淺談小學數學提問式教學的技巧應用

張 莉

(新疆喀什市第二十八中學 新疆 喀什 844000)

前言

提問式教學目前是小學教學中廣泛應用的一種教學手段，尤其是在小學數學教學中應用效果尤為明顯，深受小學教育工作者所喜愛，而提問是一門技巧，如何在提問式教學的應用過程中保證問題的質量是目前所有小學教育工作者的教育任務之一，教師需要在日常數學教學展開過程中不斷總結提問技巧，同時以學生為學習主體這一關鍵點進行深入考慮，設置相應的問題并準確把握問題的提出時機，讓學生更好地融入問題中展開思考進行數學學習。此外，因每名學生身心特點、個體情況存在差異性，在設計問題時，要注意問題難易程度的掌握，有效促進學生思維能力得到全方面鍛煉，從而使學生的學習效果可以有效增加，本文主要針對小學數學提問式教學的技巧應用策略展開相關的研究與討論。

1.基于教學重難點來進行提問

提問式的教學精髓就在于問題的質量，教師需要基于教學重難點來進行提問，一方面可以讓學生明確教學重心，使學生在回答問題的過程中，掌握數學難點的解答方法，并使學生的數學理解能力得以有效提高，而另一方面也可以提升整體數學教學的效率，將傳統各個知識點都講到的復述性教學方法進行優化，突出數學重點、難點，對其他教學內容簡單帶過，可以有效的保障整體數學教學的進度，避免因小失大。例如，在《小數乘法》這一節課中，重點講述了小數乘整數的計算方法，而學生剛剛接觸小數點，對小數的概念還不是特別明確，尤其是小數點的位置，經常出現對位不齊的情況，因此教師要將這一知識點的關鍵點向學生講明，使學生可以在練習小數乘整數時應用以前學習過的豎式計算法，輕松掌握小數乘法重難點，并且熟練掌握小數乘整數的計算法則，尤其是補0的應用。同時，還需要讓學生理解小數乘整數的計算道理，在教學目標的基礎上整合教學重難點并對學生來進行數學提問，如0.7×3這道數學題中是由幾個0.7相加得到的和？與普通乘法運算有何不同？學生很容易的就會回答出三個，并且與普通的乘法運算并無太大區別，唯一的區別在于小數點，而教授學生如何掌握小數點就是本節課的教學難點，教師在教授小數乘法的運算過程中，需要引導學生按照普通運算方法進行計算，最后再確定小數點的位置，決定計算結果。

同時，教師在圍繞教學重難點展開提問式教學的過程當中需要把握好學生的學習進度，所以說由于個性化區別有所不同，導致學生之間的學習進度有所差異，如果不對問題加以控制很容易在提問的過程當中磨滅學生的學習積極性，使學生對自身學習能力產生疑問，并失去學習信心，不敢回答問題等心理，所以這是需要根據學生的學習進度來把控問題的難度，并且將問題的難度處于一個適中的狀態，如果設置的問題難度太高，對學生的學習信心會有很大打擊，但如果難度一旦過低就不會起到一個良好的教學效果，并且還會在一定程度上造成學生出現自負心理，同樣影響學生的整體學習狀態。例如，在《面積》這一節課當中，教師可以和學生展開互動，讓學生能夠更加深刻的理解面積的概念：面積一般指物體的表面大小。在學生初步了解面積的概念之后，可以將學生的眼睛蒙住，讓學生憑借觸覺來感受物體的表面大小以此來判斷面積大小，為接下來的數學問題做好鋪墊。學生在簡單的學習過后已經能夠初步的掌握面積概念，教師需要圍繞教學重難點，讓學生能夠真正的認識到面積的含義，培養學生的量度意識為目的來進行提問。教師可以提前準備兩張面積看似相同卻又不同的圖形，使學生主動思考兩張圖形的面積大小是否相同，學生在思考過后就會回答用尺子量的答案，可是用格尺量只能得到長和寬有幾個一厘米卻無法得到真正的面積，教師可以引導學生以此為思路利用面積來展開思考，利用問題來培養學生的量度意識。

2.準確把握好數學問題的梯度

教師在教學過程中需要準確把握好教學問題梯度，也就是教學問題的層次，需要做到從簡到難逐次進行增加，在逐漸加深造成深度，保證學生在問題中有所思考有所學習，而且這也是提問式教學的提問技巧之一，是保障提問式教學在小學數學教學中得以有效應用的關鍵。由于小學階段的學生受到年齡限制，對學習缺乏基礎的認知能力以及主動思考能力，如果問題難度較大層次較深，學生就會對問題感到迷茫，不知道思考的方向，不僅不會發揮提問式教學的優勢，還會在一定程度上降低學生的自信心，導致學生對數學失去興趣，從而造成不良的教學效果。而問題過于簡單層次過于淺顯，學生就不會從問題中得到啟發，同樣也會導致教學效果不會得到良好保障，所以教師要對問題的梯度有所把握，摒棄以往是與不是、對或不對這種簡單的提問方式。例如，在學習《簡易方程》的內容知識時，其主要教學目標是使學生學會利用方程解決數學問題，從而使學生的計算效率得到有效提高，并且掌握簡易方程的解題思路后，可以為下一步更復雜的數學計算奠定基礎。教師在這一節課中需要跟隨教學時間和教學內容的變化而不斷提高問題的梯度，做到逐層遞加，從逐步激發學生的學習潛力，促進學生思考，讓學生更加深層次的認識到簡易方程這一節課的重要性[1]。教師在課程的展開過程當中需要對學生的學習層次進行分層，如學優生的思維能力較強，并且具有較強的自主學習能力，能夠根據問題來展開自主思考，中等生的學習能力相對薄弱，但能夠很好的跟上教師的思路，而學困生相對來說學習較差，很難自主理解數學問題，并且有著一定的學習問題，例如出現厭學的心理。三個層次的學生學習特點十分鮮明，教師在教學過程當中如果采用單一的數學問題，很難使所有學生都掌握數學重點、難點，所以教師需要根據學生的學習特點，把握好數學問題的梯度，在提出數學問題時，對數學問題進行分階梯進行提問，一方面可以讓學生能夠更好地理解數學問題，并根據自身學習能力選擇適合的數學問題進行學習解答，另一方面也可以實現教學質量的提高，使提問式教學發揮其最大效用，幫助學生全面提升學習效率。在《簡易方程》這一節課當中可以通過讓學生掌握方程式的應用來促使學生的計算速度有效提升，計算方程式的應用具有多樣化教師在教學的過程當中不應該限制學生的學習思維，應該采取有效辦法引導學生發散思維，讓學生能夠在實踐過程當中對計算方程式的應用加以總結。教師在課程當中會提出這樣的問題：一件衣服要比褲子多24元，讓學生以數學方程式的形式來表達衣服和褲子之間的關系。如果衣服加褲子的價格統共為124元，讓學生計算出衣服和褲子的單價。在這段問題當中，教師可以讓高階段的學生根據問題內容來自行嘗試解答。而針對中等階段的學生來說，教師需要幫助學生對問題進行分解，讓學生按照步驟先算出衣服和褲子之間的關系，也就是說，衣服減掉24元等于褲子的價格，當設衣服為x元，X-24等于褲子的價格，而當衣服和褲子價格一共為124元時，X-24+X=124，讓學生算出x的價格。而針對學習能力偏弱的低階段學生時，教師可以帶領學生對問題題目進行溝通分析，讓學生能夠充分的理解問題的概念，然后幫助學生制定解題大綱，讓學生能夠逐步的進行解答，并通過換算讓學生能夠理解數學方程的概念。

3.以學生為主體創設相應問題

在新課改的推動下，對傳統的教育方式造成了一定沖擊，尤其是師生之間的地位發生了顛覆性的變化，學生逐漸成為學習主體，而教師從以往的絕對性的領導地位逐漸降低，成為學生的陪跑者、輔導者，以推動學生主動學習為主，解答授課為輔。再加上學生之間的個性化差異有所不同，使得學生之間有著不同的學習進度，對數學問題有著不同的理解能力。因此，在采用提問式教學方法時，需要以學生為主體創設相應的數學問題，讓學生能夠在數學的問題中學習成長。例如，學習《多邊形的面積》知識點時，其主要教學目標是使學生掌握平行四邊形、三角形以及梯形等多邊形面積的計算方法，并且做到熟練掌握計算公式的應用。教師在展開提問式教學方法之前，需要對學生的學習進度有所了解，并且充分了解學生的強弱項，然后以此為基礎展開提問式教學。如針對優等生來說，教師要考慮學生拓展延伸性思維的培養，要對問題難度適當提高，而面對后進生來說，教師則需要降低問題的難度，讓學生通過問題來對數學概念加以理解。隨著教改的不斷深入，教師在日常教學活動中，要突出學生的主體地位，落實學生的素質教育，使學生在學習過程中將數學綜合素養全面提升，從而提高學生的綜合數學能力，在《多邊形的面積》這一節課當中，涉及到的多邊形面積計算方式，相對來說教學靈活性較大，教師在教學展開之前需要引導學生做好充足的學習準備，利用卡紙、剪刀等制作多個三角形，在教學過程當中讓學生對三角形進行分析，通過動手實踐，讓學生將三角形組成梯形以及平行四邊形，教師要重視在學生實踐時提出相關數學問題，使學生通過實踐可以發現通過多個三角形進行拼接就可以得到平行四邊形和梯形，也就是說，平行四邊形和梯形的面積也可以通過三角形的面積來進行計算，那為什么平行四邊形、梯形、三角形之間的面積公式卻不同呢，并讓學生總結各自面積公式之間的規律，一方面可以讓學生能夠更加深刻的理解多邊形面積的概念，使學生能夠在學習的過程當中更加靈活的應用面積公式，而另一方面，通過問題引導加實踐輔佐，可以讓學生能夠得到更好的學習體驗，使學生能夠在實踐的過程當中對問題加以攻克，從中發現數學的魅力。

4.控制問題提出的時機

提問式教學作為一種輔助教學手段，需要在日常小學數學教學中進行穿插，一方面，完善教學內容，使教學內容更加豐富、教學層次更加鮮明，而另一方面則是引導學生針對問題展開思考，提高學生對教學內容的理解能力，所以在應用提問式教學方法時，需要控制數學問題的提出時機，并且以問題為依據為學生設計思考環節，使學生借此展開小組合作學習，從而保證提問式教學在小學數學教學中的有效應用。例如，在《統計與可能性》這一節課教學之前，教師需要提前準備教學道具，如卡紙、木棍等來制作輪盤，并在輪盤中劃分區域，并以此為基礎創設數學問題情境來導入數學教學中，教師可以讓學生參與討論，讓學生對轉盤轉到的區域進行猜測，不僅可以營造良好的課堂學習氛圍，還可以讓學生更好的理解統計與可能性這一節課的學習概念。教師在提出相關問題后，要留出一定的思考時間，讓學生展開個人思考或者以小組為形式結合教材對轉盤的這一現象進行討論。

小學階段的學生相對來說年齡較小，對學習的認知能力并不是特別全面，同時對事物的專注力不足，容易被其他事物轉移注意力，進而使其學習效率以及學習成績受到影響，通過控制數學問題的提出時機，使學生能夠通過數學問題來集中注意力，將學習事先能夠集中于教學課堂之上，以此來保障學生能夠具有一個較高的學習效果，而在《統計與可能性》這一節課當中本身操作性和實踐性能就較強，學生很容易地參與到數學實踐過程當中，這不僅有利于集中學生的學習注意力，使學生能夠更好的發現數學的教學魅力，還可以推動提問式教學的有效展開，提問式教學作為一種輔助的教學手段，需要教師能夠合理的利用問題來對學生展開引導，使提問式教學作用得以全面、有效發揮，促進學生數學思維的建立，而在提問式教學的展開過程當中，學生占據了絕對性的主體地位，只有學生能夠通過發揮自身的主觀意識來對問題進行實踐探索，才能夠更好的發揮提問式教學的效用。在這一節課當中，教師可以在課前提出問題來導入數學教學，通過在課前調動學生的學習興趣，使學生對學習內容更加積極，以此來調整整體的學習狀態。同時也可以應用到課程后半段當中，讓學生針對課后活動進行統計，例如，有多少名學生去上廁所？有多少名學生在寫作業？同時，又有多少名學生在玩游戲嘮嗑等等。

5.教學提問方式多樣化原則

教師在應用提問式教學方法時，需要遵循課堂提問的多樣化原則，從數學教學內容中的各個角度進行提問，有效使學生對數學問題的分析、解決能力全面提升，除此之外，還要保障問題的多樣性，不僅要符合學生的年齡、特點、學習進度、學習能力等等，還要符合當前數學教學內容，需要問題有一定的探究性、趣味性、靈活性以及邏輯性，切實保障在小學數學教學中能夠合理地提出問題。例如，在《圖形的變換》這一節課中，需要學生正確理解軸對稱及旋轉的數學概念，并且能夠根據軸對稱圖形找到對稱軸，在旋轉圖形中找到中心點，這一知識點的特點具有較強的實踐操作性，可以有效使學生通過動手實踐輕松掌握知識的重難點，就是可以提前讓學生準備好剪刀卡紙格尺等學習工具，讓學生在通過動手裁紙或者繪畫圖形來學習圖形的變換這一節課。教師在學生實踐的過程中可以通過數學問題來對學生進行適當的引導，讓學生對生活中涉及到軸對稱或者旋轉的圖形進行思考，加強數學教學與生活實際的聯系。此外，數學教師也要有效利用交互式電子白板的優勢，通過其播放圖片進行數學提問，讓學生分辨出圖片中哪個圖形是軸對稱圖形？哪個圖形是旋轉圖形？并引導學生利用數學語言來進行分析。除此之外，要是在提出問題的過程當中，還需要對問題的形式加以轉換，提出更加多樣化的數學問題，讓學生能夠根據不同的問題進行探索，以此來達到更加高效的實習效果，就好比在《圖形的轉換》這一節課當中，教師既可以展示圖片，讓學生進行判斷，還可以引導學生自己動手制作圖形，而且通過基于多樣性的問題原則展開的提問式教學，使學生的個性化特點得以全面發揮，促使學生全面意識到自身學習的優勢，并有效應用到數學學習中去，以此樹立良好的學習信心，從而推動學生不斷的展開自主學習。

6.明確具體問題 指明思維方向

數學問題本身就具有一定的引導性，可以為學生的思考提供方向，但是模糊的數學問題非但不能發揮提問式教學方法的優勢，還會在一定程度上對學生的學習方向造成干擾，所以教師需要保障數學問題具有一定的具體性與針對性，使學生能夠明確問題內容，同時就是還需要以身作則樹立問題意識優化問題質量，使小學數學教學中應用提問式方法后獲得良好的教學效果，有效提高教學質量。例如，在《因數和倍數》這一節課中，教師可以以因數和倍數之間的關系為題來進行提問，如15是3的倍數，12也是3的倍數，那么，15+12是3的倍數嗎？在這一節課當中數學概念的教學要遠遠大于數學應用實踐教學，要是需要通過問題來引導學生對數學概念進行正確的理解，因此，有效提高學生的理解能力，可以使學生合理分析數學概念，教師在課程展開之前可以向學生進行提問，讓學生針對師生關系進行思考，教師和學生之間有著必然的聯系，而數字也是如此，同樣也存在著一定的聯系，而因數和倍數就是數字的關系，同時，教師還可以利用多媒體技術出示教學圖片，在圖片當中顯示有2行飛機每行各有6架飛機，一共有12架飛機，讓學生針對數字之間的關系進行討論，6的因數中有3，6又是2的倍數，因此，6和12的關系也是如此，并在這道數學問題當中，推動學生思考2與12之間存在的數學聯系，使學生以簡單的數學問題理解，更加深刻的了解數學因數和倍數之間的數學概念，進而使學生的數學理解能力、解題能力都得到全面提高。

7.引導課堂氛圍 鼓勵學生發言

教師在教學的過程當中需要營造課堂氛圍來鼓勵學生進行發言，在小學階段，學生的數學思維能力還沒有得到有效鍛煉，再加上師生之間天然的身份區別很容易導致學生出現恐懼心理，從而造成學生在課堂之中不敢舉手發言，在提問式教學展開過程當中，需要通過教師利用問題來引導學生思考，學生通過回答問題來提高學習能力從而保證提問式教學順利展開，但是由于學生的恐懼心理，導致學生在課堂之中不敢舉手發言，甚至是害怕與教師展開互動，導致提問式教學不能夠得到有效的展開，若可以使學生處在輕松、愉悅的課堂環境中，使師生間的關系融洽，減少師生之間的距離感，并通過激勵手段鼓勵學生大膽發言，以此來推動提問式教學的高效展開。教師在提出問題之后，可以對回答問題的學生進行適當的表揚，并在班級內營造良好的互動氛圍。比如在班級后方布設榮譽榜，若學生主動回答問題，就獎勵貼紙一枚，以此來激勵學生展開互動。但有一點需要教師著重進行注意，良好的課堂學習氛圍，可以激勵學生勇于發言，而并非是針對學生的學習能力來分出高低，無論學生回答正確還是錯誤與否都應該加以鼓勵與表揚。

總結

總而言之，數學教學作為小學教育中的重要主科之一，在學生以后的學習道路上占有重要地位，可以養成學生良好的數學思維習慣，激發學生的探索求知欲望，使學生形成良好的嚴謹性思維，推動學生在數學學習中主動思考。應用提問式教學方法，可以有效提高小學數學教學質量，獲得優質的教學效果。所以需要教師對提問式教學加以重視，在日常的小學數學教學中不斷總結提問技巧，并對以往的提問方式加以優化，切實保證提問質量，促使學生從提問中獲得知識，從回答中獲得學習方法，有效提高其數學學習成績。