趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

陳海超

(福建省浦城縣石陂中心小學 福建 浦城 353402)

語文的學習在小學學生學習中占很重要的地位，要想讓學生正確的對待，教師需要做到的是對于學生學習語文時的內心情緒進行探討，需要養成多多鼓勵學生，以良好的態度帶動學生學習的積極性的好習慣，由此來培養學生積極健康的心理，喚醒學生對于語文學習的積極性，從而達到提高學生語文成績，提升閱讀水平的目的，讓學生在學習中找到滿足感和幸福感。閱讀是小學語文中最為重要的部分，學會了閱讀也就學會了語文，因此需要幫助學生學會閱讀，喜歡閱讀，教師在閱讀教學中引入趣味教學，從而幫助學生更好的去閱讀，并且教師根據學生在閱讀中的表現，不斷教學反思，完善合作、自主、探究等學習方式，以求更好的提高學生的學習水平，培養良好的閱讀習慣[2]。

1.語文課堂教學中閱讀存在的問題

1.1 語文閱讀學習現狀。所謂萬丈高樓平地起，對于一個高樓而言，地基是最重要的，同樣對于學生而言，基礎是最重要的，而小學階段就是打基礎的階段，對之后初高中的學習至關重要，現在我國小學教育受到應試教育的影響依然很大，部分學校小學階段的學習僅僅是為了未來初中階段乃至于高中階段做準備，在這種影響下，教師經常把學習成績的提高作為教學的重點和對于學生的基本要求，然而卻抑制了學生的思維能力發展，尤其是語文，語文是一門需要深入思考語言中的智慧，擴展思維的學科，但現在教學重點在于背誦記憶，課堂上課本閱讀的重點僅僅在于熟讀且背誦，以至于學生一看到背誦這兩個字就頭大。根據我市一所重點小學的學生調查顯示：小學學生中喜歡閱讀的僅僅占到30%左右，對閱讀表示有一定興趣的占45%，另外25%的學生完全不喜歡閱讀；其中表示喜歡閱讀的學生出現了明顯的男女比例不平衡的現象，女生占其中的70%左右。很多學生因為不喜歡閱讀以至不能熟練記住很多文字的偏旁部首，尤其是古詩在考試中很多學生選擇打小抄作弊，這對自己良好習慣的培養和個人品格的形成均有較大的負面影響是完全不可取的[3]。

1.2 閱讀教學中存在的問題。

1.2.1 學生們的情緒幾乎沒有起伏。良好的小學教學可以促進學生的身心健康發展，不過需要注意的是，這種發展能良好進行的前提是學生在教學中表達出的認知能力，在教學中不給學生機會進行表達，學生無法將其內心感受以語言的方式表達出來，這對于教學的進行和學生閱讀能力的培養均有不良影響，并且教師難以辨別出學生認知能力的好壞，如此教師又怎能完全做到以學生為主體的教學？只有了解到，教師的教學方法和手段才能實效性和針對性。

1.2.2 師生之間幾乎不存在互動。在小學的語文閱讀教學中，教師的教學方法大部分都是延續的傳統的教學手段。學生的學習都是在老師大的帶領下，老師對文章進行詳細的講解然后歸納中心。再讓學生去按照老師教過的比葫蘆畫瓢。這樣的教育不利于學生對文章的自主理解。以老師為主體的教育必將會無法有效的幫助學生提高思維能力和實際問題的解決能力。或是講臺上老師只會一味的講解知識和語文知識背景，缺少與學生的互動，也會導致學生學習不集中、三心二意，往窗外看，看別的書或者睡覺等情況的發生[4]。

1.2.3 教師教學方法問題。比如很多老師在教育中沒有將自己與學生視為同等地位，他們認為自己具有教育經驗，小學生是一張白紙，需要老師去勾勒，在課堂教育上僅僅對學生講解知識，將學生的思想禁錮起來，未能培養學生的分析能力。

1.2.4 學生缺乏閱讀的興趣。小學生對新鮮事物有強烈的好奇心，其身心發展的這些特征為參與教學活動提供了良好的基礎。教師在語文閱讀教育活動中加強對學生的領導力，使學生表現出好奇心和求知欲，以不斷提高閱讀水平，增長學生拓展視野的機會，并提高自身的知識和技能。但在現實中，由于教師無法營造良好的教學學習環境，學生逐漸對閱讀失去興趣。趣味閱讀并不能吸引學生的注意力，最終導致提高閱讀的質量和效果并不明顯，同時使閱讀成為學生的負擔。

2.趣味教學措施

2.1 運用現代多媒體手段。隨著社會的進步，信息時代化的到來，教學的方式方法也變得多種多樣，更具有信息化特點。多媒體技術的引用，信息能更好的呈現給學生，教師也能更直接的把知識傳授出去。多媒體教學的優點不僅能有效活躍課堂氛圍，符合當代學生的信息獲取方式，同時可擴大了老師教學過程中所需要的資源，使教師在教學中邏輯性更強，更容易引導學生掌握新知識的引用，幫助學生提高閱讀興趣。例如，在古詩詞的教學設計中，教師應注重對學生學習過程的控制，在學生課前預習環節提供資料，幫助學生解釋古詩詞理解中的重點、難點，完成古詩詞的理解；最后，落實課程教學目標，還需學生與老師再不斷的交流和學習中實現。比如：在課文《夜宿山寺》講解中，一般教師可能是讓學生先行讀熟，然后對古詩中各個句子的意思進行翻譯講解，之后學生背誦記住就完了，但學生對于古詩的了解不夠直觀。現在可以通過多媒體將《夜宿山寺》中場景展開在學生眼前，讓學生對古詩中意境和情景更直觀的感受，從而讓學生對于閱讀古詩產生興趣[5]。

2.2 學會賞識，激發學生學習的積極性。教師在課堂上多給予學生表現的機會，在老師的引導下，樹立學生的自信，讓學生對于語文閱讀的學習充滿信心。在課堂中，讓學生充分表現出來，對于他們的表現，給予適時的評估，多表揚。在教師的肯定中，學生的內心便會得到滿足，從而驅動他們更好的去完成學習目標，從而更好的進步。比如課文《烏鴉喝水》的學習中，教師可以讓學生逐段閱讀，并在學生讀完該段落后就段落中內容對還學生進行提問。比如第一種措施下烏鴉并沒有喝到水，教師可以提問：為什么這樣烏鴉不能喝到水呢？怎樣改進可以幫助烏鴉喝到水？對于這種開放性回答，不要設立答案，可以讓學生充分發揮想象力，對于學生的答案充分肯定并加上教師的分析，學會賞識學生，幫助學生更好的閱讀，喜歡閱讀。

2.3 尊重學生感受，傾聽他們的聲音。在課堂上做一個關心學生愛戴學生的傾聽者，這是達到提高學生閱讀興趣的所需的必要要求。語文教師可以通過詩歌朗誦比賽等項目培養學生日常閱讀能力，增強與學生之間的交流，鞏固師生關系學生，只有感受到教師的關注，才會做到親其師，信其道。才會真正的愛上學習教師要和藹可親，讓學生有更多的機會向你傾訴自己的內心。教學過程中，要激起學生的想象力，培養學生的愛學情感，培養學生形成良好學生的人格，也為語文閱讀的學習打下基礎。

2.4 增加提問形式。提問在語文課堂中占據著重要的位置，也是閱讀教學的必要手段。教師在教學準備過程中，充分的利用圖片和課件中存在的細節，對學生進行提問，通過提問，不光能讓被提問者思考這些問題，也能帶動班里的學生，對于該問題進行深入思考和討論，激發學生的學習興趣。教師還可以設計一些有思維型的問題,增強學生的思維，引起學生的興趣，使學生更好的融入學習氛圍中。最后在加入一點創新型的問題，在提問過程中，加深學生對所學內容的印象，提高學生的記憶能力。比如在文章《小公雞和小鴨子》中，學生在課本的講解之外，還可以提問學生一些相關問題讓學生思索：你家里有小公雞和小鴨子嗎？它們外觀差別是什么？作文生活在一起的小伙伴它們之間會發生什么故事呢？通過提出這些問題可以激發學生對于文章閱讀的興趣，激發出他們的好奇心和求知欲[6]。

2.5 培養學生積極性。在課堂上，教師要注重學生的表現，積極鼓勵引導學生；不過在學生的學習出現問題時，也要及時的指出，但是要注意方式，要合理耐心的幫助學生解決問題，糾正過錯，學生也會以正確的方法更好的投入到學習中去。比如在課本識別偏旁部首中，教師可以在黑板上畫上幾棵大樹，每棵大樹代表一個偏旁，將學生進行分組，要求每個小組負責一棵大樹，先將大樹填滿的小組獲勝，并給予獲勝的小組一定的獎勵。這樣為了取得勝利，每個學生都會絞盡腦汁的去想帶有每個偏旁的字，這樣不光提高了學習效率，提高了學生的識字能力，讓學生掌握更多的語文知識，同時也提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，此外，又培養了學生的團結合作能力，增加學生的集體榮譽感，提高了學生的責任心，可謂是一舉三得。

2.6 培養學生共同體。所謂的學生共用體就是：學生共同體的組成成分是學生和老師。通過學生之間的交流、對學習資源的共享，互幫互助，相輔相成，讓學生自主的發現和解決問題，增強學生自主掌握知識的能力。不同于傳統的教學班和教學組織，它增強了學生之間的溝通和促進師生之間的關系，更利于學生的進一步發展。教師需要將自身放在學生中間，思索學生所想，設身處地的站在學生中思考自己喜歡什么樣的老師，讓自己盡可能的向學生喜歡的方向靠攏，這樣學生喜歡了語文教師，也就會漸漸喜歡上語文這一學科，同時也就會促進閱讀能力的提升。

2.7 營造平等的教學氛圍。教學本質上是師生之間的一種對話。平等的教學氛圍是培養學生閱讀興趣的前提。首先教師與學生之間的關系應該是平等的。教師要讓學生有自信,讓學生有自我意識和自我評價，其次學生與教師因保持平等的地位,教師要真誠地對每一位學生,讓學生在自由的狀態下學到自己想學的知識。《在小壁虎借尾巴》這篇課文的學習中，教師可以先行讓學生閱讀文章，然后分配各種動物角色給學生，甚至自己可以充當小壁虎，按照課文流程進行表演，幫助學生和老師更加親近的對話。

2.8 應用多種創新形式進行課程導入。對于小學生來說，課前導入是一堂成功閱讀課程的關鍵。在教授小學語文閱讀時，教師在課程導入環節中采用趣味教學方法，可以讓你在教授正式課程之前使學生產生閱讀興趣和熱情，在課程導入階段就可以激發學生的閱讀熱情和興趣，在這個基礎上可以讓教師在閱讀教學中更好地開展活動：在開展項目的過程中，教師首先要深入研究項目的內容和教育目的。以此為出發點，根據小學生身心發展規律，積極引入相應要素，采用趣味教學方法，并在課堂中利用這些元素，使教育策略實現有效整合，為學生創造卓越的學習環境的同時，增強學習體驗，并實現課前導入的目標。例如，在教授小學語文課文《海上日出》時，由于大多數小學生都沒有出海看日出的生活經歷，所以很難詳細想象這個抽象的形象，老師會根據學生目前的情況，直接使用多媒體教學視頻向學生展示美麗的海上日出，使學生對課程內容有基本的了解。然后教師將重點放在問題上，并要求學生從課文主題開始，看看課文描述了什么。通過一系列問題，學生將自身所看到的圖像與課文的文本內容聯系起來，給學生創造探索的機會。

綜上所述，在小學閱讀教學過程中，教師因該帶著積極的教學觀念，把積極的心理投到教學工作中，充分發揮學生的主體地位，進行閱讀趣味教學，調動學生對于閱讀的積極性，在教師的引導下，逐漸培養起對于閱讀的興趣，提高學生的學習效率，實現自我價值[8]。