基于思維導圖在初中英語教學中的應用研究

付小蘭

(貴州省遵義市第四十二中學 貴州 遵義 563000)

引言

初中的英語同小學的英語相比較的情況下，其更具有思維上的難度和邏輯上的復雜性。傳統教學方法側重于對詞匯或固定搭配的積累，旨在對學生的答題技巧的提升，是升學壓力的影響下所產生的一種教學方法，該種方法雖然能較快提升學生成績，以應對考試。然而，通過對學生的分析，可以得知，此種教育模式下培養出的學生，在考試方面的能力顯著，但英語交流上遜色了一些，當學生步入大學課堂時，多數學生會發現原本簡單的聽力考試將會變得十分困難，這是由于初中英語教學對學生能力養成的缺失，因而存在著十分明顯的弊端，也會使得學生對學習英語產生倦怠心理，無法真正體會外語神奇之處。近年來，隨著思維導圖法的興起，在英語教學中采用此種方法，可以實現對傳統教學觀念下教學方法的改善，強化對學生英語思維的教育，對學生突破英語的重點難點知識有較大幫助。

1.初中英語教學問題分析

經過廣大英語教育工作者的努力，在培養學生基礎英語能力方面已經相對成熟，然而，在當前的英語教育工作里，仍舊含有一些如今難以改變的難題，這些問題可能源于主客觀因素，給廣大在進行語言工作教學的教育工作者造成了不小的困擾。而近年來，隨著教育改革的不斷深化，針對這些英語教學工作中存在的問題，急需采取有效措施進行解決，改善我國初中生的英語學習環境，以培養學生英語思維為首要標準。在英語教學中，存在的主要教學問題表現在以下幾點中：

首先，在英語教學中，學生詞匯學習方面有較大困難。

學生在進行詞匯學習時，通常所采用的方法為機械背誦與記憶，而學生在英語學習時耗費時間較多的原因便在于此。此種情況下，自律性較差的學生便難以堅持，無法繼續英語學習。同時，筆者通過分析執教班級的學生情況，發現一個顯著問題，在詞匯的學習中，學生往往在進行背誦時，可以通過單詞的意義完成拼寫，然而，當教師在對其進行聽寫時，部分學生則無法將單詞的意義同單詞的讀音相關聯，這不僅僅是學生或教師單方面的因素所導致的，而是在其雙方的學習與教學中，均存在著各自的理解或實際應用中的偏差所形成的結果。一直以來，出于升學的壓力，教師更為注重對學生答題技能的培養，聽說能力方面教學則稍顯不足。

其次，于英語教學中,學生英文思維能力的訓練有很大影響。

在英語學習中，記憶和背誦固然是很好的方式，但是同樣也存在較大弊端，其中最為明顯的一點，便是學生的記憶不牢固的問題。根據記憶曲線理論可以得知，人對于新事物的記憶，需要經過多次的重復記憶，才能起到鞏固效果。在這個過程中，學生會耗費大量精力卻收效甚微，時間一長，學生會產生嚴重挫敗感。為了進一步提升學生的學習效果，教師在教學中，要盡可能強化對思維的教育。通常情況下，英語語感較好的學生在進行英語學習時會更為輕松，當其在考試中遇到陌生的詞匯或不熟悉的語法時，憑借良好的語感，也可以知道大致的含義，答對題目。而這里所說的英語語感，便就是英語思維。由此可見，在教學中培養語感的重要性，不僅可以幫助學生提升英語成績，也可以提升學生英語能力，然而目前在英語教育工作中，對于這方面的能力訓練仍舊缺乏，需要在日后中，應用正確方法，進行明確教導，而思維導圖，便是很好的教學方法。

2.思維導圖概述

在進行思維導圖對初中英語教學積極作用的論述之前，為了便于理解，本文首先對思維導圖的定義與特點進行介紹。

思維導圖，又被叫做心智導圖，在英語教學的過程中，是一種能夠啟發學生思維，引導學生思考的輔助性工具，具有一定的便捷性和高效性。思維導圖的主要構成是圖片、文字與連接符號，將想要表達的主體通過層級圖的方式進行表達，構建各個記憶點的有效連接，利用左腦的記憶力、語言能力和意識能力與右腦的形象意識、潛意識等機能，不斷開發人類的大腦思維，將復雜的思維形象化、具體化，幫助人們實現思維與邏輯的結合，強化邏輯能力與思維能力。

思維導圖的基本特征主要有以下四點：第一，思維導圖的焦點在于中心主題上；第二，中心主題向外發散分支，總體呈現放射性結構；第三，分支由關鍵詞構成；第四，分支的連接點可以成為新的中心主題，如同相互連接的神經元。

3.思維導圖在英語教學中應用

初中英語的教學主要由詞匯、閱讀、寫作、聽說以及復習等五項內容構成，因此，本文將以這五項內容作為研究重點，探究現實教學中的應用模式。

3.1 詞匯教學中應用。在初中英語教學中，一直以來，詞匯的學習主要依靠學生學習的自主性，即不斷重復背誦單詞和記憶單詞的過程，然而，學生對于單詞背誦的記憶十分容易被遺忘，若想牢牢地記住一個單詞，學生不得不反復背誦和記憶。可以肯定的一點是，這個過程十分乏善可陳，使得學生更容易被其他事物吸引，抗拒英語學習。而教師合理應用思維導圖法，可以有效改善上述狀況，不僅能夠強化學生對于詞匯的記憶，也能夠起到強化學生對于詞匯的理解能力的作用。在進行教學時，為提高效果，可從如下層面進行：

首先，在學習新的詞匯時，教師可以通過合理運用思維導圖，幫助學生加強對于陌生詞匯的認知。在英語詞匯課堂的學習中，不少詞匯其實并不屬于新詞匯，而是屬于在舊詞匯基礎上衍生出的變形詞匯或衍生詞匯[4]。此時，教師便可以利用思維導圖，在學習新詞匯時，對舊詞匯進行鞏固，加深學生的記憶，同時，可以使得學生在陌生詞匯的認知更深刻。例如，在學習單詞“healthy”時，就可以應用思維導圖法。“health”這個單詞，學生并不陌生，但對于該單詞的形容詞形式“healthy”、副詞“healthily”，學生可能會較為陌生。針對此種情況，英語教師就可以應用思維導圖的形式，以“健康”為起點，將兩個分支標出，名詞形式“health”為第一個分支內容，形容詞形式“healthy”為第二個分支內容，副詞“healthily”為第三個分支內容，之后圍繞這三個分支分別再次擴展反義詞、同義詞以及應用舉例。通過這種方式，強化思維導圖的作用，讓學生對health的含義和用法深刻理解，也能對該單詞的其他詞性內容進行學習，強化了課堂教學的效果。

其次，在進行英語詞匯學習時，學生可能會遇到的一個難點，便是相似詞匯的辨認。詞匯辨認的學習難度，是學生在學習英語過程中最大困難的來源之一，薄弱基礎的學生在記憶時，極易弄混這些單詞的含義和用法，嚴重影響學生的英語學習效果。為了改變上述狀況，強化學生對于易混詞匯的理解和記憶，教師可以利用思維導圖法，進行易混詞匯的教學，找出這些詞匯中的差異化特征，提高教學效果。在這里，以初中學生在進行英語學習時常發生錯誤的典型單詞“sometime”為例。圍繞“sometime”這一單詞進行教學時，“sometime”的意思為某個時候，而與它相近的詞匯“sometimes”、“some time”以及“some times”則擁有不同的含義，分別為有時、一段時間以及幾次。對于上述四個詞匯，學生學習時與記憶時，是很容易發生記憶錯亂的情況的，即便通過多次記憶，也會很容易出現此種情況。教師應以上述詞匯的具體應用作為思維導圖的構建重點，通過思維導圖實現對上述單詞的區分。思維導圖的起點可以為“some”，分支分別為“times”和“time”，在“times”基礎上延伸出“some times”和“sometimes”，在“time”基礎上延伸出“some time”和“sometime”，在此過程中，教師便可繪制思維導圖，進行表示上述教學內容，向學生展示，并要求學生嘗試記憶思維導圖，運用這四個詞匯進行造句練習，并在相應的分支上將句子標出，加深學生印象。通過這種方式，讓學生更輕松地掌握易混詞匯，也能夠讓學生清楚這些詞匯應該如何應用，幫助學生突破難點重點。

最后，在初中英語學習的過程中，詞根詞綴的學習同樣也是教學重點工作之一。在詞根詞綴的教學環節，學生知識接受方面存在一定難度，其根本原因在于詞根詞綴涵蓋的內容較多[5]。此時，若想使得學生記憶更加深刻，便可適當采用思維導圖的形式。例如，在初中英語的學習中，常見的形容詞后綴“able”，將其加在單詞后面，表示“能……的”，如“knowable”，表示可知的，“acceptable”，表示可接受的。為了幫助學生更好的記憶“able”這一詞綴，教師便可應用思維導圖的形式，將“able”設為出發點，分支分別為“able”后綴的單詞。通過這種方式，可以加強學生對這些本來沒有關聯的單詞的聯想記憶，讓學生加深對詞根詞綴單詞的印象，強化學習效果。

3.2 閱讀教學中應用。閱讀是初中英語教學中的重點，也是直接影響學生學習成績的重點。運用思維導圖教學法，便可有效強化在閱讀方面的教學。在進行一篇英語文章的學習時，便可以利用思維導圖法，強化對文章分析與理解的教學工作。首先，當學生在完成一篇閱讀練習時，教師可以應用思維導圖進行對文章的結構進行繪制，并將其教導給學生[6]。教師可以采用繪制框架后，讓學生自行填寫的方式，將其中較有意義或可以作為中心的內容進行繪制，如文章的主體、人物、觀念等，引導學生分析課文。其次，在進行文章的內容講解后，便可要求學生自行繪制導圖，要求學生依據英語原文，找出其中的關鍵信息，讓學生能夠更好地分析文章結構，即便在進行各類測試的時候，可以快速地在思維中對文章層次有所了解。

例如，在學習人教新目標九年級Unit 6《When was it invented?》 Section B 的閱讀時，便可以“basketball”為中心詞，分支為“game”、“development”和“popularity”，或者為“what”、“who”、“why”和“how popular”，來對籃球這項運動的發明、規則、受歡迎程度和原因，依據此思維導圖進行解讀學習，必然會大大提升閱讀教學課的效率和培養學生提取關鍵信息的能力。

3.3 寫作教學中應用。在初中英語的寫作教學中，借助思維導圖，可以幫助學生發散思維，讓學生在進行英語寫作時，能夠有條理性地敘述自己想表達的內容。

首先，在初中英語的寫作中，學生需要明確一篇完整文章的寫作結構是怎樣的，結構直接影響著文章的完整度，在寫作中至關重要。在這個過程中，由于思維導圖具有清晰、直觀的特點，可以使得學生對掌握寫作結構有更深層次的理解。例如，教師在為學生分享一些初中英語的優秀滿分作文時，通過使用思維導圖，為學生分析優秀作文的結構，讓學生明確有著結構性的文章應該如何創作。

其次，在英語的寫作過程中，詞匯和語句的積累十分重要，利用思維導圖，可以實現詞匯和寫作素材的累積。上文中提到過，思維導圖對于詞匯學習有著重要幫助，因此在這里著重講述有關于寫作素材的積累。初中英語作文為命題作文的形式，當學生拿到作文題目時，要能夠展開相應的聯想，明確自己的寫作目標以及寫作思路。例如，在以“An unforgettable experience”為題目的練習中，通過思維導圖，學生聯想到關于事件描述方面的素材，然后依據“經歷的時間”、“經歷的事件”以及“為什么難忘”等分支展開討論，學生會聯想到許多內容，也會聯想到許多寫作素材，學生便可更快進入寫作狀態，進行創作。

最后，在英語寫作的過程中，學生要具備一定的發散思維能力，只有思維足夠發散，才能夠寫出更有趣、更多樣、更有思想以及更加深入的高質量作文[7]。在教學過程中，教師可以通過某一個單詞或某一個句子為中心，引導學生聯想，在腦海中進行思考。例如，教師可以在課堂中，以“supermarket”為例，學生就會自然聯想到“food”、“shopping cart”、“television”、“computer”等單詞。以“December”為例，學生便會聯想到“Christmas”、“winter”、“cold”、“snow”等單詞。上述方法下，學生思考的過程必然會引起思維的發散，使得在其腦海中形成有效點面連接，學生的思維也將被開發的更為全面。

3.4 聽說教學中應用。一直以來，學生英語聽說能力的培養都是初中英語教育中的弱項，“啞巴式”英語教學培養了學生良好的答題技能，卻忽略了對學生語言交流能力的培養。通過思維導圖的形式，教師要強化對學生聽說能力的培養。在進行聽說訓練前，教師要明確教學思路，將聽說課堂分為聽前導入、聽力過程以及聽后表述三個階段[8]。在這里以人教版新目標七年級上冊《Do you like bananas？》為例。

首先，是聽前導入階段，在這個過程中，教師要為學生做好相應的詞匯鋪墊，將文章中的生詞“banana”、“strawberry”、“bread”、“vegetable”等單詞利用思維導圖建立聯系，并讓學生圍繞著“喜歡的食物”這一主題繪制思維導圖。

其次，是聽力過程，在這個過程中，教師為學生播放課文，通過設置排序、填表格、回答問題或判斷對錯等任務，使得學生可以對聽力中所講述的故事或情節詳細了解[9]。讓學生找出對話的主旨，作為思維導圖的中心。

最后，在聽后表述中，教師可以圍繞著“喜歡的食物”，這一個交流話題，引導學生在課上自發同其他學生組成伙伴進行自由交流。此外，課堂也可圍繞著小組教學進行相應設計，布置思維導圖作業，以學生的“晚餐內容”這一話題，在課后進行交流并填寫思維導圖，讓學生在課后也能夠進行英語交流，打學造生英語交流的課后環境。

3.5 英語復習中應用。在初中英語的學習中，復習環節十分重要，是鞏固學生學習成果的基礎，對提升學生的學習成績有著莫大幫助。思維導圖在英語復習課中，可以強化復習教學的效果，將零散的知識點進行整合，成為分層的、相關的、邏輯的知識系統圖[10]。

首先，本文以新目標版本的教材為例進行講述，每一單元所講述的詞匯和語法等都是在同一個話題下展現的，因此，英語教師可以在單元復習的過程中，將單元核心內容作為中點，進行繪制，分支則為詞匯、語法、句型等內容，幫助學生建立知識體系，讓單元核心與相應知識進行銜接，使得知識不再碎片化，而構成一個連接面。

其次，在九年級的英語復習教學中，在經過了單元復習之后，教師可以通過思維導圖，對詞匯、語法、寫作、閱讀等內容，對學生進行整合教學。在這里以時態復習為例，在時態的復習過程中，初中階段需要學生掌握的時態有一般將來時、一般現在時、現在完成時、現在進行時等，需要學生熟練掌握。不同時態下，動詞的變化和句子的結構也存在一定差異，教師利用思維導圖，可以有效區分不同時態下語句的變化，幫助學生進行時態的記憶。如過去完成時，其主要結構為had done，分支為“句式結構”、“同其他句式的區別”、“常見句型”、“時間狀語”、“動詞過去分詞變化規則”、“用法”以及“例句”，在此基礎上進行延伸，將教學的重點難點直觀展現給學生，幫助學生快速掌握相關知識。

結束語

綜上所述，通過分析可以得出，思維導圖在英語教育中的明顯優勢。需要教師加以重視，合理運用，優化授課方法，優化現存英語教學問題所在。通過思維導圖進行講授，不僅能夠提升學生的學習成績，幫助學生更好的應對考試，也可以強化學生基礎英語能力，有較好的語言意識，讓學生在面對更高難度的高中英語和大學英語的學習時，也不至難以理解。