如何激發中職生的學習積極性

彩改玲

(河南省欒川縣中等職業學校 河南 欒川 471500)

隨著時代的發展，中職教育在社會層面獲得了迅捷發展，但仍舊不可避免地面臨學習積極性不高、學習動力不足等問題。受國家政策扶持和大學生就業形勢嚴峻影響，職業學校成為近一半初中畢業生的選擇。然而，現實生活中，中職生大多成績基礎薄弱，且紀律性較差[1]。在當今職業學校改革的大背景下，激發中職生學習積極性，更能為現代職業教育提供范例，也更能激發學生學習的自覺性、主動性、積極性。現就如何激發中職生的學習積極性分析如下：

1.中職生學習現狀

1.1 學習基礎相對較差。中職學校的招生入學門檻比之普通高中低，這就使得就讀中職為考生的第二選擇。因此，他們在數學和英語等基礎課程的掌握程度上略遜于普高生，而我所教授的園林技術專業的專業課和專業基礎課，也都有一定的難度。在園林技術專業課程教學內容上，因理論教學內容枯燥乏味，故對學生的吸引力不高，使得理實一體教學方法流于形式。

1.2 自律能力和學習力弱。因多數中職學生在初中階段未形成端正的學習態度和嚴謹的求學作風，故在學習上的積極性和主動性下降，而對園林技術專業學習環節的環境、教師、教材、教法等均有別于初中階段的教學。與此同時，中職生在意志力、獨立生活能力和學習態度上均有待改進[2]。

1.3 紀律性和自信力不足。大多學生紀律、觀念意識淡薄，傳統意義上的課堂學習、尊師重道等觀念不足。加之對相關規章制度的違反性認知度不足，進而導致自控力差、違規行為屢見不鮮。大多學生在義務教育階段不被教師重視，同師生關系處理不佳，同時渴望被尊重和肯定的心理較突出，最終從心態上對學習的恐懼心理較強[3]。

因大多數學生的基礎知識薄弱，故學習成績不理想、自卑心理嚴重。加之部分家長教育方式錯誤，引發部分中職生輕易看清自己，隨波逐流，未樹立遠大的理想，學習的積極性、主動性、自覺性不強，且不良學習和不良生活習慣明顯。

2.中職生學習積極性激發路徑

2.1 創新教學形式和方法。

2.1.1 教學環節著手。教學環節，需結合職業教育特點和學生基礎薄弱點，以教學原理為出發點，融合學生的動手能力等，形成學生“樂學”的濃郁氛圍。在互動性學習環節，以提問、思考等同多元教學方法，讓學生主動思考和學習。針對性對園林技術專業的相關知識點進行講解，并適度調整教學策略[4]。

以《植物生產與環境》和《農業生物技術》這兩門課為例，教師在開始教學前，要引導學生的學習意向、興趣，才能使教學在學生“想學、愿學、樂學”的心理基礎上展開。讓學生知道“學什么”、“怎么學”和“學到什么程度”。是采用學生易于理解和接受的教學方式。確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”思想。要求教師關注教學效益，并綜合考慮單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮結果。即備課環節，目標要有效、內容要有效、教法要有效、語言組織要準確和簡練、時間組織要恰到好處。這就要求教師要注重提升自己的課堂調控能力、信息反饋能力和多媒體運用能力。

2.1.2 目標方法上努力。明確學習目標和方法，激發學生學習的積極性和動力，從其心理需求出發，創造合宜的學習機會，幫助學生了解專業、社會、行業、實際崗位對人才的要求，激起學生對成功的欲望。全過程指導患者，制定“學習生涯設計”“職業生涯設計”，規劃好自己的人生，學習更有目標、動力，幫助學生主動學習，使“我要學”遍布校園。將明確學習目標，提高學習積極性作為根本途徑，形成“樂學”、“肯學”、“好學”的濃郁氛圍，創新教學方法，明確學生的教學目標是什么，同時告知學生相關學習方法，發揮其在課堂教學上的主觀能動性，保障其能積極、主動地學習。制定制定階梯化、層次化學習目標和任務。

2.1.3 課程設施上完善。完善課程設置，充實教學內容，保證學生所學能滿足社會需要。在課程設置和教學內容上下功夫。園林技術專業學中，專業課程設置類目繁多，還需與新時期現代化新理念加以融合，形成具有“德、智、體、美、勞”全面發展的綜合性、應用型人才。設置的專業課程更科學化、系統化、完整化，在滿足人才培養目標的同時，還需選擇富有時代氣息的新知識，并在教學內容和形式上加以創新[5]。過程環節，確保教學制度生動活潑，鼓勵其積極探索未知世界，培養獨立性和創造性。

2.1.4 分階段學習。即第一階段通過文體活動打開思想的節，重新建立學生們的自信，讓學生從“不想學、厭學”到“想要學習、有想要學習的知識”，多數中職生不是學不會，而是不想學；第二階段通過專業活動，如社團活動和技能大賽，讓學生深入了解、感受自己的專業和將來可能從事的職業，培養專業興趣；第三階段，讓學生了解對口升學的大學和專業情況，樹立考本科繼續深造的理想和信念；第四階段，做好家長工作，重拾對學生信心，相信學生上中職也能有一個美好的前程，成為學生最堅強的后盾[5]。

2.2 挖掘學生優點，多予以鼓勵。重視對學生專業技能的培養，挖掘教學閃光點，讓學生盡展所長。借助語言、神態及肢體語言予以學生鼓勵，讓其獲得主動學習的成就感和諧師生關系，提高學生學習積極性。以愛心、耐心和真心，以愛贏得信任。課堂教學環節，多以鼓勵性與贊揚性語言，大膽肯定和表揚、贊美學生。

做生涯規劃測評，由教師來點亮學生心中的那團火焰，讓學生明確未來的發展方向，有目標的人在奔跑，沒目標的人在流浪。給學生指明前進的方向，學生才會努力的奔跑，自然愛上學習。家長引導學生放寬心態，不必糾結于每次考試的成績，而是通過每次考試后的卷子，抓緊時間查缺補漏，提高成績。高一必須跟上學校進度；高三或高二已經產生漏洞了，抓緊時間補漏，盡力追上進度。當學生越學越明白情況下，努力學習。對于家長，家長心平氣和，以平和的心態作為親子溝通的橋梁，多用正面語言表達家長的希望，而非命令和嘲諷，讓學生把家長當作依靠而非敵人，當親子關系順暢之后，學生愿意去滿足家長的意愿而努力學習。讓學生從學習中得到樂趣和更高層次成就感，讓學生意識到，當下戀情只能是換回無花之果，甚至因耽誤學業而換回一生低下、卑微，給學生更長遠的前景展示和預期，讓學生回歸努力學習進程中來。學生的教育是一項系統性工程，有賴家長多反思、多努力，親子攜手，共創學生美好未來。

2.3 增強抗壓能力，豐富教學活動。活躍課堂氣氛，形成良性的競爭環境。從精神上予以其支持。暗中觀察，才能對癥下藥。若為家庭原因造成的抗壓能力地，應先與家長取得聯系，通過溝通爭取家長配和，雙管齊下，解除學生后顧之憂。若為家庭經濟原因者，盡量多想辦法幫忙，如申請學校勤工儉學。若為家長不重視小孩教育，要耐心做好家長的思想工作，讓其盡量鼓勵學生努力學習。平時對學生本人多些關心和引導[7]。針對學習目標不明確學生后繼乏力，要充分發揮教師的個人魅力，盡可能吸引其朝好的方面奮進，努力學習，并幫助其樹立學習目標，讓其從中體會學習成功的喜悅和樂趣。若為學習成績好但心理壓力大者，多與其淡心，努力引導其釋放壓力。

在實踐活動中，通過內容豐富，理實結合的教學路徑，使學生走出課堂。為進一步融合企業與學校資源，以“現代學徒制”教學模式改革等為主平臺加以貫徹延伸。學會欣賞他，抓住機會提高成績，讓他覺得自己是優秀的，然后時不時夸獎他，當發現有厭學情緒，會因為選擇電視節目或游戲而放棄家庭作業時，進行批評指正；培養孩子的學習積極性學會與孩子談判，趁機讓他節節后退劃地割城；以很友好的微笑，禁忌指責；學會提出問題，提高自身知識修養；培養他們有一顆樂觀的心，樂于與人交往，樂于學習。

2.4 以教學評價體系為完善重點。中職院校針對學生的教學評價環節，需重點關注學生學習過程，避免絕對的以學生學習成績來衡量學生學習效果的情況，進而保證評價體系公平性、公正性。在實際教學中，讓學生獲得成功的學習體驗，有利于培養學生學習興趣，提高學生自信心。讓其享有被別人尊重的權力，同時，反向關心和尊重別人，實現教與學的平等性。對比普通院校學生，中職生本身存在強烈的自卑感，正如此，他們的自尊心更異于常人，因此，教師需重視該問題，一旦發現學生學習成績有所提高，就需及時進行表揚和鼓勵，特別要注意對學生進行綜合素質考評，全方位、多途徑培養學生的團結合作精神、創新精神、學習態度及身體素質等綜合能力。還需結合學生實際學習情況，采取適合學生身心發展特點的手段和途徑，充分挖掘學生潛能，增強學生成功體驗。以具有全面性和科學性的教學評價體系，從根本上增強學生學習積極性，為學生學習成績提高提供重要保障。

促進師生關系和諧，營設輕松愉快的教學環境，很好地拉近師生間的關系，對學生學習積極性提高大有裨益。學生進入了中職校園后，讓學生完全的接受教師，喜歡教師，并喜歡教師在課堂上所傳授的知識。在平時的生活當中，要多關心同學，對學生提出的問題和疑問，進行耐心解答，盡量多與同學們交流，走進學生內心世界，了解其真正的想法。

2.5 加強學生管理，保障學生學習。

2.5.1 了解學生的心理特征,調動學習積極性。根據心理學，中職階段的學生的特點是情緒不穩定，但與初中階段相比，學生的自控力有顯著提高，是因為學生的思想非常活躍，如果學生被同齡人的心理特征稍微影響了，那么心理并不成熟，但是學生的可塑性很大。如果有那么一批非常優異的學生可以領導學生時，那么很多學生也會不自覺地向這些榜樣學習，然后認真的規劃自己的生活,這樣既減輕了老師管理學生的負擔。而對于這些學員來說，是修煉自己的能力。發揮學∶生主觀能動性,實現自我。在目前的學生管理模式中，學生是管理的對象,管理者和學生是“你教育,我接受”的對立模式,甚至是“保姆式”的管理方法,學生往往處于被動地位,但學生往往處于被動狀態，學生管理工作中常出現∶管理不到位和管理滯后的現象，甚至在學生管理中形成比較嚴重:這種管理方式與現代教育的要求相去甚遠。因此，,在學生管理工作中宜采用在學生工作處指導下的,以輔導∶員,班主任為調節的,以學生自我管理為中心的學生管理方式,，實現管理與被管理的統一。學生既“學到了知識”,又“學會了做人”：幫助學生理解“自我管理、自我教育、志愿服務”。

2.5.2 轉變管理理念,進行權變式的管理。中職階段的學生比普通高中生有更多獨特的個性。因此，對于這部分學生，最好采用更靈活的管理方式，最終管理的概念更合適。根據不同類型學生的能力，對學生采取不同的教學方法，而且引導學生采用靈活多變的學校管理方法，讓學生既沒有受壓抑的感覺又能夠認真地服從學校的管理。

由于中職學校的學生水平總是不同的，因此學生的類型總是豐富多樣。您必須積極溝通，尤其是面對一些調皮讓人頭疼的學生時，更應該積極地和他們溝通交流，了解他們并建立對教師的信任是非常重要的。您可以仔細聆聽學生的意見，了解他們的不同觀點，因此傾聽和交流能夠拉進學生和老師之間的距離,起到更好的教育效果。

2.6 注重實踐能力,提高實踐課程的比重。中等職業教育的目標是培養具有較強技能扎實的合格人才，積極地開辟第二課堂有利于激發學生的學習興趣，讓學生從做中學,使學習更加有效。

實踐課程具有很強的吸引力，可以激發學生的學習興趣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“獲取知識就意味著發現真理、解答疑問。”你要盡量使學生看到,感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他;們面前出現疑問,如果你做到這一點,事情就成功了一半。“在教育中：需要將教學理論與教學實踐相結合，以創造面向社會和生活化的情境。”所謂生產狀態，是指實現職業教育發展和學校教育的目標，使學校教學貼;近企業與崗位實際,促使人才培養模式改革,提高人才培養質量，在企業內,其他校外實訓基地,或者在校內實踐教學基地,創設各種接近企業一線生產實際的教學活動場景或筑圍。生產情境強調∶與企業實際崗位的對接性、專業性和實用性。

結束語

中職教育是為教育體系改革的大方向和動力，也是解決高端職業技術人才短缺，提升職業教育水平和能力，著力解決其學習積極性不高等問題。加之學生的厭學心理不高，故為改進職業教育教學質量，強化從學生的心理特征出發，讓學生積極主動學習，通過正視其發展現狀，以此達到較佳的積極性學習效果。