特殊教育學校勞動技能課程的構建

王 敏

(山東省青島市即墨區特殊教育中心 山東 青島 266200)

1.引言

勞動技能課程是培養學生勞動觀念、勞動習慣、生產知識以及勞動技能，促使他們熱愛勞動、尊重勞動者、珍惜勞動成果，最終促進學生身心素質全面發展的課程。對于特殊教育而言，這一課程可以促進有殘疾學生的身心健康發展，并為他們提供勞動鍛煉的機會，有助于讓他們未來過上獨立而有意義的生活。本文分析了特殊教育學校勞動技能課程構建的意義，進而提出這一課程建設的原則和具體策略。

2.特殊教育學校勞動技能課程構建的意義

2.1 豐富特殊教育內容的需要。勞動技能課程可以引導孩子探索勞動、培養勞動意識，理解簡單的勞動技能和知識。特殊教育學校開設勞動技能課程，可以極大地豐富現有特殊教育的內容，使教育的內容更加多樣化，更加貼近社會和生活，使殘疾學生能夠像普通學生一樣逐步了解自己的特點，探索自己的興趣愛好，理解社會。隨著特殊教育學校勞動技能課程的發展，在教學內容、模式和方法上不斷開展探索，這將有助于拓寬特教學校日常教學的知識面，發展符合特殊教育的教學模式，豐富當前的特殊教育理論，豐富特殊教育的教學實踐，不斷把新時期勞動技能教育的更多知識引入特殊教育領域。而且，學校開展多種形式的勞動技能教育活動，編寫多種形式的勞動技能教材，豐富特殊教育內容，更符合殘疾學生身心發展特點和當代社會的發展趨勢。

2.2 促進殘疾學生職身心健康發展。因為身體存在先天性的缺陷，殘疾學生在智力、體力和勞動能力方面存在不足，但感官缺陷不應成為他們身心有序、健康、和諧發展的障礙。相反，感官缺陷可以更好地證明殘疾學生身心和諧發展的必要性。殘疾學生的身心發展需要勞動技能教育。一方面，勞動技能教育可以增強殘疾學生的體質，提高他們的身體素質。在老師的領導下，殘疾學生可以進行力所能及的勞動活動，鍛煉身體的各個部位，增強體質。例如，殘疾學生可以在清潔周邊環境和鋪床等勞動活動中鍛煉肌肉。在一些精細的體力勞動活動中，他們可以鍛煉手眼協調能力，從而促進有殘疾學生的協調發展。另一方面，勞動技能教育有助于促進殘疾學生的心理發展。這些學生與其他學生一樣，心理也在不斷發展。在大多數情況下，學校的勞動技能教育是一項集體活動。通過同伴交流，可以培養學生的合作與交流意識，促使他們形成積極向上的品性。

2.3 增強殘疾學生職業意識。職業意識是人們對職業認知、評價、情感以及態度的綜合反應。對于殘疾學生而言，社會、家庭和學校是他們職業意識發展的外部動力。各種職業的社會宣傳、家長在日常生活中對不同職業的描述、學校設置的勞動技能課程，都是促使殘疾學生形成職業意識的重要因素。對于殘疾學生來說，他們的職業認知與普通學生有很大的不同，他們與社會的接觸相對較少，這使得他們的職業認知和自我職業認知發展較為緩慢。學校開設的勞動技能課程可以彌補這方面的不足，使職業對學生而言不再是抽象、難以理解的概念，而是現實的、可以接觸到的。與普通學生相比，殘疾學生系統地了解勞動技能更為重要，這是他們接觸社會的重要一步。在學習勞動技能的過程中，殘疾學生不僅可以初步學習到職業所需的知識，還可以在課程學習過程中形成更重要的職業意識，如合作意識、人際交往意識和創新意識，讓他們逐漸理解，進入社會工作不是一個簡單的事情，而是要與他人進行合作、溝通。學生在勞動技能課程中形成的這種職業意識，將隨著他們年齡的增長和勞動技能學習的深入而內化，有助于提高學生的職業意識，幫助他們認識社會、理解職業，為將來走上社會奠定良好的基礎。

3.特殊教育學校勞動技能課程構建的原則

3.1 基礎性原則。這一原則指的是學校要向學生傳授最基本的勞動技能，旨在讓他們理解和認識勞動，要從簡單易懂、貼近生活實際的勞動技能知識入手，培養他們對勞動興趣。在設計相關課程和活動時，特殊教育學校的勞動技能教育要側重于簡單的入門知識。這些內容涉及面廣，參與性強，但難度相對較低，殘疾學生作為初學者很容易掌握。與殘疾學生要接受的職業教育相比，勞動技能教育更注重對基本勞動知識和能力的掌握。課程關注的重點不是讓學生掌握專業能力和技術，而是讓他們學習和掌握基本的技能。在當今瞬息萬變的社會，工作的變化也越來越頻繁。這種情況對殘疾學生而言將成為一個嚴峻的挑戰。因而，注重勞動技能課程的基礎性可以使學生在學習過程中初步形成職業意識，有助于和將來的職業教育相銜接。

3.2 實用性原則。這一原則是指課程要向學生傳授簡單的勞動知識和技能，以滿足殘疾學生在日常生活中的實際需要。教師要選擇符合殘疾學生發展的課程內容，傳授的知識和開展的活動應貼近殘疾學生的生活，在此基礎上盡可能拓寬同學們的知識面。勞動方面的知識和實踐技能并不是簡單地聯系在一起的，教師開展教學活動，要向學生傳授與日常生活和社會實踐緊密聯系的知識和技能，突出這一課程的實踐性特點。勞動技能知識的實踐表現是，教師所傳授的知識是殘疾學生在日常生活和工作中不可缺少的常識性知識。這種常識知識的教學能夠彌補學生在家庭生活經驗方面的不足，幫助他們了解自己的需求，并與相關技能學習相輔相成。技能的實用性在于其可操作性。在課程學習中，學生通過各種教學活動掌握相關的基本技能，以提高自身素質。

3.3 體驗性原則。體驗性原則是指教師在勞動技能教學過程中組織的各種教學活動，要讓殘疾學生感受到勞動所具有的魅力，找到自己的興趣，并從勞動中體驗到樂趣。對于殘疾學生來說，由于他們的身體缺陷，他們缺乏很多應有的社會經驗。這種社會經驗的缺乏在一定程度上限制了他們的社會化。在實施勞動技能教學的過程中，教師要依托現有的教學環境，創造各種體驗活動。對于學生來說，體驗不僅是一種直觀的感官刺激，還可以內化為他們在體驗活動中探索個人發展的主觀動機。殘疾學生在勞動體驗中了解自己、他人以及社會。通過不斷的體驗學習和感知，讓學生在課程中成長。

3.4 靈活性原則。在實施勞動技能教學的過程中，不能僅僅局限于單一的手段和方式，要突出靈活性。換言之，特殊教育學校的職能技能課程在課程實施、教學管理、活動設置和學生評價等方面要更加多樣，并根據實際情況進行調整。由于殘疾學生的特殊性，教師在實施勞動技能教學時，應把握課程實施的進度，并根據殘疾學生的課堂反應靈活調整課程進度和環節。在活動設置方面，教師要按照殘疾學生的身心發展特征，開展不同類型的勞動技能教學活動，不局限于單一的活動模式。活動環節要按照殘疾學生的特點靈活調整設置，達到參與性與教育性的平衡。在學生評價方面，由于殘疾學生面臨的考試壓力相對較小，因而這一課程應當更加重視過程性評價，這也使得課程的評價方法更加靈活。課程評價要側重于評價學生的參與過程，以利于他們的素質成長。

4.當前特殊教育學校勞動技能課程建設存在的問題

4.1 對勞動技能教育的認識有待提升。新時期以來，中國黨和政府高度重視勞動技能教育，提出了五育并舉的教育發展思路，要求中小學開展勞動技能教育活動，特殊教育領域也不例外。然而，由于受到傳統觀念的影響，學校的管理者和教師對勞動技能教育的認識還存在片面性。一方面，特教學校的領導及其教師對勞動技能教育的理解略顯不足。部分人認為，勞動技能教育是一門緩解殘疾學生壓力、放松身心的學科。在課程設置上，學校更注重對有殘疾學生的認知教育和干預，而忽視了對勞動習慣、技能和素質的教育。他們甚至認為，勞動技能課程加重了殘疾學生的負擔。另一方面，家長對勞動技能課程也存在誤解。部分家長認為，勞動技能教育無非是讓孩子參加體力勞動，這無疑扭曲了勞動技能教育的真正內涵。出于對孩子的溺愛，部分家長不放心、不愿意讓孩子參與課程學習。事實上，這不利于培養殘疾學生的勞動意識、勞動習慣和勞動能力。這種錯誤認識顯然阻礙了勞動技能課程的實施和發展。

4.2 勞動技能課程內容不夠豐富。特教學校的勞動技能課程內容主要是促進殘疾學生的全面發展，促使他們形成勞動意識，為培養良好的勞動習慣和能力奠定基礎。在課程建設中，豐富的教學內容有利于調動孩子們的學習積極性，實現教學目標。在目前的勞動技能課程中，教學內容包括家政工作、自我服務勞動、簡單生產工作以及公益勞動等，每個類別下又可以具體分為幾個項目。然而，在目前的課程教學中，自我服務勞動占了較大比例，如使用和整理學習物品，而家務勞動、公益勞動以及簡單生產勞動的內容較少，這使得勞動技能教育的范圍偏于狹隘。而且，課程內容的難度設置缺乏層次性，沒有按照殘疾學生的不同能力水平設置相應的教育內容。

4.3 教學手段有待改善。在實施勞動技能教育的過程中，教學方法對最終的教學效果具有關鍵性影響。當前，在勞動技能課程的實施中，教師通常采用講授的方式或在學生勞動中使用語言指導。在這種情況下，教學方法單一，多種教學手段和資源沒有得到充分利用。雖然不少學校具備情境模擬教室和主題活動教室，但這些教學條件并沒有真正在勞動技能課程的實際教學中發揮作用。大部分教師仍然采用講解等單一方式，學生真正動手操作的時間不多，缺乏豐富多樣的勞動技能教育活動和真實情景模擬。在教學過程中，不少學生處于困惑和被動的狀態，這影響了勞動技能教學的效果。由于課程缺少新鮮感，部分學生對課程失去興趣，使教育效果未能達到預期。

4.4 師資力量有待加強。教師作為特殊教育的直接實施者，是提高勞動技能教學質量的主要因素之一。可以說，教師作為學校教育的主要實施者，是學校提高教育質量的首要資源。勞動技能課程的教師在提高課程教學質量中的作用極其重要。然而，在目前的教師隊伍中，專業的教師數量不多，人才較為缺乏。從實踐來看，擔任行政職務的教師或其他學科的教師負責勞動技能教育課程教學的現象時有發生。由于對勞動技能教育缺乏深入的研究和了解，部分教師的教學效果不佳，不利于課程的發展。

4.5 家校合作有待加強。目前，特殊教育學校勞動技能課程實施缺乏家校之間的充分合作。一是一些家長與教師缺乏溝通，未形成勞動技能教育責任意識。第二，從實踐來看，盡管不少學生的家長在表面上配合教師開展勞動技能教育活動，但缺乏主動性，對勞動技能教育的參與仍然處于較低水平。第三，學校安排的“家校合作”活動不合理，缺少有效的教育手段和方式。不少特殊教學學校實施的勞動技能教育活動沒有從學生面臨的實際問題出發，未能實現學校、家長、學生之間的良好互動，且缺乏系統性、連續性。教師對家長的指導不夠，不能滿足勞動技能家庭教育的需求。

5.特殊教育學校勞動技能課程構建的具體策略

5.1 樹立勞動技能教育新理念。在我國社會經濟的發展過程中，職業啟蒙的重要性越來越受到社會的認可。特殊教育學校要樹立勞動技能教育的新理念，以新理念為指導，把特殊教育學校的勞動技能教育與特殊教育學校的日常教育教學結合起來，充分調動職業教育教師在殘疾人教育中的主體地位和引導作用。在特殊教育學校推廣勞動技能教育新理念，不僅要依靠學校，還要充分調動社會力量。社會各界要積極配合學校開展各種勞動技能教育活動，讓殘疾學生接觸不同的職業，感受勞動的魅力。新思想的建立和發展需要實踐。特教學校的勞動技能教育觀與普通學校應有所區別，在學生、課程、教學以及管理等方面也存在差異。在教學活動中，我們應該打開校門，讓不同職業的專業人士進入特殊教育學校，并直接向殘疾學生介紹他們的職業。勞動技能教育還要更貼近學校的實際情況，使其能更好地與殘疾學生相融合，使殘疾學生能減少內心的排斥感，發展他們的主觀能動性，主動培養職業興趣，引導學生探索自己的職業興趣，使特殊教育學校的勞動技能教育體系更加完善。

5.2 豐富勞動技能教學內容。為了滿足殘疾學生的實際需要，我們應該立足于殘疾學生，不斷豐富勞動技能課程的內容，充分發揮勞動技能教育的價值。在教學過程中，既要體現時代特征，又要根據學生身心發展的特點，選擇好教學內容，進行綜合教育。因而，教師應當遵循殘疾學生身體和認知的發展規律，在課程中體現生活性、綜合性和實踐性的特點。例如，在自我服務勞動方面，教師要教會特殊兒童分揀、清潔、洗滌物品的技能，培養孩子們具備一定的生活自理能力。在公益勞動方面，教師可以增加澆花、打掃教室、校園等內容，通過勞動使教室、校園整潔，并培養學生具備責任感。在簡單生產勞動方面，教師可以向學生傳授使用簡單工具的知識，進行一些簡單手工勞動，讓同學們體驗勞動帶來的成就感。豐富的勞動技能課程內容可以給同學們帶來不同的勞動感受，提高他們的綜合勞動能力。勞動技能教學的最終目的是促進學生的全面發展。因而，教師拓展課程的內容，促進學生的最大化發展是非常必要的。

5.3 拓寬勞動技能教學途徑。實踐表明，單一的教學模式已不能滿足勞動技能教學的現實需求。教師應積極嘗試多種教學方法和教學模式，改變以往單一的教學模式。教師應充分發揮自身的專業優勢，善于應用新技術，將新理念引入課堂，巧妙設計教學情境，營造有趣的課堂教學氛圍。只有將勞動技能教育的內容融入到多樣化的活動中，殘疾學生才能真正增加勞動知識，掌握各種勞動技能。首先，教師應當按照殘疾學生的年齡和身心發展特點，開設勞動技能課程，精心組織和規劃。其次，教師可以組織一些與勞動技能課程相關的課外活動，并舉辦與所學技能相關的綜合實踐活動，如一些生活技能展示、勞動技能競賽或以節日為主題的活動。比如，每年3月12日開展以植樹為主題的勞動活動，向同學們傳授種植方面技能，介紹各種勞動工具和使用方法，充分調動同學們的主動性和積極性。最后，充分利用現代科技手段。隨著信息技術的發展，勞動技能教學也要做到與時俱進，要不斷創新教學形式。在教學過程中，教師可以借助多媒體進行教學，利用直觀、靈活、富有趣味性的視頻展示，增強同學們對課程內容的學習和理解。下課以后，教師可以通過各種社交媒體的應用，引導家長在家中對孩子進行勞動技能教育，充分實現家校合作。無論如何，我們應該改變僅僅依靠教師教學的勞動技能教育，采取多樣化的教學手段，讓同學們在做中學，真正掌握勞動技能，達到身心愉悅的狀態。

5.4 加強師資力量培養。教師是影響勞動技能課程教學質量的重要因素。為了提高勞動技能課程的教學質量，促進殘疾學生勞動能力的發展，學校應當提高課程教師的專業化水平。政府要積極擴大現有的師資隊伍，引導高等院校開設相關專業，為特殊教育學校培養專業教師。增加政策支持的力度，幫助特殊教育學校引進這方面的專業教師。同時，要加強對現有教師的培訓，建設專業化的勞動技能教師隊伍，為課程的發展保駕護航。政府要積極舉辦在職教師培訓，提升教師的教育管理水平和課堂教學技能,在條件允許的情況下,可以定期開展教學觀摩活動和教學經驗交流會、論文交流會。對學校來說,可以在原有教師的基礎上,以繼續教育的形式開展培訓,使教師能夠深入掌握教學技能和教學理論。勞動技能教師自身也要端正工作態度，明確自身的職責，努力提高能力水平，具備良好的素養，增強職業認同感，不斷超越自我，完善自我，促進自身專業成長，為勞動技能課程建設做出應有的貢獻。

6.結語

勞動技能課程是特殊教育的重要內容，能夠促進殘疾學生身心健康發展，增強殘疾學生職業意識。勞動技能課程要遵循基礎性原則、實用性原則、體驗性原則以及靈活性原則。目前，特殊教育學校在課程設置上存在以下問題：對勞動技能教育的認識有待提升；技能課程內容不夠豐富；教學手段有待改善；師資力量有待加強；家校合作有待加強。為了構建勞動技能課程，要樹立勞動技能教育新理念，豐富勞動技能教學內容，拓寬勞動技能教學途徑，加強師資力量培養，并做好家校合作工作。