淺談提高小學生英語聽力能力的策略

吳麗梅

(江蘇省高郵市城北實驗小學 江蘇 高郵 225600)

義務教育階段的標準英語課程旨在培養學生在語言教學中的綜合語言技能，即語言技能、語言知識、情感態度、跨文化交流與知識的發展。其中，其中語言技能就是學生對語言的聽、說、讀、寫四項綜合能力。語言學習是聽力的不平等，聽力在語言學習中非常重要。對于初學者來說，聽力和口語永遠是第一位的，其次是閱讀和寫作。聽力是學習英語的重要組成部分，聽力是必不可少的環節。

1.當前在小學英語聽力教學中所存在的主要問題

第一，部分學校對英語聽力訓練的課程安排有不合理的地方，甚至有些英語師資薄弱學校沒有開設聽力訓練課程。有些學校雖然開設了聽力課程，由于課程缺乏英語教師，學生的聽力技能仍然薄弱。

第二，教師不重視聽力。在聽力方面，學生缺乏準備和時間。在具體的聽力教學中，方法和技巧也存在著在教學生聽力時忽視教學的弊端。此外，由于缺乏英語聽力環境，學生的英語聽力缺乏語境，導致學生水平普遍較差。

第三，表現在教學模式。師范教育體系是最傳統的，沒有什么新意。因此，在訓練過程中，出現了中低效率的情況。因此，要改變這種現象，教師需要更新領導理念，繼續教學，讓學生掌握更好的聽力技巧，進行實際的聽力活動[1]。

2.提高小學生英語聽力能力的策略

2.1 教導詞匯精準發音。在小學英語階段，學生在世界知識危機時期具有很強的可塑性。聽力教育是英語課程的核心。教師意識到這一點并使用音標，以便學生可以準確地吸收詞匯的正確發音。它為培養學生的英語聽力能力奠定了堅實的基礎。

按照傳統的教育模式，教師要求學生多次閱讀一個單詞，達到幫助學生掌握單詞發音的目的。缺乏基本正確的關系，有些詞無法聽清楚，但與發音不同的是，它們的意思會干擾學生聽力的發展，從而導致學生的發音出現大錯誤，進而在聽力訓練中,盡管聽清了某個單詞,教師將學習新單詞作為擴展發音描述的一種方式。幫助學習者掌握每個音標發音的鏈接。另一方面，有利于學習者將音標與他們的詞匯聯系起來，以提高他們對英語詞匯的學習。另一方面，發展聽力教學法，使之流于表面，逐步提高學生的聽力技能。同時，教師對每個語調都有嚴格的要求?；蛘撸處熓褂眠@種方法教每個學生如何糾正，從而節省寶貴的課堂經驗。例如，讓學生為單詞準備音標，并將它們拆分為一個音標。您可以通過分組單獨閱讀并結合相關音標的發音來學習整個單詞的發音。如果組內發音有差異，及時向老師求助。開發更多的分析和解釋，以提高課堂英語教學的有效性。

2.2 精聽和泛聽相結合。不要讓學生在專心聆聽時閱讀材料。他們首先聆聽錄制的文本，并要求您多聽幾遍。當您確定他們真的理解時，請打開書并閱讀。閱讀時，請注意他們不了解的領域。您需要了解的領域通常是一個新單詞或短語。合上書，反復聽不認識的單詞或短語后，我理解了新詞匯，提高了聽力技巧。為了使學生熟悉不同口音、性別、年齡、性格的讀音，擴大知識面，培養語言能力，提高反應能力，提高語言能力。聽力可以教學生學習英語或通過聽電視節目中的動態英語來學習。不僅要聽書，還要找適合小學生年齡特點的英文節目。

2.3 重視聽力氛圍的創造。英語是一門語言，學習一門語言實際上是一個從入門到退出的過程。就小學生而言，要根據心理特點創造有利于學習和聽力練習的環境，以發展、提高和參與英語技能，從而達到聽力教學的目的。

2.3.1 教師要盡量用簡單的英語和學生溝通。作為一名課堂英語老師，當您使用母語中文教人時，您會影響英語聽力環境的創造力以及學生的聽力練習。因此，教師在課堂上應盡可能使用英語與學生交流，從復習到問題、提醒、說明和課前作業。將每個環節作為作業作為學生運動的領域。學生創造一個強大的英語聽力環境，幫助學生培養學習熱情，不斷提高他們的聽力技巧。

2.3.2 在課堂上創設聽力情境。小學生都是十幾歲的孩子,在傳統課堂上學習和練習認真傾聽是非常困難的。初級英語教師可能需要在教學中充分了解學生的學習方式和心理需求，為學生創造聽力情境，并允許學生進行演講或簡短的課堂討論。例如，您正在模仿生活中熟悉的場景并表演熟悉的卡通片中的某個段落。通過這些教學方法和實踐，提高了學生理解知識的能力，從而提高了他們的英語聽力能力。當然，教師可以使用英語初學者視頻片段，先向學生展示動畫內容，然后向他們提問以提高記憶力，最后再向學生提問。幫助學生掌握自己。如果教師以學習者為中心，特別關注學習者的學習需求，那么通過營造和利用這種氛圍，教育可以事半功倍。

2.4 增添課堂師生互動。小學課程顯示晚上的英語聽力技巧沒有提高。這是一項長期的教育挑戰。教師改善師生之間的口頭交流，讓學生感覺自己置身于講英語的環境中，促進學生聽力的發展。

在英語課上，教師將英語教學帶入教學中。簡單的日?？谡Z短語，例如“hello,everyone.”、“good morning.”。并且通過增加課前師生互動，,降低學生對英語的陌生感,對學生英語聽力能力的培養產生積極的影響.另一個例子是使用英語會話，又如在維持課堂紀律、推動課堂順利開展等過程中,主動尋找老師所說的話。此外，教師結合英語書籍材料，為學生創造特定的生活情境，讓他們通過與學生的互動獲得英語熟練度。例如，它鼓勵學習者在不同環境的約束下作為問題和指南自由玩耍，創造他們問未知方向的情境，以增強英語交際內容并提高他們的能力，有效提高英語課堂聽力教學質量。

2.5 開展英文對話授課。說到教漢語，教英語之所以難，是因為沒有在日常生活中使用英語的學生比在中國使用英語的可能性更低的環境。學生在課堂上，沒有機會加深在互聯網上獲得的知識。通過這種方式，教師可以通過在課堂上使用英語口語方法教學生說話來練習口語和聽力技巧?？赡艿谝粋€學生不熟悉教學方法。教師可以放慢速度，使用相對簡單的短語和詞匯來促進與學生的交流。

例如，在教授“Hello！”這一課時，作為小學階段最開始接觸英語的時候，老師可能會要求他們的學生用英語命名他們。這使學生更容易以他們喜歡的名字學習英語。...然后教師自我介紹，確定學生與教師的距離，為學生提供證據和解釋，從而減輕學生對未知的恐懼。首先，老師用英文說出指令或短語，然后將它們翻譯成中文，以便學生掌握一般的溝通技巧，然后輕松學習。此外，老師們繼續說英語。這給了學生更多的自由，從而提高了他們傾聽和回應的能力。

2.6 拓展聽力教學途徑。在英語聽力教學中，一種教學方法會使學生厭倦、疲憊的心態，在某些情況下可能達不到理想的教學效果。因此，教師要從不同的角度開發英語聽力教學方法，教授學生聽力和注意力技巧，讓學生在教育中運用，提高英語聽力能力。

最初，教師利用多媒體教材播放適當復雜度的英文動畫，不帶字幕，抓住學生的注意力，認真傾聽學生的聲音，通過視覺比較和評價價值來掌握動畫。它是通過有意識地聽比較英文字幕的重復方法，解釋他們的錯誤，并用英語做有趣的聽力練習來學習的。當學生具備一定的聽力技巧時，教師使用多項選擇聽力。培養學生的專業實踐，先用英語提出問題和機會，然后用英語播放簡短的對話和文章供學生選擇。當大多數學生做出錯誤選擇時，他們會再次聆聽以確保理解句子的含義。漸漸地，學生可以提高他們的英語聽力技能。最后，教師要求學生聽長篇英文文章，聽時不選詞，不聽后。因為他們不明白某些句子的意思。小錯誤導致大失敗的情況是聽英語的正確方法。在不斷的練習和測試中，鼓勵學生學習更多。用英語聽很容易。此外，鼓勵學生觀看有關他們生活的英語短片，以逐步發展和逐步提高他們的英語聽力技能。

2.7 日常教學融入聽力訓練。聽力練習是學習英語的重要組成部分。由于有些單詞在學習中如果沒有被正確識別，發音差別不大，很容易在接下來的初中和高中考試中聽力考試不及格。溝通也會受到影響，但不會。這個表達會引起很多混亂。因此，為了很好地識別每個發音，學生必須正確地學習它。日常教育活動可以通過各種有趣的游戲來組織，例如交出正確數字的小組獲勝，學生傳播單詞的小組比賽，最后一個學生寫第一個單詞和第一個單詞的小組比賽句子學到了。既能激發學生的學習熱情，又能鍛煉他們的聽力。

例如，在教授“Look at me！”這一課時，這一課是讓學生對身體各個部位的英語單詞和相對的句子進行學習。在學習過程中，教師可以通過游戲來拓展學生的知識面。例如，讓幾個學生上臺把打散的小熊模塊組裝起來，然后告訴每個人不同部位的單詞，讓他們通過合作一起把小熊拼出來。它教學生傾聽，并讓他們提高他們的言語記憶。它還可以增加學生參與活動的積極性，進一步激發學習環境。

2.8 加強學生間的交流。學生之間的語言交流是學生從學校獲取信息的最重要方式。教師可以從學生與學生的交流入手，訓練學生使用英語。這將增加他們在學生時期學習英語的熱情。老師可以在課堂上創建一個英語討論組，將5人組成一個小組，完成本課需要編輯和討論的部分。教師還可以教授學生日常生活中使用的特定單詞或短語，以開始理解好奇心和新鮮感。從小學生到英語：學會傾聽別人的英語表達，快速學會使用英語進行日常交流。教師還可以組織英語討論，讓學生有機會選擇共同感興趣的話題。該測試模式，學生用英語交流，學生在激烈的英語表達辯論中向他人學習，提高他們用英語解釋的準確性，顯著提高學生的聽力能力。

2.9 將教學中因材施教的觀念發揮出來，開展分層教學。有的學員基礎扎實，精練后聽力很好。一些學生受教育程度低，聽力能力差。在聽力教學中，教師應考慮學生個體差異，考慮學生特點，有效教授相似的層次圖以方便學生學習，運用不同的教學理念和領導方法，為學生提供不同層次的衡量。例如，從小就參加過各種英語實踐課程的學生和家長，都在學生的日常生活中發現了聽英語的習慣。這些小學生已經達到了一定的英語水平。因此，教師應因材施教，使不同層次的學生在不同的治療方法下得到最大的發展。學生之間的英語水平是不同的。因此，一些年長的教師不得不給他們更高難度的聽力訓練，而水平較差的，甚至在平均水平以下的，教師就先讓他們追趕上來。

2.10 鼓勵學生勇于發言表達。學習是通過模仿教師對單詞或短語的第一個發音來進行的。有些學生不大聲朗讀，因為他們害怕出錯。隨著時間的推移，學生不僅會變得更加害怕說話，而且這最終會影響他們的英語學習。教師可以要求學生按順序一遍又一遍地閱讀單詞，直到他們掌握了單詞。還鼓勵學生與老師聊天或以相同的方式復習或推斷不同單詞的發音。即使在出現錯誤的情況下，教師也可以進行更正或更改，以提高聽力水平并模仿學生的能力，讓學生對自己的知識充滿信心。

例如，在教授“We love animals！”這一課時，你可以先展示幾個動物模型，然后教它們英文名字。請這些學生說出他們最喜歡的動物的名字。教師翻譯和解釋學生所說的句子，最后向學生復述。當學生在某一學科領域掌握了它時，教師鼓勵學生改變內容，使用相同的句式造句。教師通過變換語調來表達情感，在證明過程中，學生注意語調和情感問題，讓學生學得更充分、更透徹。

2.11 更新教學理念，提高效果。首先，教師要重視學生的聽力練習。在之前的初級英語聽力課程中，教師采取單一的播放錄音形式，讓學生獲得了被動的英語知識。在這種定向狀態下，學生在課堂上處于被動的領導地位，使他們難以影響學習。因此，教師需要知道如何改變他們聽英語的方式，了解聽力學習的過程，并鼓勵那些想要充分領導學習者的聽眾。同時，在某些方法和技術中需要使用一些新技能。其次，對當前審查方向具有重要意義。當前優質教育的背景下，傳統的英語教學正在發生一些變化，也不得不從側重培養學生的應試能力，通過這種方式，學生加強了他們聽英語的熱情[2]。

3.結語

總而言之，英語學習不是一天兩天就能達到很高水準的內容，長期積累是比較緩慢的，但只要堅持，學生就可以做得很好。學生應該利用這個機會，因為他們比畢業后來提高英語水平的人有更多的時間和精力來學習。雖然英語不是我們的第一語言，但學生們可以通過持續的努力來彌補時間和環境的不足。今天的小學生需要各方面的全面發展。幫助學生達到學習英語的最終目標，不僅要獲得書本知識，其他內容也不容忽視。