小學英語閱讀教學有效性策略探析

黃月嫦

(福建省寧德市蕉城區實驗小學 福建 寧德 352100)

閱讀是輸入、理解語言的過程，能幫助學生獲取英語知識，增加對英語語言的了解，新課改對小學英語閱讀教學的要求是借助課程資源理解小短文、小故事，形成英語自主閱讀的習慣。因此，教師必須分析學生的英語學習興趣，結合他們的英語認知和能力開展閱讀教學，運用先進的教學手段增加閱讀教學的趣味，在多樣、生動的形式中提高學生閱讀能力，形成有效的小學英語閱讀課堂。

1.小學英語閱讀教學的現狀

閱讀對學生英語語言的培養有著重要作用，但在新課改背景下，小學英語閱讀教學存在一些問題，影響了教學有效性的提高。首先，小學生缺乏英語基礎，詞匯積累量也比較少，這給他們的英語閱讀增加了困難。加上教師很少指導學生閱讀，只是讓他們自主閱讀，這導致他們的閱讀速度比較慢，閱讀效率也不高，同時會對英語詞典、翻譯工具等產生依賴，無法形成英語語感。其次，在閱讀教學中教師習慣帶領學生逐字逐句的翻譯，過于重視文中知識點的記憶，講解其中的詞匯、語法等，將閱讀教學變成了基礎知識教學，沒有從整體上講解課文的意思，也沒有拓展課文的背景、信息等。小學生剛剛接觸英語教學，需要教師各方面的指點，教師應該多設置閱讀問題，幫學生明確課文的重難點，這種只重視技巧忽視課文本身的閱讀教學方式會降低學生的閱讀興趣，影響他們英語素養的培養，還會抑制他們語言表達、運用能力的提高。另外，在英語閱讀后應該結合一些訓練來加強學生的閱讀印象，如讓學生仿寫、續寫或組織口語交際等，但大部分教師都是讓學生抄寫知識點或完成練習冊上的習題，導致學生機械進行語言練習，作業內容脫離了閱讀內容，不利于學生英語閱讀能力的提升。最后，隨著科學技術的發展，出現許多信息化的教學手段，為學生更加直觀、形象地展示了閱讀知識，能增強小學英語閱讀教學的趣味性。但在實際教學中很少有教師運用信息化的教學工具，依舊使用傳統手段，導致學生在課堂上被動、沉默，不利于教學有效性的提高。

2.小學英語閱讀教學有效性策略

2.1 改變傳統理念，提高閱讀興趣。小學生有活潑好動的年齡特點，在課堂上容易注意力不集中，對自己的行為缺乏控制力。所以要想讓小學生能夠在英語課堂上保持很好的聽課狀態，就必須要讓他們對課堂產生足夠的興趣，使興趣作為他們行動的推動力，才能提高課堂閱讀教學的效率。然而，小學生之所以在英語閱讀教學中缺乏興趣，是因為教師在教學理念和教學方式上缺乏創新性，教學過程過于單調和枯燥，沒有調動起他們對閱讀的積極性，因此教師應改變傳統的閱讀教學理念，采用趣味教學來提高他們對英語閱讀的興趣。

2.1.1 設計閱讀問題。英語閱讀本身對小學生而言就缺乏吸引力，也不知道英語閱讀的重點在哪，問題教學能引發學生對文本的好奇心，在閱讀中解答問題，形成積極主動的閱讀狀態。而且在解答問題中，學生能結合自己的英語認知猜測文本意思，增加他們的閱讀經驗。以《Mocky’s Store》教學為例，在閱讀時可以結合課件圖片，讓學生邊閱讀邊思考：How many people are there in the story?Who are they?Mocky sells in this store .Who come here buy thing?，這些問題都比較簡單，學生可以在閱讀和回答問題的過程中簡單了解課文主要描述了什么人，講述了哪些事。接著再結合與課文相關的情境圖、問題等帶領他們深入閱讀課文，趁機了解本節課詞匯、語法的運用。如提問學生Mocky wants to sell things,he is a seller.Lulu comes,What’s Mocky say to Lulu?學生能說出本節課的重點句型“Can I help you?”再提問學生What does Lulu want？讓學生分角色朗讀相關段落，簡單概括出相關課文內容，在問題的引導下激發學生的閱讀興趣。

2.1.2 創設閱讀情境。創設閱讀情境能使學生快速投入到課文閱讀中，激發出他們的思考、理解能力，因此在導入環節教師可以根據閱讀主題創設出不同形式的閱讀情境，這樣才能保持學生的閱讀興趣。例如在《Sports》的教學中，需要學生在閱讀中學會用英語說明參加的活動或比賽，在教學可以用歌曲先活躍課堂氛圍，再展示出與課文相關的圖片，讓學生試著用英語描述，以此來構建閱讀情境，再利用錄音輔助學生閱讀，使學生形成積極的閱讀情感。又如在《I Can》的教學中，為了讓學生能讀懂Talk Together中的對話，需要先帶領學生復習單詞，為閱讀教學做準備。在這一環節，教師可以在開展詞匯游戲的活動，讓學生根據圖片卡上的圖案做動作，請另一位學生回答出單詞，在學生互動中營造熱烈的閱讀氛圍，增強他們在課堂上的體驗感。

2.2 教授閱讀方法，保證學習質量。閱讀方法是進行閱讀教學的關鍵，閱讀能力的提高關鍵是對英語閱讀方法的學習，所以這個過程的教學是英語閱讀教學的重點。英語閱讀考察的是學生對英語知識的運用能力，是對學生英語綜合能力的考驗，所以需要學生有很好的英語基礎知識底蘊并掌握英語閱讀解題技巧。英語閱讀對學生來講是一個漫長的學習過程，小學階段正是打好基礎的關鍵時期，所以小學英語教學要能夠和初中英語教學做好銜接，培養學生關鍵的閱讀能力與重要的解題方法。在目前小學英語閱讀教學中，小學生因為缺乏英語閱讀的經驗和方法導致英語閱讀失分嚴重，教師應在教學中根據學生出現的問題及時對學生進行針對性的指導，教授他們正確的閱讀方法，在不斷的閱讀練習中探究英語閱讀的經驗和真諦，以此提高小學英語閱讀教學的質量。以《Day and Night》教學為例，本節課涉及到了morning/afternoon/evening/night的表達方法、日常生活中單詞、詞匯的使用，掌握“When do you...?”“I always/usually...at...in the morning/afternoon...”的句型用法，由于課文是故事的形式，內容與學生生活聯系比較密切，教師可以多給學生自由閱讀的時間，先配合音頻整體閱讀課文，由于課本上有插圖，加上課前已經學習了相關詞匯學生理解起來比較簡單，可以讓學生在整體理解課文后在課本上畫出中心內容，在詳略結合閱讀中掌握英語閱讀技巧。接著在分段閱讀解決學生細節上的閱讀困難，主要解決課本中圖1、2、4、8的問題，如在閱讀圖2時可以提問學生圖中的宇航員的起床時間，再讓學生說說自己每天什么時候起床，理解、練習“When do you...?”的語句，在解決學生的普遍問題后，再組織綜合性閱讀，讓學生與同桌用互問互答的方式復述課文，可以適當改變課文原句，描述自己真實的生活作息，以此來鍛煉學生的創新思維和語言運用能力。

2.3 豐富閱讀資源，增強英語認知。在新課程改革的教學背景下，小學英語閱讀教學也面臨新的機遇和挑戰。根據教學改革的要求，在教學的過程中要重視對學生關鍵能力的培養，注重培養學生的綜合能力與核心素養，重視對學生的素質教育。而且，在最新的“雙減”政策的要求下，小學英語教學更要能夠在減輕學生學習壓力和負擔的前提下，進一步提高教學的效率和有效性。所以，在小學英語閱讀教學中，豐富閱讀資源，拓展閱讀渠道，進而增強學生對英語的認知，讓英語閱讀教學能夠落到實處，提高課堂的效率和有效性。其實，在小學英語閱讀課堂中，可以利用的教學資源有很多，關鍵是教師要能夠結合學生的特點和實際情況，有效地利用這些資源來達到提高學生英語認知的目的。想要提高學生的英語閱讀能力，不能只讓學生閱讀課文中的內容，要有效地利用閱讀資源，例如信息技術、課外閱讀資源等，延伸學生的認知，激發出學生的英語潛能。

2.3.1 運用交互白板。交互式電子白板是當前信息化教學的主流工具，將電腦與黑板結合，用大屏幕代替了黑板，鼠標代替了粉筆，既具備傳統的教學功能，也有著強大的信息功能，有著靈活多變的特點，教師可以為學生搜索靜態的閱讀文本、圖片或動態的視頻動畫等拓展閱讀課堂，在豐富資源的支持下增強學生的閱讀能力。例如在《Uncle Booky’s Study》的教學中，教師可以在電子白板中展示書房的3D圖，邊轉動圖片邊讓學生說出書房中都有哪些物品，這種教學資源比較真實，對學生來說也更具吸引力。接著展示課文配圖，邊播放錄音邊利用交互式白板的功能讓圖片動起來，看起來像是動畫一樣，在學生整體了解課文后，展示出書房內的事物讓學生說明是誰的，以此來鍛煉“Whose...is this/are these?It s/They are...”的用法。在結束教學后還可以用批注功能為學生總結本節課的閱讀知識點，保存下來發送給學生，給學生提供課下復習的依據，這種方式能激發起學生的想象力，提高他們的閱讀效率。

2.3.2 鼓勵課外閱讀。課外閱讀是課內閱讀的延伸，教師要選擇一些與課文相符的文本，還要結合小學生的閱讀興趣和實際生活。繪本閱讀通過圖文結合的方式調動學生的閱讀興趣，不僅獨特的畫風還有優美的語言，內容上也符合小學生的認知，學生能在繪本體會主人公的情感，增加他們的跨文化理解、交流能力。以《Vegetables》教學為例，本節課主要講述了市場中的蔬菜，需要學生掌握“What are these?What are those?They’re...”的運用，在閱讀完課文后，教師可以利用交互式電子白板播放英文繪本《Grow,Vegetables,Grow!》，繪本中介紹了生活中必不可少的蔬菜，如胡蘿卜、番茄、洋蔥等，教師可以先讓學生閱讀一遍繪本，了解繪本的內容，再展示沒有對話版的繪本，用What are these?What are those?提問學生，讓學生回答，在繪本閱讀中增加學生的語言積累，逐漸培養學生課外自主閱讀的習慣。

2.4 開展小組閱讀，鼓勵學生參與。由于英語閱讀教學不僅需要學生掌握基礎知識，也要發展學生的語言能力，培養學生對英語閱讀的分析、理解和應用能力。因此應該改變英王機械式的教學方式，開展小組閱讀教學，利用小組合作培養學生的閱讀思維和語言創新能力，還能增加師生在課堂上的交互，在互動交流中提高學生對英語的理解和認知。因此，在英語閱讀教學中可以運用小組合作閱讀來增加學生的參與度，鼓勵他們主動參與到課文探究中，使學生能夠在小組討論的過程中碰撞出思想的火花，提高英語的思想與精神境界。以《An Accident》教學為例，教師可以給學生劃分閱讀小組，由一位英語成績優異的學生帶領組員進行合作閱讀，由組內成績中等的學生整理閱讀需要的資料，基礎較差的學生負責詞匯講解，口語較好的學生負責課文朗讀，成績較好的學生負責翻譯，組長負責找出課文中的知識點。本節課的Lesson 1講述了發生在餐桌上的故事，負責閱讀資料的學生可以提前查閱國外的餐桌禮儀為組內閱讀做補充，本節課的單詞比較簡單可以在大屏幕上播放單詞卡幫學生理解，讓學生扮演故事中的三個角色用表演的方式通讀課文，概括出故事講述了一件什么事，在這一過程中學習“What’s the matter?”的運用，這種閱讀方式既具備趣味性，也給予了學生溝通交流的機會，提高了學生在閱讀教學中的參與意識。

2.5 重視課后鞏固，鍛煉應用能力。課本上的知識終究是有限的，想要提高小學英語閱讀的有效性，還需要通過課后練習鞏固學生對閱讀知識的記憶。但每位學生的閱讀能力不同，在閱讀教學中掌握知識的程度就不同，在鞏固練習上的需求自然也不同。因此，教師可以采用分層練習的方式，幫助學生課后復習應用。分層練習能夠精準的定位學生的練習重點，根據每個層次學生的實際情況進行針對性的教學，讓每個層次的學生都能得到自己能力范圍內更好的鞏固與提高，從而能夠從整體上進行突破，達到質的飛躍。而且，這種分層的練習方式能夠達到分層培優的效果，能夠使英語水平高的學生得到更好的教學，為國家輸送高質量的人才。例如在《Clothes》的教學中，可以組織課文復述、補充、續寫等課后活動，讓基礎較差的學生補充課文，將課文中的重點句子，如“How much is it?”“Do you have any trousers?”等遮蓋起來，讓他們補充完整；針對英語能力一般的學生可以復述故事，練習文中包含的重點詞匯、語句，鍛煉將語句串聯成對話的能力；對于英語基礎好的學生進行課文改寫，將課文的主人公換成自己，如果自己去商場購物會產生哪些英文對話，試著讓學生說一說，在這一系列的練習中實現課內外知識結合，將閱讀知識真正轉化為學生的能力。

3.結束語

總而言之，想要提高小學英語閱讀教學的有效性，教師應改變學生機械的閱讀方式，結合學生的興趣創設閱讀情境，教授他們高效的閱讀方法，用信息技術、繪本等拓展閱讀資源，通過小組合作和課后鞏固引發學生的深入思考，以此來提高學生的閱讀積極性，形成有效的閱讀教學策略。