特殊學校聽障學生“雙語”教學的現狀及其優化路徑研究

梅愛雪

(承德市特殊教育學校 河北 承德 067000)

雙語雙文化教育教學方式源自于上世紀80年代，由西方發達國家發展建立的一種新型聽障教育理念方法，由于雙語雙文化教育教學方法推行了口語教學法極大地推動了聽障教育事業的發展。在傳統的聽障教育教學模式下，往往以單一的“口語”為主要教學，但是效果不盡如人意，在傳統聽障教育政策指導下，我國聽障教育在教學質量和教學資源上普遍地落后于普通教育，這樣就造成我國聽障教育難以得到積極有效的發展，對存在聽障問題的學生教育上也存在一定的“不公平”性。存在聽障問題的學生是不同于其他健康的兒童一樣學習口語的，通過口語知識的學習后了解認識自己所身處的世界，而在傳統的單一口語教學模式中，由于方法缺乏科學性進而造成許多學生無法正確高效的學習運用空余知識，將大部分地聽障學生阻擋在了知識的大門之外。

1.特殊學校聽障學生“雙語”教學基礎理念

新的“雙語”教學教育觀念的引進，極大地推動了對聽障學生教育上的幫助，雙語是指對聽障學生進行手語及口語教學，可以通過科學高效的“雙語”教育方式對存在聽障問題的學生進行更為有效的教育教學。中國作為第一人口大國，我國存在聽障問題的人群也是世界最為龐大的群體，根據相關調查數據顯示，我國現有兩千兩百萬個重聽人和聾人，而聾啞癥狀的發病率約為千分之二！其中在學齡前患有聾啞癥狀的兒童約有八十萬人，我國每年有兩千萬個新生兒出生，就會約有三萬個聽力受損的新生兒所出現，為了這些孩子更好的成長，更好的享受國家賦予他們受教育的基本權利，為了社會和諧發展，為了每一個受聽障問題影響的家庭，為了中華民族的偉大復興，我國的聽障及特殊教育事業需要不斷的改革發展，要學習先進的聽障教育體系學習心理知識，了解雙語教育理念和方法，付出實踐，幫助中國的聽障教育和特殊教育更好的發展，剛好的為特殊兒童和學生提供一個更加安全、平等、有效的學習環境，為社會發展和國家建設提供力所能及的幫助。

2.聽障學生在受教育中所面臨的問題

許多患有聽障問題的學生并不是都是因為先天因素所造成的，還有許多學生因為藥物中毒、發燒生病、環境污染、意外事故等諸多因素造成了聽障問題，而許多患有聽障問題的學生有一部分接受了相應的九年義務教育，而有部分學生并沒有得到相應的教育，一小部分學齡前的聽障問題兒童沒有條件和機會接受到義務教育，但是隨著社會的發展和科學技術產檢能力的提升，患有聽障問題的比例正在不斷地縮小。而目前我國對患有聽障問題的學生主要是由中國殘聯負責主導，由地方各地的殘聯康復中心或特殊教育學院進行相關的教育，而在康復教育中心往往采用單一的“口語訓練”為教育教學目的和方法的聽障教育。根據相關的數據統計，全國范圍內也僅有百分之十五的聽障學生有條件和有機會接受到這樣的早期“口語訓練”教育。而接受了這樣的三年學前教育的聽障學生中口語進入普通學校進行讀書受教育的人數僅為百分之三十，而且大部分的聽障學生在康復教育中心所受到的教育知識非常的少，無法給聽障學生帶來積極有效地幫助，無法讓學生更好的收獲相關知識。

在學生的義務教育階段、少部分的而學生進入到普通學校進行學校的聽障學生，在學校里面很難得到相應的教育技術上的支持，學生基本上要通過自學和課外輔導來進行知識上的學習。而聽障學生在學習過程中，無法通過聲音來捕捉相應的知識信息，無法更為有效的了解老師所講述的內容，所以造成教師在教授相關知識時要通過使用一些手語來進行輔助，但是教師所使用的手語手勢是瑣碎不正確的，造成學生理解困難難以正確理解老師講述的內容知識。由于教師和學生之前存在著非常嚴重的溝通問題，這也就造成教師無法將知識內容傳播給聽障學生，這樣就造成聽障學生在學習過程中非常地刻苦用功但是還是沒有獲得相應的知識文化，導致普通學校培養出來的學生不僅在知識方面有所缺乏，在雙語表達能力上也比較差。由于聽障學生沒有手語和口語的學習交流環境，造成學生無法準確地表達內心的想法，也沒有辦法了解別人內心的想法。這樣造就了患有聽障問題的學生無法順利融洽地融入到社會中去，進而造成了聽障人士的社會邊緣化，引發一系列社會對聽障患者社會化的問題。

那么如何發展特殊教育院校幫助聽障學生進行相應的雙語教育，知識傳播，就成為了今天我們每一個特殊教育者應該思考的問題，如何建設發展好特殊教育系統機制，如何完善好雙語教學內容，如何更好地促進聽障學生的健康發展，是我們急需解決的問題。

3.特殊學校聽障學生“雙語”教學的現狀

3.1 聽障學生的心理特點對“雙語”教學的影響。聽障學生的心理對教學教育發展有著至關重要的作用，對于存在聽障問題的學生首先要幫助聽障學生的心理健康，受聽障問題的影響許多學生因此產生了相關心理障礙并發癥，有高達百分之四十七的聽障學生患有心理行為問題，而聽障學生對抑郁癥的患病率為百分之二十七，由此可見聽障學生的心理行為問題具有一定的普遍性。在聽障學生正常和受教育過程中要面臨著與正常學生一樣的生活、家庭、教育、工作等壓力，還要正視自身聽力和語言上的障礙等問題。在學生成長受教育過程中需要家長、教師、言語康復師、心理健康師等多方面的幫助，幫助聽障學生了解自身心理問題并通過雙語的方式表達出來，給予聽障學生正確的心理健康輔導。如果對于無證正確的了解和幫助聽障學生的心理健康成長，很容易造成聽障學生學習和發展上的阻礙并引起其他諸多問題的發生。

許多聽障學生都存在著情緒上的障礙，自卑、焦躁、膽怯、害怕、孤獨等情緒充斥著聽障學生的內心，許多的學生往往過分地擔心自身身體問題而造成對他們自身的生活和學習產生嚴重的自我懷疑、焦躁、害怕等心理情緒，他們害怕社會上的異樣目光所以將自己隱藏起來，躲到別人看不見的地方，進而無法讓這股消極情緒得到釋放，反而將心理問題變得更為嚴重。尤其是在學習過程中，患有聽障問題的學生無法積極高效地進行學習，受聽障問題的影響，學生在學習過程中無法準確的掌握老師講授的知識、溝通困難、理解困難等問題，進而造成許多聽障學生在普通學校接受教育時無法與同學、老司機進行相應的互動溝通。而且在普通學校的授課過程中講授知識較快，患有聽障問題的學生需要比其他學生更加專注和努力才能保證跟得上老師的講授，但是大部分實驗結果表明許多患有聽障學生付出了極大的努力還是難以跟上老師的授課，這就造成許多聽障學生產生厭學情緒，而厭學情緒的產生非常不利于學校教學活動的展開，學生也無法高效的學習知識，進而影響學生們的學習積極性，造成惡性循環。

3.2 聽障學生的學習特點對“雙語”教學的影響。受到聽障學生常見的心理行為問題的影響，這就造成學生無法積極有效地參與到健康的學習和社交環境中來，導致學生學習能力和學習興趣大幅下降，從而導致學生無法進行學習社交等活動。而且聽障學生的學習方式也與普通學生所不同，聽障學生在聽力受到損傷后一般的聲音刺激難以引起學生的注意力，而對于視覺、嗅覺、觸覺等其他刺激能夠更好地引起聽障學生的注意力，所以這也使得教師在對聽障學生進行教學時所運用到的方法與傳統的教學方式所不同，這更需要教師們通過不斷地學習和了解來對聽障學生進行相應科學有效的新的教育教學。聽障學生利用視覺、觸覺、嗅覺、味覺等諸多感覺來彌補聽力問題上的不足，在教學過程中視覺極大地補充了學生聽覺上的障礙，聽障學生在學習過程中主要依靠視覺觀察，通過觀看來感覺教師日常教授的知識，越是聽力受損嚴重的學生就更要以目代耳，學生會非常注意教師們的口型及手勢便哈，不斷的注釋老師通過“雙語”所表達的相關信息，進而通過觀看教師的雙語來進行相應的知識學習，因此在雙語教學過程中要時刻關注學生的視覺注意力，只有重視學生的視覺學習才能更好地更好地將相關知識傳遞給學生，才能更好地提升學生的視知覺能力。在“雙語”教學過程中要根據聽障學生的學習方式來進行相關的教學，只有符合適應學生的學習方式，才能積極有效地提升學生的學習能力。才能更好地發展特殊教育事業，為特殊學生帶來更好的教育方式，幫助特殊學生學習知識，加強特殊學生的身心成長。

4.特殊學校聽障學生“雙語”教學的發展優化

4.1 “雙語”教學活動中優化兩種信號系統。“雙語”教學的發展優化需要時刻關注聽障學生的特殊需求，聽障學生在聽覺上的障礙往往導致其心理活動產生許多問題，特殊學校的教師康復人員要根據這一特性，更好的幫助到聽障學生并給予相應的特殊照顧。通過普通心理學知識我們不難了解到，作用于人的多樣性刺激分為兩種信號系統，第一信號系統是人與動物都具有的條件反射系統，是由具體事物作為條件刺激建立而成的條件反射系統。由現實的刺激、具體的刺激，同物體與感覺的結合，在腦子生成反應所看到、聽到、感受到、嗅到、嘗過的東西。在第一信號系統中由于聽障學生的聽感受到影響，所以在知識教學時要積極發揮其他條件反射系統來加深知識的感受認識。而第二天信號系統為人類所獨有的語言和文字系統，語言和文字可以代替第一信號引起的條件反射，所以語言和文字是“信號的信號”，第二套信號系統是基于人類復雜的心理活動，由詞和語言作為條件性刺激建立而成的反射系統。第二套信號系統可以幫助人的腦子里反應它可以從來沒有感知或永遠不能一自己的感受器官來直接感受到的東西。例如大部人在說起檸檬這一詞匯是，人們就不自覺地開始分泌唾液舌頭開始發酸，但是我們身體感受器官并沒有感受到檸檬，我們通過檸檬這一詞匯將實物進行抽象化的提煉，構建了人類特有的高級神經活動形成了檸檬這一概念，在說起檸檬是就不自覺地產生了“酸”的反應。

4.2 “雙語”教學活動中優化聽障學生語言表達能力。在“雙語”教學活動中最重要的就是優化聽障學生的語言表達，學生的生理健康問題需要相應醫學發展來解決，而因為生理問題而造成的語言功能上的缺陷則需要教師來進行相應的修復和補償。聽障學生因為聽力而造成語言功能上的受損，無法正確高效地表達自身的感受及觀點，所以要利用“雙語”教學活動來提升聽障學生對語言的理解和通過“雙語”來進行表達能力的提升。如果聽障學生無法了解知識、無法看懂書、無法表達也無法吸取知識，那么對聽障學生的心理健康和知識教育就無法順利地進行，所以要根據聽障學生的具體情況進行雙語訓練，培養聽障學生的語言能力和口語能力，教師要將雙語融入到教學活動中來，培養學生的語言表達能力，在教學時候進行語言教學，通過手語和口語的同時教學來加強學生們對雙語的運用程度。要積極利用教學環境鍛煉學生的語言表達能力，讓聽障學生多和任課老師進行交流溝通，端粒學生們的聽覺能力，豐富自身的語言。例如通過相關的學習讓學生認識并說出顏色、圖形等方式讓學生自己表達，由教師根據學生的表達結果來進行相應的調整，通過雙語教學模式才能避免聽障學生在學習過程中只會模仿，而不會使用完整準確的詞語表達所學內容的結果。要加強學生課上、課下和生活中的語言表達能力，多讓學生參與日常交流活動，通過接觸日常環境來加深第一信號系統的感受，然后通過教師教學完善好第二信號系統，讓聽障學生從生活中學習書本上沒有的知識，并通過豐富多彩的日常生活來讓激發學生的表達欲望，以此來強化學生的語言表達能力。只有通過雙語教學活動才能更好地提升聽障學生語言表達的準確性，才能更好地幫助聽障學生表達自身感受和想法，才能更好地完善生活和學生個人的發展。

4.3 教學活動中使用相應輔助設備。聽障學生在接受“雙語”教學是可以積極地利用助聽器等相關設備來增強或改善聽障學生的聽力狀況。通過助聽輔助設備的幫助可以積極有效地幫助聽障學生來學習發音說話，通過輔助設備來捕捉到更多的聲音信息，進而幫助聽障學生雙語的學習和發展，不斷地通過助聽輔助設備來刺激聽覺神經，避免聽覺神經更大程度的衰退。對于還有殘余聽力的學生借助助聽輔助設備都可以得到不同程度上的幫助，可以通過輔助設備的幫助積極有效地幫助教師在學生還保有一定聽力時盡量的多傳授雙語知識，提升學生的知識學習效率，也減少了教師教學中的局限性。

4.4 教學活動中積極使用“雙語”。“沒有一種最佳的交流方式是適合于所有聾童的”這是世界著名的聾教育圣殿——加勞德特大學對聾兒家長和教師的忠告。在雙語教學中要加強聽障學生對兩種語言的運用，通過學習和自身需求自由地運用兩種語言進行交流和學習文化知識，形成平衡的雙語使用者，在教學過程中盡量加強聽障學生的雙語訓練，通過兩種語言的教學幫助學生構建出一個積極完整有效的雙語系統，更好更全面地進行生活和學業工作上的學習和溝通交流，要在教學活動中積極地形成雙語教學，也要敦促學生進行雙語交流和溝通，做到教育部謝敬仁處長在2006年天津“雙語雙文化”推介會上所提倡的：能口則口，能手則手，宜口則口，宜手則手，口手酌用，和諧發展。給聽障學生提供好雙語教學的環境，讓聽障學生在日常生活中靈活運用兩種語言，更好地滿足聽障學生的日常需求。

4.5 “雙語”教學活動中要積極加強師資力量建設。要加強聽障教育的師資力量的建設，雖然我國的教育在20世紀80年代就已經展開，但是同西方發達國家相比較，仍然處于發展階段，整體來看仍然有許多問題需要解決，例如聽障教師較少、教育資源不足、教師待遇較差等諸多問題。我國對聽障教師的教師資格認證體系還沒有明確的規定，這也就曹正許多特殊教育教師所具備了相應的教師證，但是并不崛北相應的特殊教育資質，這也就沒有辦法保證聽障教學中的教學質量，更容易發生許多問題。而且對聽障教師的扶持力度不如普通學校，這也就導致了教育資源極大地傾斜，聽障教育事業難以得到相應的發展，聽障教師的福利也不如普通學校，進而造成相關的聽障教育工作者嚴重不足，導致聽障教育事業發展緩慢，要加大對聽障教師的福利待遇的提升，提高薪資水平，以此來吸引更多的優秀人才加入到聽障教育事業中來，以此來促進雙語教學的發展。

4.6 “雙語”教學活動中積極聯系社會和聽障學生的關系。通過“雙語”教學的學習讓聽障學生可以更好地更好地學習和了解知識，讓聽障學生利用手語和口語的混用可以更好地融入到社會當中去，聽障學生在未來融入社會生活工作中更好地利用雙語來表達自身感受，通過雙語來進行社交溝通交流。要加強“雙語”教學和社會之間的融入，幫助聽障學生樹立好健康的社會心理，讓學生更好的同社會相互融合，積極的發展自身，從而活動一個健康開心快樂的人生。

結論

“雙語”教學是目前我國聽障教育事業的重要發展方向，“雙語”教學不僅給聽障學生帶來了主要交流工具，更是對聽障人士的語言康復、語言學習和認知發展起到一定的作用，只有不斷的發展優化“雙語”教學模式，才能更好地推動我國聽障教育事業的發展，為聽障人士帶來更好更健康的生活教育環境，為聽障學生帶來更好的教育效果。