初中地理教學中學生讀圖能力的培養對策

趙曉英

(甘肅省張掖市甘州區大成學校 甘肅 張掖 734000)

地圖是地理知識最為重要的載體，能夠起到對于多數地理知識進行反應的作用，如果學生在實際進行地理知識學習的過程中缺乏扎實的讀圖能力，那么，學生也很難收到滿意的學習效果。但是，從現階段多數地理課堂的角度來進行分析，很多教師對于地圖的重要性都沒有給予足夠的重視，而是將更多的教學精力放在了理論知識的講解方面，這種教學模式存在本末倒置的問題，非常不利于學生讀圖能力的鍛煉，如果長期無法進行有效的調整，那么，則會導致地理學科的教學陷入困境。為了使得上述問題能夠得到有效解決，強化對學生讀圖能力的培養，文章就具體探討的初中地理教學中學生讀圖能力培養的相關對策。

1.增加學生繪圖和填圖訓練，激發學生動手操作學習積極性

增加學生繪圖和填圖訓練，激發學生動手操作學習積極性。地理繪圖和填圖學習不僅利于學生對地理地形的學習和掌握，更利于學生將文字理論知識和圖形形象知識有效聯系，加強對地理知識深入學習，培養其讀圖相關技能。在初中地理教學大綱中曾指出，必須培養學生的使用正確的方法進行地圖填注的能力，學生學會繪制地理地形示意圖和地理圖表。基于此，初中地理教師要重視將繪圖和填圖的基本原則和方法講解給學生知道，使其明確具體的填注方法：對填制文字大小的規定、書寫具體要求、字里行間的距離和位置要求以及其他需要關注的相關要求等。地理地圖的繪制一般會遵循一定的比例進行正確繪制，繪制地形圖時僅差一毫米的距離，在實際地理距離中將會相差幾百米甚至幾千米，為此，學生必須以嚴謹的學習態度進行地理地圖繪制。例如，在繪制世界地圖中各大洲的地理地圖時，要根據其地理輪廓進行繪制[1]。首先，要對地圖中想要繪制的目標物進行觀察，找到其繪制特點后，在下筆進行繪制。其次，對其南北距離和東西距離要嚴格按照比例要求進行具體繪制。最后，根據教師所講解的其他地理知識內容，將河流、山川、礦產以及鐵路等信息在地圖上進行標注。地理地形圖的繪制和填圖練習需要長期堅持并有效練習，才能在一段時間后，學生的動手能力有效提升。在此次繪圖和填圖練習中，需要學生以絕對的專注力和觀察力進行地理圖形觀察分析，才能在最大程度上確保繪圖的正確性和精準度。因此，學生的學習有效性在此處也會得到有效訓練和培養，助力其學習成績穩步提升。

2.利用地理讀圖圖冊便利性，引導初中生自主進行有效學習

利用地理讀圖圖冊便利性特點，引導初中生自主進行有效學習。這對于初中生而言，具有非常重要的積極幫助作用和引導作用。地理讀圖圖冊包含地理地圖、景觀圖以及多種圖表信息資料。學生在初步學習地理知識時，會因地理知識面廣而深，且與現實生活聯系不多而對地理學科學習產生抗拒心理，但在地理讀圖圖冊的幫助下，學生的學習興趣會進一步提高，主動學習的積極性也會加強。從觀看豐富多樣的地理讀圖圖冊中，學生看到了地理學科的魅力，發現了地理教材中沒有講到的其他相關知識，更便于學生對教材知識內容的學習與理解。一般情況下，地理地圖圖冊中會對教材中的一些知識進行補充和延伸，對教材中的一些文字描述會提供相應的圖表信息，幫助學生進行參考對比式學習。當學生面對教材中的一些抽象知識而難以讀懂、看懂時，可以自主翻看地理地圖圖冊，找到與教材知識內容相關的講解內容，以此更直觀地學習地理知識，掌握知識重點與難點，不再懼怕地理難題。此外，為有效培養學生的自主學習能力，體現學生學習有效性，教師要將地理地圖圖冊的作用最大化發揮，以此幫助學生進行新課的預習學習，提前對地理知識進行學習，并針對不理解之處進行重點標注，這樣在課堂學習中，學生也會快速聽懂教師講解的知識內容，并對標注的難點知識進行學習，并與教師進行交流互動，提高學習有效性[2]。例如，《大洲和大洋》相關知識學習時，教師布置一項預習作業，將各大洲和各大洋的地理分布情況及面積大小進行預習。學生可以利用地理地圖圖冊對相關知識進行查找并充分預習，獲得更多知識的學習和積累，為課堂學習奠定基礎。

3.通過教學情境的創設，對學生讀圖的興趣進行培養

當學生在面對新鮮事物的時候，往往需要經過一定的適應期，就像學生在針對某一個軟件的使用方法進行學習的過程中或是針對一項技術進行了解的過程中，總要能夠先對其原理進行把握，之后分析其對于自身發展的價值以及用處，才能逐漸對其產生興趣并且投入精力對新鮮的事物進行研究。初中地理教學活動的開展也不例外，在學生初期針對地理知識進行學習的過程中，可能有部分學生會對此充滿期待，也會有一部分學生會感到抗拒。而作為教師，首先要做的就是引導學生對于地理知識的學習用途進行了解，把握地理學科知識的創造價值，進而逐漸地讓學生喜歡上地理知識[3]。因此，在對學生的讀圖能力進行培育的過程中，作為教師，首先要做的就是引導學生逐漸喜歡地圖，使學生能夠感受到地圖給地理知識學習所帶來的便利。教師可以引導學生從現實生活情境入手，尋找學生所經歷過的場景或是故事，分析地圖在這些場景以及故事中所發揮的作用，使學生的探究欲望能夠得到有效激發，促使學生對于地圖能夠有更加深入的認識以及關注，進而達到培育學生讀圖能力的目的。

例如：教師在教學“多變的天氣”相關部分知識內容的過程中，由于需要記憶的知識點相對較多，如果教師在課堂上只是單純地跟學生進行講解，不僅會導致教學的過程過于枯燥以及乏味，從另外一個角度來講，也非常容易導致學生失去學習的興趣，進而影響整體的教學效果以及學生后續教學活動的順利展開。為了使得上述問題能夠切實得到有效解決，教師就可以依托我們現實生活中非常常見的洪水災害，為學生進行教學情境的創設：“同學們，現在正處于夏季時段，我們從新聞中也經常能夠看到一些地區發生的洪澇災害，這些洪澇災害會極大地威脅人們的財產以及生命安全，尤其是伴隨著環境污染問題的進一步加劇，全球的氣候都在變暖，天氣也越來越多地呈現出了多變性的特點。沙塵暴以及臺風的天氣都會給我們的生活帶來很多的不便，那么，在現實的生活中我們怎樣才能更好地掌握天氣變化的規律呢？”在學生陷入思考的過程中，教師就可以為學生展示一張天氣的走勢圖，引導學生在直觀的對地圖進行觀察的過程中進行總結，并且發現雖然天氣具有多變性的特征，但是，這種變化也具有一定的規律可循，而且在實際針對受災的居民進行救援的過程中，如果家園被洪水淹沒，救援的難度就會進一步增加。在救援活動的開展過程中，地圖就發揮了十分重要的作用，其能夠直觀地提示救援人員受災群眾所處的位置，通過這樣的教學過程能夠很好地激發學生對于閱讀地圖的興趣，并且在教師所呈現的案例中對于地圖所具有的價值有更加深刻的認知，這也能夠為后續學生主動參與讀圖訓練打下扎實的基礎。

4.導入地圖案例，引導學生對于讀圖程序進行明確

4.1 要閱讀的就是地圖的名稱，了解地圖具體呈現給我們的內容，這一步驟雖然簡單，但是卻十分關鍵。這一步驟能夠使學生明確自己讀的是什么，是城市發展的地圖，還是山脈地形地圖，還是全球氣候的地圖，不同類別的地圖所呈現給我們的信息也存在較大的差異，更是學生在讀圖過程中精確地獲得信息的重要前提條件。

4.2 要能夠對于地圖的標注以及圖例進行閱讀，進而達到對于地圖所呈現給我們的信息進行精確掌握的目的。從多數地圖的角度來進行分析，其中都包含標注以及圖例等，這些內容的主要作用就在于將每部分信息所表示的含義傳遞給我們，這就要求學生在閱讀地圖的過程中能夠對于相關的信息進行一一對應，之后準確地獲得地圖的相關信息。

4.3 學生要能夠對于地圖進行獨立的表述，這就要求學生在閱讀地圖之后能夠深入地分析自己所獲得的信息，并且得出一定的結論，達到解決問題的目的。而在具體表述的過程中也是學生閱讀地圖能力提升的重要過程。

例如：教師在引導學生學習“陸地和海洋”相關部分知識內容的過程中，引導學生閱讀地圖則是必不可少的一個十分重要的教學環節，但是，要想使得學生能夠收到更好的地圖閱讀效果，并且在閱讀地圖的過程中真正有所收獲，教師首先要做的就是引導學生明確閱讀地圖的程序，雖然學生在前一階段的學習中已經學習了閱讀地圖的相關知識，但是，由于學生接受訓練的機會還十分有限，因此，在后續的教學中還需要能夠對于相關的知識進行有效的強化。閱讀地圖的過程中，學生首先要做的就是了解所閱讀地圖的具體內容及地圖需要呈現給我們哪些部分的信息，以本節課的教學而言，學生所閱讀的就是陸地與海洋的地圖，明確地圖的名稱對于學生精確的獲得相關的地圖信息來說是十分重要的基礎。第二部就是要能夠引導學生閱讀地圖中的圖例以及標注，學生在閱讀地圖的過程中要想明確哪些部分是陸地哪些部分是海洋，則需要能夠了解圖例以及相關的標注所表達的含義，進而在后續的地圖閱讀中做好準備，要求學生能夠在閱讀地圖的過程中針對表示陸地以及海洋的色塊進行一一的對應，進而達到獲得相關信息的目的。而從課堂教學的角度來進行分析，學生閱讀地圖最為重要的目的就是深入地把握本節課的教學內容，但是，由于學生接觸地理知識學習的時間還相對較短，教學活動的開展過程中，作為教師則需要能夠結合本節課的教學內容為學生進行相關問題的設置，使學生在閱讀地圖的過程中能夠積極地進行思考，把握本節課的教學重難點，帶著問題進行地圖的閱讀對于學生地圖閱讀效率的提升來說有著十分重要的現實意義，而且教學的最后環節教師則可以為學生提供表達自己地圖閱讀成果的機會，表達的過程本質上也是學生梳理自己思維的過程，更是學生地圖閱讀能力提升的重要基礎條件，因此，作為教師自身也需要能夠加大對于這一環節的重視程度。

5.依托課堂教學活動，對學生的讀圖技能進行強化

學生在實際閱讀地圖的過程中，能否發揮相應的技巧也是他們讀圖效果的重要影響因素。從很多初中地理教師的情況來看，他們之所以不希望組織課堂活動，主要原因就在于在課堂上組織活動會浪費較多的時間，增加課堂教學的壓力，影響教師常規教學的展開，而且學生在活動中的參與度也十分有限，收到的效果無法得到保證。為了使得這一現狀能夠真正得到有效改善，作為教師，則需要能夠積極地進行趣味性的活動形式的探索，進而達到對原有的教學模式進行轉變的目的，使得課堂氣氛能夠更加活躍，提升學生的參與度。

例如：教師在實際教學“南方地區”相關部分知識內容的過程中，就可以先將班級學生劃分成若干個小組，以小組為單位，學生可以結合自己的興趣而選擇地圖中所表示的南方區域中的一個城市，小組成員來代表這個城市。通過進行資源的查閱，各個小組對本地區的區域特色自然特征以及發展重點等相關的信息進行收集以及闡述，學生在閱讀地圖的過程中可以通過關鍵詞的方式將自己收集到的相關信息在地圖上進行標注，之后，小組在合作的基礎之上對研究的成果進行總結并且發言。這種教學形式類似于思維導圖，這樣的教學方式不僅能夠使得學生的地理知識記憶得到有效強化，同時，還能有效提升學生地圖信息挖掘的能力，在不斷地實踐過程中掌握正確的閱讀地圖的方法，促進學生閱讀地圖能力的有效提升。除此之外，教師還可以組織一些小型的比賽活動，為班級中的每一位學生發放一張地圖，并且結合學生所拿到的地圖的內容進行不同的任務布置，進而達到對學生的讀圖能力進行考查的目的。通過比賽活動激發學生閱讀地圖的興趣，而通過讀圖實踐來對學生的讀圖技能進行培育，進而達到學生在地理知識學習過程中讀圖能力實現有效提升的目的。

6.結合讀圖教學發展學生析圖能力

在初中地理課程教學體系中全面提升學生讀圖能力，促進發展學生地理學習能力的具體方案構建過程中，教師可以加強運用讀圖教學模式對學生進行引導和培養，使學生根據圖中相關信息進行全面分析及探究，從而探索其中的隱形資料元素，促進實現發展學生地理學習能力及分析理解能力的教育目的。在此過程中，為了充分體現以生為本的教學理念，同時幫助學生在科學的學習流程中完成地理讀圖及析圖學習目標，地理課程教師可以分別通過兩個方面完善教學流程，強化教學效果。對此，教師要引導學生在地理讀圖學習過程中充分挖掘其中的多元信息資源，從而探索其中的隱形信息元素。繼而在相關信息提煉過程中，進一步發展學生地理環境多要素理解和探索能力，使其感受其中的相互關聯性特點，這樣不僅可以全面提高學生讀圖能力，同時可以促進發展學生思維能力和地理學習水平。例如：初中地理《世界的海陸分布》課程教學過程中，其中的主要教學內容在于引導學生全面了解地球表面海陸分布情況，使其初步了解各大洲的輪廓及相互位置關系。在具體教學設計過程中，地理教師可以通過讀圖教學方法引導學生結合七大洲的基本位置關系，探索其中的隱性信息元素，以此促進發展學生空間思維能力和觀察能力，同時全面發展學生地理學科學習興趣。因此，加強結合讀圖教學模式，培養學生析圖能力，是促進全面提高學生地理學習水平的有效措施。

7.利用讀圖教學培養學生用圖能力

初中地理讀圖教學過程中，主要教育目的不僅在于全面完善學生讀圖意識和讀圖能力，更為重要的是促使學生結合地理圖片學習方法養成良好的用途習慣，可以根據地理事物及地理要素的相互聯系等多方面信息元素強化知識應用能力。對此，地理教師可以引導學生從單一的地理圖片分析及解讀學習模式中延伸至綜合判讀學習方法上，使學生可以在地理讀圖學習過程中，結合多元數據和信息進行圖表繪制、補圖填圖，進而再簡單的圖文轉換學習模式中強化學生地理學習水平，提高學生知識探索和延伸能力。例如：初中地理《世界的人種》課程教學過程中，其中的主要教學目標在于引導學生全面了解世界三大人種的重要特點，以及不同人種對人類文明和社會進步的基本貢獻，以此樹立科學的種族觀。在具體教學設計過程中，教師可以加強構建讀圖教學方案，促使學生在讀圖學習過程中可以運用地理圖片完成本課學習目標，進而延伸至圖表繪制學習過程中，以此提升學生學習效果，同時促進培養學生良好的學習習慣。在此期間，為了強化學生記憶能力和用途能力，地理課程教師可以結合人種的基本分布情況，引導學生進行圖表繪制學習，以此強化學生記憶能力和學習效果。

8.通過讀圖教學強化學生繪圖能力

為了實現全面提升學生地理學習能力的教育目標，在具體教案設計過程中要充分結合繪圖教學，發展學生地理綜合素養。傳統的地理讀圖教學模式運用過程中，教師更加重視培養學生地理圖片理解和分析能力，對于學生自主繪圖能力及學習方法的運用比較少見。全面完善地理繪圖教學模式，是強化學生學習效果，深化學生學習精確度的有效措施。在具體教學設計過程中，教師要將繪圖教學作為基礎教學內容滲透至日常教學過程中，使學生在潛移默化的學習體驗過程中完成繪圖能力發展目標，培養學生創造能力和思維能力。例如：初中地理《氣溫和降水》課程教學過程中的主要教育目標，在引導學生了解溫度帶的劃分標準和范圍，從而幫助學生進一步掌握我國降水的時空分布特點。在具體教案設計期間，教師可以引導學生通過繪圖學習模式，實現相關學習目標。學生可以根據具體學習內容主動繪制圖表，結合自己對本課學習內容的理解情況，將圖表進行完善和延伸，以此強化學生記憶和理解能力，同時培養學生良好的學習習慣，加深學生對地圖的認識。

結論

初中地理教育教學活動的開展過程中，培養學生閱讀地圖的能力是重要程度較高的一部分內容，同時，也是一個十分重要的教學目標，教師自身應該加大對于學生這一部分能力訓練的重視程度，對于現階段教育教學活動的開展過程中所存在的問題要能夠有深刻的認識，合理的創新教學方式，逐漸促進學生地圖解讀能力的有效提升。