小學數學教學中學生審題能力的培養策略

☉張 瑜

在我國傳統數學課堂教學的過程中，多數情況下教師只是注重于指導學生如何進行解題，而忽視了學生審題能力和思考能力的培養，在這種情況下，使得學生的數學思維無法真正得到深化。基于此，本文主要針對如何在小學數學課堂中培養學生審題技巧、提高學生審題能力進行了分析與研究。

一、認真讀題培養審題能力

讀題既是培養學生審題能力的一個基礎性因素，也是關鍵性因素，學生在審題過程中，只有正確理解題目的含義，才能夠為進一步解題打下基礎。小學階段特別是低年級的學生，一是因為他們的識字數量相對較少，二是因為他們在審題過程中不夠專心，一道題中存在兩個問題，但是多數學生就只看到一個問題，所以老師需要帶領學生進行規范性的閱讀和領會［1］。

通過讀題來培養學生的審題能力，進而確保其在讀題過程中不添字、漏詞、斷句等。例如部編版數學教材二年級上冊《加減混合》，就有這樣一道題：“二（1）班共有27 幅畫，二（2）班共有36 幅畫，兩個班一共有多少幅畫？已經貼好了41 幅，還剩多少幅沒貼好？”在學生解答前，教師應引導學生先學會讀題目，讀完以后詢問學生里面有幾個問題，第一個問題是什么，第二個問題是什么，學生回答完畢后，教師用簡練明確的方法和語言給學生講解題意，盡量將每個學生的注意力都吸引到有價值的信息中去，題目中的重點信息讓學生重讀，進而給予學生提醒。之后再讓學生思考問題，并指出問題中需要注意的地方，以此來培養學生的審題能力［2］。

二、分析題意培養審題能力

學生在分析題意的整個過程中都會伴隨著思維的活動，使得學生能夠進一步明確題目要求。我國小學階段的數學內容大多數都是以圖文相結合的形式直接呈現在學生面前，所以在開展小學數學課堂教學的過程中，要想真正有效地提升學生的審題技巧，教師就必須有意識地去引導學生掌握并學會有序地分析題意。例如部編版數學教材四年級下冊《乘除法的意義》，有這樣兩道題：（1）每個花瓶里插3 枝花，4 個花瓶一共插了多少枝？（2）有12 枝花平均插到4 個花瓶里，每個花瓶插幾枝？學生在審題的過程中不仔細，第一道題利用乘法，3×4=12（朵），第二題也用乘法，12×4=28（朵），造成了計算錯誤。

所以，對一個相近的問題，教師需要引導學生反復去思考，從而使學生在他們的大腦中明確題意，學生才會正確地去解題。慢慢地，學生就能從數學的角度去思考題目，用數學思維尋找有用的信息來解決實際問題，使得學生在潛移默化的影響下提升審題能力。

三、對比訓練培養審題能力

在數學課堂學習中，對比也是一種重要的學習方法，只有對比，才會發現差別。所以，教師在日常教學過程中，可以積極引導學生做一些對比性的訓練，比如同一類的題型，其條件與問題不一樣；或者不同類型的題目，其數字與符號會有一定的類似，將它們歸納到一起，進行對比訓練，使得學生在對比訓練中能夠理解題目的多變性和方法的多樣性，這種方法不僅可以有效提升學生的綜合運用能力，還能使學生認識到審題在解決問題中的重要性［3］。

例如，部編版數學教材五年級上冊《植樹問題》，根據其中的相同點和不同點，教師可以為學生布置以下幾道練習題目：（1）馬路邊栽了25 棵梧桐樹。如果每兩棵梧桐樹中間栽一棵銀杏樹，一共要栽多少棵銀杏樹？（2）6 路公共汽車路線全長12km，相鄰兩站之間的路程都是1km，一共設有多少個車站？（3）園林工人沿一條筆直的公路一側植樹，每隔6m 種一棵，一共種了36 棵，從第一棵到最后一棵的距離有多遠？雖然這三個題目不同，但是也存在相同點，教師可以引導學生發現其中的規律，進而去解答問題，通過這樣的練習，學生的審題能力也會得到強化［4］。

四、加強動手操作培養審題能力

（一）圈一圈

小學生大多思維比較簡單，只看題目，他們并不能完全理解題意，解答題目也受到了阻礙。針對這種情況，教師可以多鼓勵學生多動手，在學生閱讀題目時，對其中的關鍵詞可以用一些波浪線或者圓圈等作為記號，突出題目中的重點字進而提醒學生要予以重視。例如部編版數學教材一年級下冊《20 以內的退位減法》，有這樣一道題：我們班一共有20 個人，有14 個人在捉迷藏，外面有6 個人，藏起來幾個人？14-6=8（人），很多學生都會算出14 人，由于他們在審題過程中沒有審到題目的要領將一些關鍵字給忽略了，或者是搞不清楚其中的關系。

針對此問題，教師需要引導學生學會準確地找出關鍵字，并將其中的一些字用符號圈出，同時為他們講解“增加到、減少了、減少到、提高了、提升到”這些帶有迷惑性的關鍵字，所以，教師在課堂教學中應積極引導學生對這一類的關鍵字圈一圈，以此來嚴格地提醒和指導學生一定要對其引起格外的注意，進而有效地培養和提高學生審題的能力，提升其解題的正確性［5］。

（二）折一折

審題在實踐中是一個較為復雜的過程，這個過程包括信息的輸入、處理以及再輸出，由于小學生的思維正處于發展階段，其對一些數學語言的簡練與抽象圖形無法充分理解，從而加大了審題的難度。要想讓學生更好地了解題意，教師就需要引導學生自己去動手操作，多動就是讓學生在課堂中能夠有效地發揮出主體作用，讓學生親身經歷嘗試，才會有更深的感觸，理解才會更加透徹，做題才會順暢。

例如部編版數學教材一年級下冊《認識圖形》教學中，把一張長方形的紙對折后剪開，你會發現什么？教師就可以引導學生折一折，在折紙的過程中使得學生更容易了解題意，在自己動手折紙完成之后，有的學生會說是一個正方形，有的學生會說是兩個相同的三角形，學生在折紙的整個過程中，教師一定要給予學生充裕的時間，進而幫助學生更好地理解題意，正確進行思考，在培養學生空間概念的同時還能有效提升學生的審題能力［6］。

（三）數一數

在低年級的教學中，存在許多實際問題需要學生到情境示意圖中數一數。正確的數數既是小學低年級的學生應該掌握的，也是很容易掌握的一項基本技巧。如果學生在數數的過程中不愿意動筆和用心，就很可能遇到重復或者是漏數等問題，從而直接導致學生的解題出現錯誤。所以教師要經常提醒學生多動手，在審題時要求學生要做到“眼到、口到、心到、手到”，這樣才能有效提升解題的正確率。

例如部編版教材一年級上冊《數一數》，如下圖所示，先猜一猜，然后數一數，學生在數的過程中如果只用眼睛去看，就很容易發生漏數和多數等現象，所以，在數學教學的整個過程中，教師通常可以引導學生“留下痕跡數數”，即讓他們按照一定的順序去數，邊數邊動筆點，進一步提升學生正確數數以及仔細審題的能力。

綜上所述，審好一道題是學生解題的根本和基礎，要想有效地提升小學生的數學解題效率，就一定要讓他們掌握審題的方法。因此，在小學數學課堂教學中，教師應該更加注重培養和提高學生的審題意識和能力，同時根據每個學生的實際情況選擇科學合理的課堂教學模式，并通過引導學生對教學中的題目進行詳盡而精確的審題，進而幫助學生養成認真審題的好習慣。