在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何正確引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)的思考*

李 帥

(河北省廊坊市固安縣柳泉鎮(zhèn)中學(xué) 河北 廊坊 065500)

手機(jī)從一開(kāi)始的通訊功能轉(zhuǎn)換為集多種功能為一體的工具，在整個(gè)社會(huì)中，已經(jīng)掀起了手機(jī)的一種潮流，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代的人們來(lái)講，是一種不可或缺的存在。“手機(jī)一族”在這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，不斷的發(fā)展壯大，在學(xué)生群體當(dāng)中，也有許多學(xué)生出現(xiàn)了“手機(jī)成癮”。這些都充分的表明，手機(jī)已經(jīng)在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深刻的印象，在這些學(xué)生的心中占據(jù)了重要的地位。不可置否，手機(jī)的出現(xiàn)，給我們帶來(lái)了許多的便捷，與此同時(shí)，他的存在也影響著我們的生存方式、交往方式。初中學(xué)生群體正處于人生觀、價(jià)值觀發(fā)展的形成階段，青少年學(xué)生群體是國(guó)家發(fā)展的未來(lái)，我們更應(yīng)當(dāng)思考，手機(jī)依賴(lài)會(huì)對(duì)這些學(xué)生群體產(chǎn)生怎樣的影響。

1.智能手機(jī)的作用

1.1 智能手機(jī)帶來(lái)的積極影響。

1.1.1 人際關(guān)系的維護(hù)。手機(jī)的使用可以對(duì)初中學(xué)生的人際交往產(chǎn)生積極的因素。初中學(xué)生在進(jìn)入初中之后，會(huì)和小學(xué)階段的環(huán)境、朋友告別，與自己熟知的朋友或者親近的親戚的距離變得更遠(yuǎn)，手機(jī)的存在也讓初中學(xué)生之間的聯(lián)系更加便捷，可以沖破時(shí)間和空間的限制，同親戚朋友進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)，初中學(xué)生處于認(rèn)知的發(fā)展階段，對(duì)人際交往是極其渴求的，手機(jī)的存在可以滿足他們對(duì)于交往的需求，第一時(shí)間與朋友分享自己的想法和情感。因此這便是手機(jī)的使用可以對(duì)初中學(xué)生人際交往方面帶來(lái)的積極影響，依托于高科技對(duì)于遠(yuǎn)距離的情感進(jìn)行維系。

1.1.2 認(rèn)知的滿足。智能手機(jī)的出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)產(chǎn)生著積極的作用和影響，學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)來(lái)拓展自己的知識(shí)面。初中的學(xué)生群體對(duì)于世界都持有一種新奇、好奇的感官態(tài)度，迫切的想要了解外面的世界，不滿足于課堂上的知識(shí)教學(xué)，更傾向于自己去探索和發(fā)現(xiàn)。很明顯，智能手機(jī)的研發(fā)使用，為學(xué)生提供了很大的方便，在課堂上講到的無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行具體、生動(dòng)描繪的可以使用智能手機(jī)進(jìn)行圖像、音頻的知識(shí)補(bǔ)充，彌補(bǔ)語(yǔ)言的空缺，使得知識(shí)體系更加完善。另一方面，初中學(xué)生步入初中之后將會(huì)面臨更多的學(xué)習(xí)壓力等，學(xué)習(xí)到的知識(shí)更多的都是書(shū)本上的知識(shí)，智能手機(jī)的使用可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加豐富多樣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。除此之外，智能手機(jī)的出現(xiàn)帶來(lái)了許許多多便利，老師把通知消息以信息的形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生借助手機(jī)完成相關(guān)作業(yè)及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)延伸。學(xué)生也能利用一些學(xué)習(xí)APP有效快速助攻學(xué)習(xí)，比如有道詞典，喜馬拉雅FM……許多APP的出現(xiàn)猶如救星一般，讓本來(lái)會(huì)很枯燥的學(xué)習(xí)變得很有趣，學(xué)生也能多方面學(xué)習(xí)，學(xué)的更有興趣，學(xué)的更有廣度。即使學(xué)業(yè)繁重，做不到親自了解天下事，也能通過(guò)這樣的方式，了解到外面的世界發(fā)生了什么，滿足自身的認(rèn)知需求。

1.2 智能手機(jī)的使用帶來(lái)的消極影響。

1.2.1 智能手機(jī)對(duì)初中學(xué)生人際關(guān)系產(chǎn)生影響。長(zhǎng)時(shí)間的使用智能手機(jī)，會(huì)對(duì)智能手機(jī)產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴(lài)，而這注定會(huì)對(duì)學(xué)生的交際產(chǎn)生消極影響。人際交往之間的“偽親密度”提升，現(xiàn)實(shí)生活交往中的人情顯得更加淡漠。智能手機(jī)的出現(xiàn)為人們生活提供了便利，人際交往也因?yàn)槭謾C(jī)的出現(xiàn)變得更加豐富多樣，視頻、圖片讓信息更加直觀可視，可以縮進(jìn)距離，突破時(shí)間和空間的限制。但是這種新興的交流方式通過(guò)圖片和文字傳達(dá)信息，雙方無(wú)法捕捉到對(duì)方最真實(shí)的情感，人情味也在此種交流方式下逐漸沖淡。而且初中學(xué)生群體有著獨(dú)特性，他們的價(jià)值觀念還沒(méi)有完全形成，還無(wú)法判定朋友的價(jià)值概念。智能手機(jī)的出現(xiàn)，使得初中學(xué)生的交易效率提升，初中學(xué)生擁有許多朋友的聯(lián)系方式。尤其是現(xiàn)在的市場(chǎng)上出現(xiàn)了許多的社交平臺(tái)，這些網(wǎng)友極容易成為初中學(xué)生聊天的對(duì)象，相較于相熟的朋友而言，更傾向于向網(wǎng)友吐露心聲。這也導(dǎo)致初中學(xué)生與現(xiàn)實(shí)中的朋友交際越來(lái)越少，彼此之間的心理距離逐漸變遠(yuǎn)，將交友重心逐漸轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)之中。網(wǎng)絡(luò)交際體現(xiàn)出輕松、隨意的特點(diǎn)，而這樣的對(duì)比讓初中學(xué)生感覺(jué)現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往更加困難。以此反復(fù)，初中學(xué)生會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人際交往感到麻木，在虛擬世界的交際“偽親密度”增加，現(xiàn)實(shí)人際交往更顯得淡薄。除此之外，初中學(xué)生的辨別是非的能力不強(qiáng)，正確的價(jià)值觀念、交友觀念還沒(méi)有形成，面對(duì)許多的網(wǎng)絡(luò)好友，無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分判斷，很容易受騙或者對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生誤差導(dǎo)向，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.2.2 智能手機(jī)使用對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響。智能手機(jī)的使用可以幫助初中學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)層面，使得初中學(xué)生的認(rèn)知需求得到滿足，智能手機(jī)的出現(xiàn)也將學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑變得更加豐富多樣，學(xué)生不局限于課堂教學(xué)一種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。但是智能手機(jī)的使用也會(huì)對(duì)初中學(xué)生的教育產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生在接觸使用智能手機(jī)之后，很容易被手機(jī)內(nèi)部的豐富多樣的文化吸引，可以通過(guò)手機(jī)看電視、玩游戲等等，學(xué)生將自身過(guò)多的精力和時(shí)間放在手機(jī)上，而更容易忽視學(xué)習(xí)教育的重要性。在初中教學(xué)課堂中，很容易發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：老師在講臺(tái)上滔滔不絕的講課，甚至都可以說(shuō)是神采飛揚(yáng)。但是，下面的學(xué)生卻沒(méi)有特別多的精氣神，表現(xiàn)出精神面貌上的萎靡不振，甚至是有的學(xué)生當(dāng)著老師的面和同學(xué)探討手機(jī)游戲、手機(jī)電視劇等，又或者有的學(xué)生看似在認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)又是一臉茫然，這一類(lèi)學(xué)生通常會(huì)將自己表現(xiàn)得極其認(rèn)真努力，可頭腦思緒早已經(jīng)飄到手機(jī)上，一心惦念手機(jī)。總之極少數(shù)人在認(rèn)真聽(tīng)課。

2.初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)分析

2.1 擺脫要我學(xué)的階段。在小學(xué)階段，學(xué)生的通常體現(xiàn)出較強(qiáng)的模仿特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是因?yàn)槔蠋煹闹笇?dǎo)，對(duì)老師的行為語(yǔ)言進(jìn)行模仿，自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)較少。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出一種進(jìn)步式的發(fā)展，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主查閱相關(guān)資料，對(duì)待課文中的內(nèi)容也有了更多自己的想法，擺脫了較低級(jí)階段的要我學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于一些常見(jiàn)的古詩(shī)詞背誦，學(xué)生在潛意識(shí)里意識(shí)到學(xué)習(xí)的具體步驟和方法，對(duì)有關(guān)的知識(shí)、語(yǔ)法等進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi)。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一直等候老師的指令，而是更加偏向于主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在簡(jiǎn)單的知識(shí)上作出自己的理解和分析[2]。

2.2 體現(xiàn)出我會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。人的學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)言的交流，在思維上作出分析，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。學(xué)生在發(fā)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最關(guān)鍵的是會(huì)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言有較深的把握度。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)鍛煉學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易因?yàn)槔蠋煹恼Z(yǔ)氣變化而產(chǎn)生注意力的變化。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)老師對(duì)“坐車(chē)人像死在車(chē)上”這句話進(jìn)行示范演示，引起學(xué)生的哄堂大笑，但是歡笑的背后引人深思的更多的是對(duì)祥子悲慘命運(yùn)的關(guān)注，進(jìn)一步引起學(xué)生的愛(ài)憎情感。這便是初中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的我會(huì)學(xué)的特點(diǎn)。

3.手機(jī)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)系

3.1 智能手機(jī)助力語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3.1.1 智能手機(jī)豐富課堂。手機(jī)作為一種輔助工具而存在，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以利用手機(jī)將課堂變得更加豐富，借助手機(jī)解決更多的實(shí)際性問(wèn)題。例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)課本所匹配的圖片不能滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的具體需求，不一定適合當(dāng)堂語(yǔ)文課程教學(xué)。此時(shí)，智能手機(jī)便能很好的解決這個(gè)難題，智能手機(jī)有著方便、易攜帶的實(shí)用性特點(diǎn)，教師可以在合適的環(huán)境中將周邊適合教學(xué)的場(chǎng)景拍攝下來(lái)，上傳到電腦當(dāng)中，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這里所提及到的拍攝不局限于圖片資料，也可以將事物拍攝成視頻，以視頻的形式向?qū)W生教學(xué)。

3.1.2 知識(shí)的連接，家校雙方教育的銜接。在語(yǔ)文課堂結(jié)束之后，教師還可以使用智能手機(jī)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)性的把控。構(gòu)建各種各樣的平臺(tái)，將學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)家庭課后教育和學(xué)校教育的有效連接。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)遇到難題和疑惑，也可以通過(guò)所搭建的平臺(tái)向老師提出問(wèn)題，老師進(jìn)行疑難解答，這樣將有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感。

3.1.3 榜樣示范激勵(lì)。在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，榜樣示范作用的發(fā)揮顯得極其重要。智能手機(jī)為學(xué)校、家庭之間提供更好的銜接途徑，教師可以通過(guò)智能手機(jī)發(fā)揮榜樣示范激勵(lì)的作用。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行把控，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最終呈現(xiàn)，成績(jī)并不能作為評(píng)判學(xué)生成長(zhǎng)的唯一依據(jù)，老師應(yīng)當(dāng)從多方面觀察，觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)之后，可以將學(xué)生的閃光點(diǎn)以圖片、視頻等多種形式進(jìn)行發(fā)布，各個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)可以在構(gòu)建的平臺(tái)上獲取信息。優(yōu)秀的案例被發(fā)布，能夠很好的發(fā)揮教育中的榜樣示范激勵(lì)作用，激勵(lì)其它學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.1.4 語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)性反饋。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，語(yǔ)文老師無(wú)法在本堂課程結(jié)束之后立馬對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)準(zhǔn)確無(wú)誤的了解，也無(wú)法更加具體的把控學(xué)生學(xué)習(xí)的接收、吸納程度。智能手機(jī)的出現(xiàn)則是對(duì)這一問(wèn)題的很好解決。智能手機(jī)出現(xiàn)，可以將教學(xué)在無(wú)形之中實(shí)現(xiàn)隱性的延伸，在語(yǔ)文課程結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的理解程度、吸納程度作出分析，及時(shí)的向老師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的反饋，老師也能夠更加準(zhǔn)確、及時(shí)的獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息[3]。例如，某一位初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完今天新講授的文言文課文之后，在課堂結(jié)束之后感覺(jué)自己學(xué)習(xí)到了很多，但在后來(lái)的練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)自身對(duì)某一大塊的知識(shí)點(diǎn)還存有疑惑，此時(shí)則可以使用智能手機(jī)向老師反饋?zhàn)陨砬闆r，老師在得知學(xué)生的疑惑之后，對(duì)自身的教學(xué)方式、模式進(jìn)行分析，對(duì)全班整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，選擇是否在第二天的語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的疑惑作出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的更全面、更細(xì)節(jié)的講解。

3.2 智能手機(jī)的使用阻礙學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.2.1 課堂興趣下降。智能手機(jī)可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，甚至是隱性的延伸課堂，但學(xué)生如果過(guò)度的依賴(lài)手機(jī)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。語(yǔ)文課堂教學(xué)有不足之處，手機(jī)可以有效的彌補(bǔ)不足，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)獲取自己想要的知識(shí)。但，一旦初中學(xué)生形成了固定思維，手機(jī)將會(huì)從輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體”而學(xué)生群體更像是知識(shí)的中轉(zhuǎn)站。學(xué)生依賴(lài)手機(jī)，在課后遇到問(wèn)題、難題首先想到的不是自己思考、找原因、向老師提出疑問(wèn)或者同學(xué)之間進(jìn)行交流溝通，反而是在第一時(shí)間選擇利用智能手機(jī)，打開(kāi)手機(jī)內(nèi)部下載的各類(lèi)APP軟件，在軟件上查詢(xún)問(wèn)題的答案，在找到答案之后也沒(méi)有進(jìn)行深思，思考答案的來(lái)源依據(jù)是什么。這很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)產(chǎn)生思想上的惰性。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)陷入一種思想上的誤區(qū)，認(rèn)為課堂上的老師開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有意義，沒(méi)有智能手機(jī)上的某一位老師的教學(xué)更加生動(dòng)或者遇到不會(huì)的題可以使用手機(jī)找答案，根本不需要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。綜上所述，學(xué)生過(guò)度使用智能手機(jī)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入思想上的誤區(qū)，產(chǎn)生思維惰性，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣大幅度的下降。

3.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力增大，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。將語(yǔ)文課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的延伸，老師、家長(zhǎng)可以更加及時(shí)、有效的掌握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)上的反饋。但這種情況只適用于普遍學(xué)生群體，忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r有所差異，這種方法可能會(huì)對(duì)個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕情緒和厭惡情緒。

利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息的共享，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況得到動(dòng)態(tài)的監(jiān)管，無(wú)形之中會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力。初中學(xué)生的課程計(jì)劃相較于小學(xué)而言更加繁重，在經(jīng)歷了一天的學(xué)習(xí)之后，好不容易有課后放學(xué)這一點(diǎn)的休息時(shí)間，卻還要被任務(wù)束縛，還要在手機(jī)平臺(tái)上展現(xiàn)自己的任務(wù)成果、總結(jié)今天的學(xué)習(xí)效果。這很大程度上的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。另外，利用智能手機(jī)發(fā)揮榜樣示范作用，個(gè)別表現(xiàn)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理不平衡感，特別是平時(shí)努力的卻又沒(méi)有取得顯著效果的學(xué)生更容易造成心理上的不平衡感。又由于初中學(xué)生正處于青春發(fā)展階段，很容易產(chǎn)生叛逆心理，長(zhǎng)此以往，榜樣示范作用不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生正面積極的作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，厭惡對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

4.語(yǔ)文教學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生正確使用智能手機(jī)的途徑分析

4.1 語(yǔ)文教學(xué)模式的豐富發(fā)展。語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文的課堂教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)等多種途徑實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的豐富化發(fā)展，使得語(yǔ)文的教學(xué)更加生動(dòng)。這要求老師從自身作出努力，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的豐富化發(fā)展，語(yǔ)文課文教學(xué)不局限于老師講，學(xué)生答的教學(xué)模式，可以在教學(xué)過(guò)程中穿插視頻圖片等資料，或者翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和魅力。教學(xué)模式的創(chuàng)新豐富，學(xué)生更多的精力傾向于語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)，而不是自己使用智能手機(jī)尋找其它語(yǔ)文老師的教學(xué)素材。

4.2 充分發(fā)揮教材的作用。語(yǔ)文教學(xué)課程中引導(dǎo)初中學(xué)生正確使用智能手機(jī)，可以充分利用教材，發(fā)揮教材的作用。例如部編版七年級(jí)下冊(cè)的《賣(mài)油翁》，在對(duì)這部作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先對(duì)作品的整體內(nèi)容作出講解，使得學(xué)生明白《賣(mài)油翁》的具體內(nèi)容，再?gòu)馁u(mài)油翁如何做到如此熟練進(jìn)行引申，將課題延伸到如何對(duì)待智能手機(jī)的問(wèn)題上。讓學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的正確使用進(jìn)行判斷，并指導(dǎo)他們對(duì)智能手機(jī)上的善惡美丑進(jìn)行判斷甄別，自覺(jué)自主的選擇更加健康的內(nèi)容信息。通過(guò)這樣的方式，使得學(xué)生對(duì)智能手機(jī)當(dāng)中的不健康的內(nèi)容進(jìn)行深刻的反省和批判。這能有效的增強(qiáng)初中生新時(shí)代的自我保護(hù)能力，在無(wú)形之中建立起一座思想上的防火墻。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確使用智能手機(jī)的引導(dǎo)上可以充分發(fā)揮教材的作用，不僅可以有效的學(xué)習(xí)教材的知識(shí)，還可以使得自身價(jià)值觀念在無(wú)形之中得到發(fā)展。

4.3 經(jīng)典名著的閱讀，提升學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮名著的價(jià)值，名著不僅僅能夠使得學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊，還能通過(guò)經(jīng)典名著的閱讀使得學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)得到提升，從而促使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的分析辨別智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)和弊端，對(duì)智能手機(jī)里的內(nèi)容能夠更好的區(qū)分，選擇適合自己的文化，批判不健康的文化，真正意義上的發(fā)揮手機(jī)的輔助性作用，將手機(jī)作為一個(gè)工具，通過(guò)這個(gè)工具的使用提升自己。如在對(duì)部編版七年級(jí)下冊(cè)的《孫權(quán)勸學(xué)》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的新變化，讓學(xué)生能夠真正的明白學(xué)習(xí)所能夠帶來(lái)的好處。而對(duì)于智能手機(jī)來(lái)說(shuō)，可以用作學(xué)習(xí)中的工具，利用智能手機(jī)對(duì)不理解的文言文進(jìn)行查閱，了解《孫權(quán)勸學(xué)》的創(chuàng)作背景等，讓他們對(duì)這一篇課文的認(rèn)知程度不斷加深。

5.總結(jié)

智能手機(jī)的出現(xiàn)有利有弊，會(huì)對(duì)初中學(xué)生產(chǎn)生許多的影響，無(wú)論是學(xué)校還是家庭、社會(huì)等都應(yīng)當(dāng)加以重視。當(dāng)然這不僅僅從學(xué)校、家庭、社會(huì)的角度出發(fā)，更應(yīng)該從自身角度出發(fā)，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的使用手機(jī)，讓學(xué)生理解手機(jī)的最本質(zhì)作用是“工具”，手機(jī)就應(yīng)當(dāng)僅僅作為一種輔助工具為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，而不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以發(fā)揮教材的作用，老師也應(yīng)當(dāng)更加深入了解學(xué)生情況，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，使得手機(jī)作為一種工具以拓寬學(xué)生的知識(shí)面而存在，推動(dòng)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。初中學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以?xún)?yōu)秀的文化滋養(yǎng)自己的精神世界，培養(yǎng)自身正確的價(jià)值觀念，讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)的助力，而不是阻力。