大多數兒童生活在舒適和被過度關愛的環境中，使得很多學生的形體出現不健康的現象，如過度肥胖等。這就側面反映出體育教學的重要性，體育對身體有益，這是眾所周知的。所以，為保障我國年輕一代的身體健康，針對小學體育教學的優化改革勢在必行。此外，為確保體育教學能夠切實實現提升學生身體素質、促進體育鍛煉習慣養成的教學目的，針對性教學在所難免，而分層教學的應用能夠在極大程度上滿足小學體育針對性鍛煉教學應用的需求。

一、小學體育教學的深化含義

（一）性格健全

剛剛邁入校園的小學生，面臨著學習的各種壓力。為了使他們能夠保持健康積極的心態，勇于迎接學習上的艱難險阻，體育課成了最好的平衡心情的“工具”。學生在學習間隙，在操場上奔跑、跳繩、你追我趕，放松心情的同時還達到了體育教學的目的。運動還能培養孩子的毅力，現在的社會對小學生的關心程度已經超乎了想象，來自家長的過度關愛導致他們無法自立自強，很少主動承擔家庭責任。因此，他們在校園生活中暴露出各種各樣的問題。為了提升學生的責任心和獨立性，體育課上教師安排了體育任務，如果學生不在規定時間內完成就會受到一定的懲罰，在這樣的激勵作用下，學生普遍能夠積極完成自己的任務。這種教育方法說明，引導學生遵守相關的規章制度，有利于培養學生的進取心和責任感［1］。

（二）習慣養成

在小學體育教學中，教師為了達到體育教學的目的，往往會設置一些有趣新奇的游戲，例如接力比賽、跳繩比賽等。這些比賽往往以班級合作為主，需要學生之間密切合作，這就有效幫助學生形成團結互助的合作精神。有些學校甚至會聯合家長舉行家校互動比賽，通過安排一系列闖關活動，激發學生的運動細胞，例如疊被子、長跑接力、兩人三足等，與此同時，家長與學生之間的協力合作，也讓學生間接地學會了生活的技能。運動有著不同的種類，有些運動促進人體燃脂；有些運動促進人體強健、肌肉增長。養成運動的好習慣，使人體基礎代謝提高。運動后人體會分泌內啡肽，使人情緒飽滿樂觀，消化功能加強，促進營養吸收。實踐表明，長期運動的人與不運動的人在性格與能力方面會存在著明顯的差異。長期運動的人，一年四季很少生病，睡眠質量也較高，在一天高耗能的工作下，工作效果比較突出。而那些不運動的人，他們可能在面臨工作壓力時，會產生逃避心理，夜夜失眠，遇到一點問題就退縮、不主動解決。因而，運動的重要性不僅體現在一個人的體育成績上，也關乎著一個人未來的發展狀況［2］。

（三）健康保障

小學生普遍的形體都偏胖，這個直接導致一些學生在日常的走路和跑步中出現上氣不接下氣的狀況。另外有些學生由于長期缺乏體育鍛煉，心情沒有得到釋放，在遇到學習或生活上的一些困難時，由于缺乏疏導，容易做出極端行為。運動作為緩解學生心情的“工具”，近些年來一直被教育部強調。在小學生中積極開展體育鍛煉活動，可以保證學生在遇到復雜的事情時有心情宣泄口，在休閑的時間里豐富學習生活，緩解來自學業的壓力，在極大程度上能夠實現對學生生理健康與心理健康的雙重保障［3］。

二、分層教學與小學體育的適配作用

本質上，分層教學就是因材施教。嚴格來說，每個學生都是獨一無二的，但是老師精力是有限的，必須根據學生具體情況，將學生進行分類，這樣才能提高教學質量，兼顧更多的學生。但是，分層和教學相輔相成，不能偏廢，分層只是第一步，針對性的教學才是真正關鍵的。傳統教學學生太多，老師無法兼顧，但是只要對學生進行合理的分類，把所有的學生分為幾個層次，這樣教師就能兼顧到每個層次的學生。除此之外，分層教學在極大程度上能夠將小學體育教學快樂化，根據對學生的研究，不斷豐富定制教材套件，采用階梯式難度進階的教材體系。如首先要對學生進行入門測試，考查之前所學的內容，檢測運動能力，并作為分層教學的依據，保證快樂學習分層體系的科學性，也讓教學更貼合學習規律。學生在體育學習過程中，內心對世界的好奇和疑問日益膨大，其情緒上的反復亦是令人始料未及的，而正是這份情緒上的多變，往往會讓其在心理上產生競爭意識，從而下意識地去模仿他人的行為以求超越。這也造就了學生對學習產生主動性的多樣化原因，但根本上支撐學生堅持學習的唯一因素終究是興趣。枯燥單一的知識講解和鍛煉方式會讓學生在課堂分心，因此教師應當積極搭建師生和諧的教學平臺，引導學生在歡快愉悅的氛圍中參與課堂，與教師一起探討體育知識的奧秘，最大程度激發學生的活躍度。分層教學在體育教學上實現的能力突破以及優化，能夠在潛移默化中涵養學生的修養，為人才的培育帶來軟實力上的健全強化。在分層教學的應用模式下，學生對課堂的沉浸程度以及教學內容的理解與記憶程度，能夠得到大幅度提升，大大強化了課堂教學對學生在體育運動過程中興趣養成的可能性［4］。

三、小學體育分層教學的實踐規劃

（一）小組合作，培育合作學風，調動學習主動性

小組學習的方式很常見，但往往這種小組只是臨時組合，效果可見一斑。而分層學習中采取的小組學習是長期合作形式。與此同時，小組合作也間接地引導學生主動參與討論，將自己內心的想法大膽地表達出來，善于總結知識中的重點和易錯點，這種方法有助于師生彼此了解，提高班級融洽程度，還能夠提升學生的自信心。此外，小組合作的形式亦會在班級內部形成良性競爭，有利于學生自主調動學習的熱情與積極性。以集體榮譽感的呈現，帶動學生為此努力，進而成功調動學生的學習興趣。這不僅為小組合作教學提供了優越的教學內容，還在極大程度上為小組合作教學提供了競爭的可能性，增添了學生興趣養成的優越之處。

（二）課內外相結合，分層教學針對展開

體育教學，只靠課堂上的40分鐘，遠遠不足以幫助學生有效學習。因此課外體育教學理應由教師開展，倘若仍舊是學校古板鍛煉上的延伸，大概率只會激起學生的逆反心理。因此課外教學活動應多采用課外的趣味主題，這也體現了學生養成自我學習能力的過程。教師應針對不同年級的不同學習情況開展活動，以接近學生日常生活的形式，幫助學生快速抵消對活動本身的隔閡，并給學生展示自身的舞臺。究其根本，旨在學生中營造體育課外拓展的氛圍，以此形成課內外相結合的教學效果，從而獲取最好的教學質量。

（三）深入了解差異，針對性補足學生不足

在教學過程當中，學生的理解能力以及學習習慣，會極大限制體育教學進度的推進和教學目標的落實，因此，針對性補足學生學習習慣和理解能力上的不足，是非常關鍵的教學策略。借助分層教學的能力規劃作用，能夠在極大程度上幫助檢測到不同學生的習慣紕漏和學習風格上的差異，從而助其有效規劃和矯正教學的設計與落實應用，還能夠在極大程度上鋪設學生健康良好的心理環境，構建融洽的師生關系，進而有助于教師順利開展教學活動。

四、結束語

興趣是學生對學習在個人情緒感官上的直觀呈現，亦是敦促學生發揮主觀能動性的要點，其在極大層面上決定了學生在學科學習接受能力的上限。分層教學在體育教學上的應用，和學生的學習興趣掛鉤，把握小學習慣以及興趣養成的黃金時期，進而實現體育鍛煉的終身養成，方才是小學體育教學的關鍵所在。