巧設數學課堂
——提高小學數學課堂提問有效性的對策

陳麗娜

(福建省邵武市東關小學 福建 邵武 354000)

隨著教育改革的不斷深化，教師在教學過程中必須不斷遵循新課程標準的要求進行改革、創新，找尋正確的教學方式，使得學生的學習效率和能力得以提高。小學生正在成長的關鍵時期，好動、愛玩是其天性，所以在課堂上很難集中自己的注意力在整個學習過程中，因此，教師必須采用有效的方法讓小學生集中注意力，使其將自己更好地融入到課堂中[1]。教師必須合理利用課堂上所有的時間，不斷提高課堂上的教學效率和學生在課堂上的吸收效率，幫助學生在課堂上掌握更多的知識。

數學有兩大特點，那就是抽象性和邏輯性，如果想要在小學階段學好數學，與教師有著至關重要的關系，老師的引導和教育是學生學習知識的主要途徑，而課堂上的有效提問就是小學數學教師開發學生思維的重要手段。但根據多年的教學實踐經驗可以看出，傳統的課堂提問存在著很多對學生學習沒有作用的現象，就浪費了課堂上的寶貴時間。就比如學生對問題的思考性不強、缺乏專業性、提問得不到有效反饋等等，使得課堂提問沒能發揮其應有的效果。由于這種原因，小學數學教師在課堂上的教學過程中，應針對傳統課堂提問方式的弊端做出改變，以促使課堂提問環節能夠發揮出其最好的效果。

1.進行有效提問的重要性

1.1 激發好奇心，提升興趣。在課堂學習過程中，教師有效地向學生提問，可以刺激學生的好奇心，這種好奇心主要來自外部刺激。在多年的教學方法研究中我們發現，只有學生自己對某一種知識感興趣的情況下，才能產生對學習對這個知識的積極性，并能持續保持對數學學習的興趣。在整個學習過程中，提高學生好奇心的方法有很多，但通過外部刺激是課堂提問產生的結果。因此，我們可以不斷地進行有效的提問來刺激學生的好奇心。在學習過程中，必要的外部刺激對于學生的學習是不可缺少的。有效的提問可以學生的好奇心產生刺激，是因為老師提出一個問題的時候，全班同學都會隨機被老師叫起來回答問題。每一個學生都有一定的期望，期望老師會叫自己起來回答問題，并且通過回答老師的提問來得到老師的表揚。這樣的競爭感能有效地刺激學生，加深學生對知識的熱愛[2]。在上課過程中，如果學生想正確回答老師提出的問題，就必須認真聽老師的教授，認真閱讀課本，學會老師讓自己掌握的東西。這樣可以維持學生持續學習的積極性。此外，學生們在回答完問題后，無論答對還是答錯，老師必須給予贊揚和評價，表示對學生的尊敬，讓學生能感受到他們自己的努力會得到老師的認可。

1.2 促使學生更加專注。在教室里的授課過程是整個教學過程中非常重要的部分，課堂上的提問也是學生和老師之間有效的互動部分。通過整個研究過程發現，大多數學生都是因為年紀較小，天生好動，不能長時間集中注意力在某一件事上，因此在課堂上的學習效率極低，通過有效的提問可以使學生的注意力集中在課堂上，使學習效率持續提高。教師在教學過程中，也需要不斷根據新的課程標準要求或是指導模式不斷地改變自己的教學方式，在整個課堂中采用有效提問方式教授學生，會給學生一種自己正在掌握著整個課堂的進度的感覺，而不是以前那種傳統的老師說我聽的狀態，讓學生成為課堂的主導。也通過這個過程來強化教師和學生之間的交流，學生也可以通過外部的刺激對學習更加的專注，緊緊跟隨老師的想法思考問題，總結出專屬于自己的答案，并且用正確的語言表達出來。進而不斷提高學生的學習效率，幫助學生更好地學習[3]。

1.3 老師得到有效反饋。在老師教學過程中，老師對學生的提問是一種雙向的互動，這與傳統的教師教學方式有著本質的區別。以前傳統的教學方式主要是教師單方面的教學活動，老師在上面講，學生在下面聽，因此老師不可能在上課過程中立即了解到學生對知識的吸收程度，這樣很影響教學效果與質量，并且老師無法及時有效地調整自己的教學計劃。在老師提問和學生回答問題的過程中，教師可以了解到學生是否知道自己在講什么和他們是否已經吸收了重點[4]。如果一個學生沒有正確地回答上來老師提的問題，說明有并且不止一個學生對該問題的知識點還沒有完全掌握，所以在這時老師就有必要重新對該知識點講解一遍。第二，老師在提問的過程中，老師也可以對整節課的提問狀況進行分析，及時對教學計劃進行調整，如果問題很大，就可以嘗試采用新的教學計劃，幫助學生更好地學習。

2.小學數學教學中的問題

從現在的教育狀況可以看出，大多數教師仍在教育過程中使用傳統的教學方法，但傳統的教學方法對提高學習質量產生了嚴重影響。在教室中主要是老師傳授，學生接收，所以學生在教室里、在課堂上并沒有太多獨立的思考時間。老師只是將書本上知識傳達給學生，并且讓學生知道每一道題的對與錯，因為他們只是單純地追求較高的分數，無視學生的個性發展,這個問題近些年來愈發嚴重[5]。

因此，為了解決現在小學數學教育過程中發生的各種問題，需要對其進行徹底的調查，了解現在教學過程中出現的問題，提出有效的解決方案，不斷地通過新型教學方式刺激學生，使學生產生對學習的興趣，增強學習積極性，提高學生的自主學習能力，這樣學生就可以更好地融入整個學習過程。

在新課程標準的改革持續深入的過程中，我們發現新課程標準的最新要求是需要培養學生的綜合能力。在學校教學過程中，老師不應該只注重學生數學成績的高低。學生綜合素質的提高對其未來的自身發展也會帶來非常重要的影響。教師在上課時，可以通過有效的提問幫助學生解決數學中遇到的各種問題的同時，也可以改善學生的語言表達能力和其他方面能力的培養，進而不斷提高學生的綜合能力，促進學生的綜合發展，滿足當前社會對未成年人的發展需要。

3.如何進行有效提問

隨著新課程標準改革的不斷深入，教師在教學過程中也逐漸意識到了傳統教學方法的不足，因此對傳統教學方法的改革勢在必行。為了更好地適應新課程改革的要求，教師在教學過程中需要引入新的教學方法，開展正確、有效的教學活動，特別是在小學數學教學過程中，教師才慢慢意識到傳統教學中存在的種種問題。所以我們要對這些問題進行深入探討，尋找在小學數學課堂中進行有效的提問的方法，繼續促進小學數學的教學發展，提高教學的質量。

3.1 對學生疑惑的知識點提問。受學生年齡的影響，在學習過程中會有很多不理解的地方，學生對知識的理解會變得更加困難。因此，教師在教學過程中，必須注意到學生對知識不懂的地方，并對這個知識點進行提問，這可以更好地幫助學生提高學習質量[6]。在學生的整個學習過程中，只有在學生有疑問的時候，知道并且幫助他解決這個疑問，才能刺激學生對學習的興趣欲望和。例如，在說明軸對稱圖形的知識時，教師可以先向學生詢問軸對稱圖形是什么，軸對稱圖形的特征是什么這類問題。讓學生們先自己思考，在思考的過程中就會產生一系列疑問。所以在老師上課的時候，學生會對自己所疑惑的東西有一種迫切想知道的想法，就會對老師講的東西產生興趣，進而得到相關的知識[7]。另外，關于知識的學習，如果全班同學對很多知識點都有不同的疑惑，那么老師就可以將其分別記錄下來，通過上課時間的講解后，在課下再次進行提問，統計同學們對自己的疑問的掌握程度，然后再進行分別講解。這種教學方式會更好地幫助學生解決自己的問題，達到全面提升的目的，同時提高自己的學習效率。

3.2 在新舊知識點銜接處提問。從目前我國的教育情況來看，學生對新舊知識的之間的銜接方面理解的還不是很到位，而且出現了很多的問題，教師在教育過程中應加強在這方面的解答。新舊知識的銜接點上提出一些問題的話，可以重新鞏固之前的知識，也可以引出新知識的理解，可以更好地幫助學生加深對新舊知識的印象，幫助學生學習[8]。

在學習的過程中，如果我們一直接收新的知識，而不對之前的知識加以復習，那么我們就會忘得很快，但如果我們在學習新知識之前，先去復習一下舊知識，然后用舊知識引出新知識，有效地將新舊知識聯系起來，才能達到更好的教學效果。特別是針對小學生的學習情況，小學生喜歡玩，他們的注意力不能全部聚焦在課堂上，會在學習時在學習角度方面出現偏差，尤其是對于學習新知識，學生不能清楚地了解到新知識的內容，并且對于舊知識不能自覺進行太多的遺忘訓練而導致無法進行有效的學習，所以教師應當采用新舊知識有效結合的有效提問，這樣就可以幫助學生整合舊知識，學習新知識。

比如說，在老師講授千克和克的概念的時候，先可以用米、厘米、毫米的單位拿過來引導學生回憶。首先，老師可以問學生厘米的同值關系，讓學生思考這方面知識，比較長度單位和重量單位的不同，這種教學方法有助于學生更好地整合舊知識，另外，也可以刺激學生對學習新知識產生興趣。其次，在提問的過程中，老師也能了解到學生對舊知識的理解把握情況，根據學生對舊知識的掌握，可以變更教學計劃，可以持續提高教學質量。

3.3 提問要做到問題的難易適度，注意科學。教師在設計問題時，必須考慮到學生的實際情況，問題不應太難或太簡單。制定一些讓學生“努力就能完成”的問題。因為問題太簡單，會導致學生對數學失去興趣，問題太難，學生又會失去信心，從而影響課堂表現，降低學生在課堂上學習的積極性。在課堂上提問既是一門藝術，也是一門科學，在素質教育教學實踐中，課堂提問要從教育要求、學習的重要難點和學生的真實情況入手。通過不斷的研究、體驗、總結和學習，學生才能積極思考并為數學自身知識的學習起到積極作用。有效的課堂提問是教師獲得反饋的重要方式，對開放學生的思想，培養反思能力，提高學生積極參與的意識，是教師的重要管理手段。這不僅能有效增加學生的學習動力，還能大大提高學習效率。通過將課堂上的每一個問題都變成一個火花，它成為點燃學生知識、激發學生學習興趣和鼓勵積極思考的有效工具，為教育做出了貢獻。

3.4 課前，根據知識的鏈接來設計提問。每個新的數學知識都是建立在舊知識的基礎上的，新知識是舊知識的延續和發展，構成它們的相似之處是學生獲得新知識的橋梁。教學時，必須充分利用新舊知識的聯系，將學生從未知轉換到已知。例如，對于“垂直和平行”，學生可以在同一平面的兩條線之間創建鏈接，遵循認知結構并分享自己的觀點。理解“分類”與新知識，使其可以成為課程主題的問題之間的橋梁。

3.5 課中，根據學生的生成資源把握提問層次。教師開發的許多層次分明、強度大且富有成效的數學作業是鼓勵學生積極思考的重要因素，它能激發學生的想象力，激發他們的思維。有效的提問不僅意味著要求教師提出的要求解決解決現實生活中的問題，而且要讓學生覺得這些問題很有趣。從心理學的角度來看，有效提問對學生的要求能引起學生的重視，難點題可能沒有同樣的效果。

3.6 課尾，根據學生的效率情況有效設計延續問題。在課程總結中，教師經常要求學生在課堂上自行梳理本節課的知識，反思自身學到的東西，并討論他們的收獲和疑問。在這個階段，教師可以根據學生自身水平提出挑戰性問題。通過總結和詳述一些棘手的詳細問題，并拓展下一課中出現的知識，使學生擁有想進一步探索的思維心理。“提問”是一門科學，也是一門藝術，它的主體是學生。因此，為了提高提問的有效性，教師必須認真學習業務知識，學習教材，深入剖析知識，開放思維和創新意識，使有效提問以在數學上發揮更好的作用，同時促進學生的智力發展。

綜上所述，小學的數學教育對學生的未來的各方面學習和發展有著很重要的影響。數學知識中也包含許多對于其他能力的培養，包括邏輯思維能力。另外，計算能力不同的學生對知識的理解能力也不同，但是在整個教育過程中，必須設計系統的教學方案，然后制定合理、有效的教學方法。從我國教育的現狀來看，在教室里對學生進行有效的提問是一種可以很快地提高教學質量的方法，因此教師在教學過程中可以經常向學生提問，用有效的方法提高教育質量，以確保教學的效率，促進學生數學成績的提高。