情境教學在小學數學教育中的應用

毛穎潔

(江蘇省南京市銀城小學 江蘇 南京 210000)

引言

由于長期受傳統教學模式的影響，傳統的灌輸式教學方法已經不能滿足學生學習和發展的需要。同時，嚴重影響了學生學習主動性的提高，使學生的學習過程死氣沉沉的，不利于學生的身心發展。這就要求教師不斷地改變數學教學方法，情景教學模式在今天的教學中扮演著重要的角色。所謂情境式教學，就是根據周圍的環境，盡可能還原真實的教學場景，讓學生在這種氛圍下更好地體驗實際的教學環境，從而提高教學質量。就此，下面文章根據筆者的自身教學實踐工作經驗作為參考，就情境教學在小學數學教學中的運用展開詳細的探究與分析。

1.數學情境教學含義

所謂教學情境就是運用直觀的方式創設與教學內容相符的，并且有助于豐富學生感知、啟發學生探究能力以及想象能力，為教學目標服務的詳細地、生動地教學氛圍。數學教學情境就是在數學課堂中創設教學情境開展教學活動，然而額在實際的教學課堂中，很容易發現，大部分情境教學不是很成功，當教師創設教學情境的過程中，一些是偏離生活實際的，無法對學生的接受能力更好的把握，進而導致在數學情境中出現的信息不能能理解，這樣勢必會失敗。

2.小學數學的情境教學的作用

2.1 激發學生學習熱情。數學是一門高度邏輯性的課程。對于小學生來說，理解力差是很常見的。即使是難度較低的四個操作也會出現問題。學生學習能力不強的主要原因是他們的數學知識與實際生活的聯系相對較少，很難通過現象理解數學的本質。在新課程改革的背景下，教師大多會采用這種寓教于樂的教學方式進行知識的傳授，但要釋放學生的天性，就需要合理設計活動內容。例如，在講解數字化操作知識時，可以組織學生參加操作比賽，活躍課堂氣氛，調動學生的參與。同時，教師不僅要將理論教學與實踐教學相結合，更要深入探索實踐教學與游戲的內在聯系，使學生在游戲中獲得更多的知識[1]。例如，在課堂正引入可以講故事的方式，因為這個階段的學生很喜歡講故事，將小學數學過程中比較抽象的問題，通過部分簡短的小故事體現出來，這這不但是的數學知識有趣味性，同時也使得學生可以對數學的學習產生農歷的興趣。

2.2 拉近師生距離。小學階段的學生正處于愛玩愛鬧的階段，就此，教師可以從這點著手，進而設立師生互動的游戲情境，有效增強師生之間的互動，且增進教師與學生的感情。例如，教師組織學生在課堂上開展數字游戲，當講述“約數”這一知識點的過程中，教師讓每個學生依次說出可以被整除的數(如給出數字2004)，不可以重復，一直到將全部的約束找出來為止，如果答錯或者不回答的學生需要為大家表演節目。因此，增進師生之間的距離能夠進一步生教學的質量，從而能夠獲得事半功倍的效果。

2.3 激發學生的潛能。在進行數學教學的過程中創設情境教學法，讓學生提出自己的見解，使得學生勇于動腦，使得學生思維一直處于積極活躍的狀態下，有利于學生發散思維的培養。特別是在小學階段，教師不要將制約學生的思維發散，要過鼓勵學生提出自己的想法與見解。針對教學而言，要從實際的生活中，將學生的興趣激發出來，正確引導學生開展探究活動，讓學生積極獲取知識，進而為學生提供更多的四維空間與自由，切實將學生的潛能發揮出來。

2.4 激發、維持、加強學生智力因素。在開展教學的過程中，如果是在良好的情境下，就能夠使得學生產生良好的清晰，進而有效激發學生的智力因素，使得學生能夠更好地發現知識、理解知識以及運用知識。教師作為課堂的主要主導者，需要為學生創造良好的教學情境，進而激發學生的靈感，將他們智慧的火花點燃，讓學生在輕松的氛圍下掌握知識。例如，針對教學過程中可以發現，對于解答過的題目，學生依然會發生錯誤，即便這類情況的出現以及遺忘規律存在一定的聯系，然而最關鍵的因素就是教師將自身的意志強加于學生，進而導致學生不能更好的進行自我評價與反思，而且學生應該在原有知識結構的基礎上構建新知識結構，并非是直接運用教師講授的東西[2]。就此，當開展教學的過程中，不要太著急講授新課，而是需要自己根據已經學到的知識，在輕松愉快的氛圍下與學生一同探究對知識點的認識，此種教學模式可以讓學生積極參與進來，在進一步掌握知識的同時，也解決了學生容易遺忘的問題。

3.小學數學創設情境教學法的原則

3.1 遵循適用性。隨著社會經濟的進一步發展，我國教學理念也不斷革新。基于現代化教育理念的指導下，教師要加強對小學數學課堂創設情境教學的關鍵性。當教師運用情境教學法的過程中，不但要注重該教學方式是不是可以有效運用到小學數學課堂中，并提高對知識的掌握，這才是從根本上遵循了適用性的原則。

3.2 遵循實用性。眾所周知，只是來源于生活，想要更好的掌握知識，就應該在生活中解決實際問題。小學數學教學能夠有助于學生全方位的認識生活并感悟生活。當教師在小學數學創設情境教學的過程中，需要講知識點融入到生活中，這樣可以讓學生從實際生活中進一步掌握知識，有效達到教學的實用性。

3.3 遵循啟發性。小學階段的學生對周圍的一切事物都充滿好奇，與此同時，小學生對于學習的知識也產生很大的興趣之后，才愿意更積極地區學習知識，就此來看，教師在創設情境教學的過程中，應該注重學生的思維，激發他們的好奇心，進而提升他們學習數學的興起，使得課堂變得形象有趣[3]。由此可見，創設情境教學的啟發性的重要意義，能夠有效提升課堂的質量。

4.情境教學在小學數學教學中的應用策略

4.1 創設媒體教學情境，增強學生直觀體驗。情境教學法的實踐旨在促進學生的全面發展和進步。要讓學生在具體的情境中進行實際操作，讓學生體驗數學概念的形成和方法的運用，從而發散學生的獨立思考，在不同的情境中更好地運用數學知識。教師應創設多元層次的實踐探究情境，一方面鞏固學生的數學知識，讓學生反復實踐，在實踐探究情境中總結學習經驗，形成數學學習思維。另外，與過去的教學相比，這一階段教師所能使用的教學工具越來越先進。以多媒體顯示為例，在小學數學教學中，利用動畫或視頻使難懂的知識變得有趣，例如，通過屏幕顯示三維不可想象的圖形，給學生最直觀的視覺體驗，加深學生對圖形的理解和理解，進而促進學生立體思維的構建。同時，利用多媒體展示情境可以提高學生的學習積極性，提高教師的教學質量。又如，當講授“11至20各數的認識”這節內容時，在課程開展之前，為了更好地激發學生的興趣，筆者運用多媒體為學生播放一段動畫視頻，其中視頻的大致內容：唐僧等師徒四個人在取經的路上通過一片果林，這個時候嘴饞的八戒看見樹上茂盛的果子垂涎欲滴，于是對孫悟空說道：“猴哥，你看看我們走了這么長的時間又累又渴，你去為大家摘些果子吃吧。”孫悟空說到：“可以摘果子，但是我摘回來之后你要負責數清楚多少個果子。”八戒聽了頻頻點頭。一轉眼的功夫，孫悟空就摘回了果子，八戒也趕忙數起來。當數到十之后，就開始出現問題了：這十以后的數該怎么數呢？”當視頻播放到這里的時候，我就借機會向學生提問：“同學們都會數嗎？讓我們一同幫他們來數一數。”而且借此結匯引入教學內容，接下來開展下面的教學活動。就此，順勢就將學生的注意力引入課堂中來，促進學生學習的積極性，切實為教學活動的有序開展奠定堅實的基礎。

4.2 利用學生的好奇心理，設疑激趣，創設符合學生認知的情境。針對平時課程的教學中，教師是數學學習活動的以引導者，因此要依照學生年齡的特點，創造一個問題情境，設置懸疑問題，進而將學生的學習興趣激發出來，讓學生帶著問題并解決問題[4]。比如，當講授《比較分數大小》的時候，教師可以事先拿出幾張寫著分數的卡片將問題引入，可以讓學生將這類卡片分成兩類，同時還要讓學生說出分類的依據，之后再讓同學們喜歡的故事中的話題進行過渡:學生們都喜歡看故事書嗎？小林與小麗都愛看故事書，讓我們一同看看他們看故事書的情況。通過看到兩人的讀書情況，得知小林看了一本書的三分之二，小麗看了這本書的四分之三，那么你們可以發現誰看得多么？這個時候學生們邊聽邊思考，與此同時還可以與其他同學討論，學生的注意力也十分集中。從實際情況來看，生活經驗以及創設問題的情境可以有效激發學生的思維，讓學生能夠積極主動的學習，為了有效開展教學，教師需要積極為學生創設與生活有關的故事情境，進而有效激發學生的探索性。

4.3 創設“游戲”情境，營造“樂于學習”的氛圍。數學問題產生于數學情境，這是高質量課堂數學的基本條件。在數學教學的整個過程中，由于數學知識點的特點和豐富性，而這些知識點都是相對基礎的。教師應充分利用情景教學的特點來渲染課堂氣氛。而在課堂上，教師應充分聯系學生的實際生活，使學生在具體的生活情境中進步，收獲知識，提高學生的參與積極性，提高學生的實踐能力。例如在教授“可能性”的知識點時，作為一個在社會上應用較多的知識點，學生在學習的過程中往往需要有扎實的基礎能力去理解這個知識點。然而，“可能性”具有很強的抽象性。在理解和思考的過程中，學生往往需要更多的實際案例作為基礎[5]。因此，教師可以添加一些例子。例如，“硬幣正反面的概率”，“翻書翻到的某頁的概率”和其他活的“可能性”。在這樣的氛圍中，學生往往意識到數學的重要性，因此他們可以更積極地分析和解釋知識。

4.4 創設開場誘導情境，調動學生的興趣。當開展數學教學的過程中，適當的開場引入是課堂教學成功的首要任務，就此，教師可以運用課堂的十分鐘為整堂課程內容精心布置一番，進而將學生的注意力吸引過來。讓學生們能夠在老師的引導下專注學習。開場引入可以是故事、演說、表演或者是繞口令等等，但是需要注意的是，應該具備一定的吸引能力，符合小學生的特征。比如，當開展《分數的認識》課程講授的過程中，教師可以借用孫悟空大鬧天宮帶回去的圣桃進行編故事，讓學生發揮自己的想象力以及創造力，例如孫悟空拿回來50個圣桃，但是不知道怎樣分給小猴子們，就此它會根據年齡進行分配，年齡小的猴子分到圣桃的1/3，大一點的猴子分到圣桃的1/2。最老年齡的猴子分到最后的部分，之后給學生布置問題：小年齡猴子、大一點猴子以及最老年齡的猴子分別得到多少個圣桃？這時可以讓學生展開討論，之后教師在引入分數的大小，并進行比較，進一步加強學生對該知識點的理解。運用這種方式，學生能夠繼續展開深入的學習，有助于激發學生的探索精神。

4.5 生活型情境教學。數學在生活中無處不在。數學是生活中最典型、最常見的學科。特別是在小學，學生在學習和應用數學問題的時候，往往會感到非常親近，有強烈的學習欲望。毫無疑問，教學在我們的生活中無處不在。小學數學在我們的日常生活中可以對應很多原型。小學是中國九年制義務教育的開始。在這一時期，小學生的生理、心理還不成熟，很難長時間集中精力觀察事物，這對小學教育來說是一個困難的考驗，尤其是數學。數學本身是一門抽象的學科，不像語文那樣豐富多彩。造成學生不愿意學習，學習不積極，這就需要數學教師將實際生活引入其中，將生活貫穿在課堂中。讓學生可以在教師創設的情境下全方位的思考數學問題，進一步加強課堂教學的趣味性，有效培養學生學習數學的興趣[6]。比如，當開展數學教學的過程中，當講授乘法口訣時，可以引入一個游戲，數羊，全村舉辦運動會，村長希望村里的羊都參與其中，來了好多羊啊。有美羊羊、喜羊羊還有沸羊羊等等，太多了數不過來了，并且運動會馬上就要開始，村長需要盡快將羊的數量統計出來，教師讓同學們盡快想辦法，幫村長解決這一難題，可是怎樣又快有準確呢？這個時候就可以引入乘法口訣表進行學習。這個時候學生對動畫中的形象印象非常深刻，有了這層鋪墊，那么很快就會讓學生認識與理解這一知識點，讓學生在家看動畫片的時候，還可以回想起教師在課堂中所講授的這個數學知識。

4.6 創設競爭情境，讓學生自主學習。處于小學階段的學生正是好勝心強，無論干什么都想要爭奪冠軍的階段，因此，教師一定要抓住學生這一特征，在開展日常的教學中，創設與競爭相關的情境，過激勵學生自主去參與競爭，為學生創設一個積極展示自我的平臺。教師可以將學生分成幾個小組，讓他們通過小組一同合作學習，互相幫助、團結友愛，讓學生在競賽中形成彼此之間的競爭對象，讓學生在競爭與互動的模式中互相鞭策，進而有效激發學生的思維能力。舉個例子，筆者開展計算教學的過程中，結合“搶奪小旗、搶答、摘草莓”等情境，首先讓學生們充分掌握在人事計算的方法之后，就將他們分成五個組，使得他們在小組接力賽的活動情境中，在這樣激烈的競爭下，他們能夠更好的掌握二十以內的進位加減法，同時也進一步鍛煉了學生之間團隊合作能力。

4.7 思考型情境教學。在學習數學這門課程的過程中，需要學生不斷的思考與探索，學生需要更多的思維活動。可以說，數學學習的過程就是思維活動的過程。就此，應該正確引導學生積極思考教學情境就顯得十分重要。當教師講授《用字母表示數》該課程內容的過程中，可以設計一個“猜體重”的游戲，首先找一名同學作老師的助手，在黑板上寫上一個字母A，之后讓同學猜一下這是同學的體重還是老師的體重，這個時候學生的答案肯定是不一樣的。有的說是老師的，也有的說是學生的。老師還可以繼續給出一個條件，A+35，這回在讓同學們猜一下哪個是老師的體重，究竟如何判斷？假設A就是同學的體重，A+35是老師的體重，那么在這個式子中，可以看出老師比同學重多少斤嗎？若想知道老師的體重，需要知道哪些？這個時候就有請同學們講出自己的體重，之后再計算出老師的體重。最后，老師對這個問題進行總結，這個A在表示體重的時候是有限制的，針對不同的情況下，字母表示數的范圍也是不同的。通過這些問題，使得同學們不斷進行思考，這個時候思維活動一直處于運動狀態，因此，也更快的傳授新的數學知識。

結語

總而言之，隨著新課程改革的進一步深化，教師在開展教學活動時需要將學生置于主體地位，科學地調動學生的學習積極性。因此，教師可以采用情境教學的方式，以學生的知識水平和生活經驗為基礎，化抽象為具體，提高教學興趣，讓學生在學習過程中體驗數學學習的樂趣。教師應充分利用社會發展的產物來開展小學數學教育，從而提高其教學質量。同時，教師還要充分認識情景教學的優勢和特點，利用這種優勢，使學生更好地集中精力，從小學生的角度出發，既能使學生有親切感，又能使學生更自然地掌握知識點。除此之外，教師還要不斷提升自己，深化自己的就小學理念，優化課堂教學模式，提高教研能力，推動教師專業的發展，進而在課堂中創設有效的情境，培養學生的思維能力以及探索能力。