浸入式故事閱讀
——主題單元讀寫融合的策略探究

2022-11-19 18:34:54王紅霞

小學(xué)生 2022年20期

☉王紅霞

語文課程的學(xué)習(xí)，主要是為了讓學(xué)生初步學(xué)會用文字進行交流與溝通，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的知識涵養(yǎng)和文化素質(zhì)。語文學(xué)習(xí)的過程，就是讓學(xué)生在能夠閱讀的同時，學(xué)會文字的寫作。浸入式故事閱讀讓學(xué)生在閱讀故事的同時吸收知識，在大量的閱讀中吸收的知識，會在寫作中得到體現(xiàn)。如果閱讀是一種吸收，那么寫作就是一種表達；閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的體現(xiàn)。本文主要基于部編版小學(xué)語文，將單元主題作為一個主體，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，提升學(xué)生的讀寫綜合能力。在以往的語文教學(xué)中，課文的教學(xué)與作文的寫作方法教學(xué)是脫節(jié)的。可以理解為上課只是普通的上課，作文是教師在教授寫作方法后進行的寫作，讀與寫并沒有融合在一起進行教學(xué)。其實，小學(xué)語文課本中的文章都是非常好的文章，大多是經(jīng)典。如果在教學(xué)中，把閱讀與作文緊密結(jié)合起來，并依據(jù)教材的特點，選擇合適的讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效的寫作借鑒對象和寫作手法的依據(jù)，在寫作方面進行模仿，對提高學(xué)生的作文水平還是非常有幫助的。

一、分析教材，確定主題

在拿到教材時，教師首先要對教材進行熟悉，并了解教材中的主題單元所表達的內(nèi)容和特點。通過對主題單元中各文章的閱讀理解，教師要總結(jié)出主題單元表達的主題是什么，并找出每篇文章與主題單元之間的關(guān)系，將主題單元中的每個小部分進行整合，對整個主題單元進行教學(xué)設(shè)計，而不是將主題單元中的文章逐個進行教學(xué)。逐個進行教學(xué)會打亂主題單元的設(shè)計，對主題單元進行整合，將每篇文章故事與主題進行聯(lián)系，能夠圍繞主題進行系統(tǒng)教學(xué)，幫助學(xué)生建立完整的知識構(gòu)架和體系。單元主題教學(xué)是把整個單元作為一個系統(tǒng)，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個單元的教材為單位組織教學(xué)［1］。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設(shè)計。而且，把與教材配套的另外兩套校本教材中相關(guān)聯(lián)的兩個單元，組成一個“大單元”，也用“單元主題”串起來，整體施教。其教學(xué)過程，用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把各個知識點放在一個大的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，將課外閱讀納入課內(nèi)來指導(dǎo)。在相同的時間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量是傳統(tǒng)教法的4倍以上。我們把這種教法叫做“單元主題閱讀教學(xué)”。

例如，我們在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的課程時，可以對整個單元進行一個設(shè)計，然后將單元課程的設(shè)計與單個課程進行融合，對單個課程再進行設(shè)計。第一單元的課程由《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文組成。在閱讀四篇課文后，教師要從四篇課文中找到他們的共同點，這四篇課文的共同點都是在發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)不同事物存在的美好之處。在找到四篇課文的共同點之后，教師要針對五年級上冊第一單元的課程進行單元課程的設(shè)計，對四篇課文的共同點進行一個整體的教學(xué)設(shè)計。首先教師要對教材進行分析，《白鷺》這篇課文運用了對比、圖片和描繪等方式，來展示白鷺在不同狀態(tài)時的形態(tài)美。《落花生》從種植花生、收獲花生、品嘗種植收獲的花生、最后對花生做出評價這四個階段進行故事進展，抓住了這四個階段文中人物的語言，揭示了看似平凡的花生也有不平凡的一面。通過花生的一生，向?qū)W生傳達人生的道理。《桂花雨》通過對作者小時候搖桂花事情經(jīng)過的描寫，體現(xiàn)出桂花的美好和作者對家鄉(xiāng)的思念。《珍珠鳥》則通過描寫珍珠鳥從害怕與人親近到親近人，再到喜歡人的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了人對生物的美好，和生物在與人相處的過程中發(fā)現(xiàn)美，對人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在進行教學(xué)時，通過浸入式故事閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀文章后，體會到文章中描寫的事物所擁有的美好之處和作者借事物所要表達的情感。在整個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以以單元主題為方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課程后進行模仿寫作，寫一篇表達事物美的文章，在寫作時可以借鑒單元課程文章中的修辭手法。這種讀寫結(jié)合的方式，有助于學(xué)生鞏固所讀故事或文章的寫作手法和文章知識。

二、確定單元主題的教學(xué)目標(biāo)

在進行單元教學(xué)前，教師要以單元主題為依據(jù)，對每單元的課標(biāo)內(nèi)容進行認(rèn)真的閱讀和理解，了解教材對本單元教學(xué)目標(biāo)的要求，包括閱讀要求和寫作要求，最后根據(jù)本單元的課標(biāo)要求進行單元教學(xué)的設(shè)計。

例如，我們在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊的第一單元時，前文提到第一單元包括四篇文章。當(dāng)我們在學(xué)習(xí)第一單元時，教師應(yīng)該根據(jù)教材的課標(biāo)要求對教學(xué)進行設(shè)計。如，在學(xué)習(xí)完本單元的課文后，學(xué)生學(xué)會生字的字?jǐn)?shù)要達到多少數(shù)量；學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后，掌握的詞匯要達到什么數(shù)量；在課堂上課的質(zhì)量要求方面，教師在上課過程中要讓學(xué)生體會文章中優(yōu)美的語句；教師在教學(xué)過程中可以用實物作為參照，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章后，對實物進行感受。如，摸、看、聞、聽等，讓學(xué)生學(xué)會用文章中的修辭手法對實物進行描寫。我們在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章時，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)進行分配，《落花生》這篇文章要學(xué)會多少個生字；會寫多少個字詞；對多音字的掌握等。首先《落花生》這篇課文是通過文中“我”與父親的談?wù)摚高^花生的四個階段來凸顯父親表達的人生道理，文章運用的手法是借物喻人，通過花生從種植到收獲，最終讓人們品嘗的四個階段來揭示做人的道理。學(xué)習(xí)完《落花生》之后，教師可以準(zhǔn)備瓜子、芝麻、蘋果等食物，讓學(xué)生在課堂上對它們進行了解，教師可以針對每一種食物進行介紹和生長階段的講解，讓每位學(xué)生選擇一種食物進行觀察和描寫，借鑒文中借物喻人的寫作手法進行寫作，描寫出不同的物品所具有的品質(zhì)和包含的人生道理。通過對單元主題文章的閱讀，有針對性地布置寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上鞏固和掌握寫作手法。在《白鷺》這篇文章中，教師要教會學(xué)生認(rèn)識文中的生字，會寫的字都有哪些，以及要求學(xué)生能夠書寫新學(xué)的詞語。從單元的主題出發(fā)來設(shè)計本篇課程的具體教學(xué)，通過學(xué)習(xí)白鷺的美麗，引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他鳥類的美麗之處和對自然的熱愛。在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章時，除了要設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)生字的字?jǐn)?shù)、書寫詞語的數(shù)量外，根據(jù)單元主題的設(shè)定，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中桂花的美是通過哪些方面體現(xiàn)的，及作者通過描寫桂花所表達的感情［2］。

三、設(shè)置單篇目標(biāo)，找出結(jié)合點

單元主題目標(biāo)的設(shè)置是為了讓學(xué)生更好地完成每單元的主題寫作，幫助學(xué)生掌握新知，讓教師在教學(xué)方面有目標(biāo)性和方向性，制定更適合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。在單元的整體目標(biāo)下，對每篇文章設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)本篇文章的表達重點，找出文章中閱讀與寫作能夠相互結(jié)合的結(jié)合點，針對結(jié)合點對學(xué)生進行訓(xùn)練。單元主題的課程設(shè)置是雙線的，每篇文章針對結(jié)合點對學(xué)生進行訓(xùn)練的重點可以理解為是對單元主題總體目標(biāo)的具體細化和分散，通過對每篇文章結(jié)合點的訓(xùn)練，最終達成單元主題綜合目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，我們在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇文章時，首先教師要找到《白鷺》這篇文章的讀寫結(jié)合點，《白鷺》是通過描寫白鷺這種動物在日常生活習(xí)性中展現(xiàn)出的姿態(tài)，體現(xiàn)出白鷺的優(yōu)美身姿，文中用“站著”“孤獨”等感官詞語的加入，讓白鷺擬人化。前文說到部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的單元主題是發(fā)現(xiàn)美，《白鷺》這篇文章教師可以著重講解白鷺的優(yōu)美姿態(tài)所運用的修辭手法和文章中的優(yōu)美語句。這篇文章的讀寫結(jié)合點就是將白鷺的身形姿態(tài)和修辭手法相結(jié)合，教師可以根據(jù)結(jié)合點的特點和切入點進行教學(xué)，可以利用發(fā)現(xiàn)白鷺的美進行課堂的深入教學(xué)。《落花生》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以將題目作為切入點，《落花生》可以理解為花生的花在開敗以后脫落到泥土中，脫落后在泥土中生長，又會成長、開花和結(jié)果。教師在教學(xué)時，可以將文中的父親將花生與桃子、蘋果等進行比較的這一行為作為切入點，說明這幾種食物之間進行比較并不是因為討厭，恰恰相反，是因為花生所具備的品質(zhì)是桃子、蘋果等食物所不具備的品質(zhì)。將食物與食物能體現(xiàn)的品質(zhì)作為結(jié)合點，進行重點的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)不同食物或事物中隱含的美好精神與品質(zhì)，是學(xué)生在這類寫作中的重要之處。在《桂花雨》的學(xué)習(xí)中，文章的讀寫結(jié)合點在于對桂花一物多用的作用及氣味的描寫，文中桂花的香氣用“浸”來表達，體現(xiàn)出桂花香氣的濃郁，用“下雨”表現(xiàn)出桂花的繁多。除了對桂花香味和數(shù)量的描寫外，還將桂花的用途進行了描寫，如：花茶、糕點等。

四、單元整體結(jié)構(gòu)分步實施

單元的整體結(jié)構(gòu)包含了單元中的每個單篇文章，將單元主題的整體結(jié)構(gòu)進行分化，分化到具體步驟，整體步驟的實施能讓學(xué)生在思維中建立起完整的單元結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在整個單元的學(xué)習(xí)中建立系統(tǒng)的思維和知識框架。在單元教學(xué)的整體目標(biāo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、每篇文章之間的相互聯(lián)系進行區(qū)分教學(xué)，通過多個課時和步驟，完成一項目標(biāo)任務(wù)［3］。課時劃分并不是將一篇課文分成好幾個課時來完成。教師應(yīng)該對課時進行靈活調(diào)整，成為語文教學(xué)當(dāng)中的特質(zhì)。所以教師在課時的準(zhǔn)備中也要充分，可以將課時進行劃分，也可以用一個課時完成教學(xué)。最近幾年以來，教師更多用“讀寫統(tǒng)整”的方法，實現(xiàn)“一站式”的教學(xué)。篇幅較長的長文，教師可以用短時間進行教學(xué)，用一個課時，完成讀寫融合的閱讀教學(xué)，達到在讀中學(xué)習(xí)寫。

例如，我們在學(xué)習(xí)完部編版小學(xué)語文上冊第一單元之后，由于我們的單元主題是“發(fā)現(xiàn)美”，那么在進行整個單元后的寫作練習(xí)時，教師可以讓小朋友進行《我的植物朋友》文章寫作，在進行寫作之前，整個單元的整體結(jié)構(gòu)也具體在每篇文章中，四篇文章從不同結(jié)合點進行學(xué)習(xí)和教授后，單元主題的整體結(jié)構(gòu)得到完成。在進行寫作前，教師還要針對學(xué)生的口語與交際、課外的實踐活動，讓學(xué)生能夠更加細致地對植物進行觀察，并讓學(xué)生能夠運用《白鷺》《落花生》等文章的修辭手法，對自己的文章進行美化。在學(xué)習(xí)白鷺的文章時，教師可以著重表現(xiàn)白鷺的描寫手法，突出自然界動物的美麗，引起學(xué)生對鳥類和大自然的熱愛。在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章時，教師可以將花生的成長作為切入點，強調(diào)植物生長和發(fā)展的規(guī)律，激起學(xué)生探究植物生長規(guī)律的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置一些實踐活動，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運用到大自然，學(xué)生通過對自然界中植物的仔細觀察，把描寫植物時運用所學(xué)的修辭手法和比喻也運用在現(xiàn)實生活中，實際感受和體會。最后學(xué)生可以將在自然界觀察到的細節(jié)和發(fā)現(xiàn)進行記錄，有助于學(xué)生在寫作時的思路調(diào)整。教師在教學(xué)過程中也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和單元主題，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的讀寫能力得到提升。

五、結(jié)語