幼兒園勞動教育中存在的問題及對策*

張禎禎

(福建省福安市第一實驗幼兒園教育集團 福建 寧德 355000)

為了更好的實現以勞促育，讓勞動根植于孩子的幼小心靈，我們以集團教育理念“選擇適合的節奏，呼吸，思考和成長”為核心，立足城陽園自身實際，創設園本自能課程，而每日勞動是園本自能課程之一，從幼兒角度出發，根據不同年齡班幼兒特點，以《綱要》、《指南》精神為指導，制定不同的培養目標，將幼兒每日來園的前30分鐘確定為歡樂勞動時光，把勞動納為幼兒的每日必修課，培養幼兒正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，讓每個年齡段的幼兒明確自己作為園所小主人的職責，爭當“勞動自能娃”。

1.當前幼兒勞動存在的問題

1.1 勞動意識淡薄。其中很大一部分原因是由于家長的認知偏差，城陽園家里二胎、三胎的比比皆是，很多家長在兒童的智力教育上下了很大的工夫，特別是對于兒童的知識學習，他的全部精力，都用在了這上面。然而，他們并未認識到，勞動教育對兒童的全面發展具有重要的作用。因而，許多情況下忽略了家庭勞動的教育，有意或無意地使兒童喪失了勞動的機會。為了提高效率，家長包辦代替的多，疫情防控時期，偶爾一兩次進班級接幼兒，也能聽到：“老師，我孩子太拖拉了，還是我來吧”、“老師，他很懶，都不愛動”、“寶貝，你快點，我們要趕著去接姐姐/哥哥”等等，本是幼兒自然鍛煉的機會，然而卻在離園時不少家長的干預下，直接為幼兒代勞或者是在不停地催促聲中草草了事，讓幼兒缺失了勞動鍛煉的機會。在日常生活中，幼兒整理收拾玩具時隨手一扔，地上掉落的積木，沒有點名大多數的幼兒根本不會主動去撿；入園、離園時，總是能看到家長一到園門口就交接書包，擔心一個書包就壓垮了孩子，諸如此類的事件很多，導致幼兒的勞動意識在逐漸淡化，致使幼兒出現了一勞動就喊苦喊累、三分鐘熱度的勞動、逃避勞動等現象。

1.2 勞動技能缺乏。由于幼兒本身缺乏勞動的體驗，在勞動初期，即使是簡單的自我服務，幼兒也常常會出現手足無措，如：不懂如何正確的使用抹布，洗抹布時更像是在玩水，由于抹布比較大，幼兒不易擰干，就拎著滴水的抹布一路從盥洗室滴到班級中；整理書包時不知從哪兒入手，材料鋪滿整個地面，個別幼兒甚至連折衣服都有問題；掃把不知要怎么握，垃圾怎么掃都掃不進畚斗等等，幼兒缺乏一定勞動的技能、技巧，而這也大大影響了幼兒勞動的積極性。

1.3 勞動流于形式。班級、戶外勞動中幼兒分工不明確，勞動缺乏目的性和計劃性，有的是走到哪就在哪兒勞動，即使這個區間的人員已經比較多；有的則根據自己的喜好，不停重復整理、擦拭同一樣物品或打掃同個位置；有的是和同伴邊玩邊勞動；特別是班級勞動時，區間的各種材料比較多，有的能在半小時內完成，有的可能需要分工好幾天，而幼兒每次進入區間時都是從頭開始，底部的材料基本整理不到。實踐中，大多看似積極地勞動，其實也可能是一種無效、機械式的重復勞動。

1.4 勞動教育內容不齊全。當前，從課程角度出發，把勞動融入到課程體系中，建立幼兒園勞動教育的課程體系還不多見。大部分的老師都沒有充分認識到勞動的價值，更沒有意識到它對于兒童身體和心理發展的重要作用。許多幼兒園的勞動教育內容以自我服務和值日生的工作為重點，例如：吃飯前后的準備和收拾、整理玩具、和老師一起分發點心、照顧小動物等。許多幼兒園缺乏參與社會公益勞動和幫助他人的工作，在提高兒童的社會性角色的認識方面，也沒有進行過多的實踐。

1.5 勞動時間及措施不足。許多幼兒園開展教育活動缺乏創新，只根據五大領域和區域活動開展教育，很少有幼兒園專門為幼兒留出勞動時間，幼兒鮮有機會參加勞動。在少有的勞動機會中，幼兒不能真正體會到勞動的品質和內涵。許多幼兒園缺乏以勞動教育為主的區域性活動，也不要求教師針對勞動開展活動設計。而且，幼兒教育“指南”和“剛要”中也沒有對勞動教育、活動時間進行明確要求。

2.提升幼兒勞動有效性的策略

2.1 以身作則，提升幼兒勞動意識。蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“兒童高尚的心靈是在勞動中逐漸培養起來的，關鍵是要使兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習慣。”由此可見，勞動是幼兒成長的“促進劑”，要幫助幼兒養成良好的勞動習慣，首先要幫助幼兒樹立正確的勞動觀，變被動勞動為主動勞動。我利用集體教學，以“我愛勞動，我愛幼兒園”為主題，開展勞動教育活動，如《勞動最光榮》《我是勞動小能手》等，結合餐前欣賞、睡前故事等時段引導幼兒聆聽《三只小豬》《小威利做家務》等繪本，深入淺出地講解讓幼兒正確認識勞動的意義和價值，知道勞動是最光榮的。其次，以身作則，做好幼兒的榜樣。幼兒年齡小可塑性強，會將成人的一言一行視為自身的榜樣。所以，在一日生活中，要注重自身的言行，做好榜樣，才能更好的規范幼兒的言行，在幼兒園、班級，看到地上有塑料袋、紙張等垃圾，馬上把它撿起來；展示區的作品歪了、散了、亂了，馬上調整等等，積極創設一個良好的育人環境，有意識地把勞動意識的培養貫穿幼兒日常生活的每一個環節中，從而激發幼兒的勞動興趣。

2.2 多措并舉，扎實開展幼兒勞動教育。

2.2.1 合理的空間規劃。倡導幼兒是班級的主人，我們要把勞動自主權還給幼兒，同時為避免重復勞動，無效勞動，引導幼兒觀察室內、外勞動區，自主討論勞動區塊的劃分，師幼共同根據區塊的劃分，協商、設計、制作勞動規劃展板。規劃板中每個勞動區塊都用圖文的形式展示，一目了然，操作便捷，規劃時可以是勞動小組的形式組團規劃，也可以是粘扣式、插卡式的個人勞動規劃，個人規劃是用子母扣、插袋等暗示每塊區域的勞作人員數量，幼兒的規劃更加自主，同時也避免某個區塊空間人員的擁擠，出現重復勞動的情況等，既提高了勞動效率，又保證了勞動質量，更好的實現班級自治。

實施過程中，發現幼兒在區間勞動時會出現在勞動時間內無法完成任務，而下次勞動的幼兒則無法延續，或者又是從頭開始，也顯得比較隨意，因此我引導幼兒針對以上問題進行討論，協商解決的方法，以便更好的服務于勞動活動。我們協商決定，將每個勞動區間以表格的形成呈現，表格中用簡單的圖示呈現勞動區的服務內容，并附著在每個區間的區域櫥旁，幼兒根據自己的完成情況在相對應的愛心上打v，當天無法完成的，第二天的幼兒可以根據第一天的完成情況繼續勞動，表格對幼兒的勞動范圍也起到一個提示作用，勞動更具實效。

每組幼兒完成勞動的時間都不一致，有的幼兒會提早完成，而每個區域空間都有限定的人員，不能隨意的插入，這時提早完成的幼兒就會去玩玩具，無形中就影響了正在勞動幼兒的積極性，那該如何解決呢？幼兒在協商討論后，發現其實班級中除了原本制定的勞動區塊以外，還有一些零散的勞動，如：椅子、鋼琴、外走廊空間、教師櫥等，這作為延伸勞動，當提早完成的幼兒可以將小紅旗貼在已完成的勞動規劃板上，然后拿著自己的號數重新規劃延伸勞動區域，繼續勞動，讓勞動教育真正走進幼兒的生活，成為良好習慣。

2.2.2 必要的勞動規則。在每日勞動中，教師關注幼兒勞動開展的情況，用圖文、視頻的形式向幼兒呈現勞動中存在的問題，引導幼兒參與勞動規則的制定，這樣更有利于幼兒對規則的理解和遵守，提高幼兒的自主管理。結合自己的勞動體驗感受，分組討論，用簡筆畫的形式畫出小組討論的結果，在集體分享中協商、完善形成適合本班級的勞動規則，如：在做高空勞動作業——擦玻璃時，要用一把椅子墊腳，注意安全；擦拭樓梯欄桿時，不能爬上欄桿；勞動規劃時，當你想規劃的區已滿，要重新規劃，不能將別人的號碼替換了，等等。這些規則內容不是一成不變的，它會隨著幼兒勞動情況、執行情況不斷進行完善、靈活調整，以便更好的促進幼兒勞動能力的提升。

2.2.3 豐富的勞動工具。工欲善其事，必先利其器，我們要根據幼兒的年齡特點提供了大小、輕重適宜且安全性能好的勞動工具供幼兒使用，在體驗中探索如何使用勞動工具，在使用中感受各種勞動工具的特點，進而創造性的運用，更好地激發幼兒的勞動興趣。另外，要注意投放數量充足勞動工具，支持全班幼兒在勞動中的使用，利用展示架、粘鉤等，將勞動工具擺放在固定的位置，便于幼兒取放與使用。

2.2.4 恰當的技能指導。根據不同年齡班幼兒特點，實施小步遞進式勞動實踐活動，引導幼兒做力所能及的事兒，在實踐中結合信息技術——希沃傳屏，組織開展勞動分享和勞動討論，讓幼兒掌握正確的勞動技能和方法，更好地實現有效勞動和快樂勞動。如：我引導小班的幼兒如何擰抹布，先示范如何打濕抹布，然后如何擰抹布，孩子們看的很認真，但是在實際操作中確實慘不忍睹的現狀，他們完全不會擰抹布，而且還用濕噠噠的抹布擦拭桌椅，滿地都是水漬。這可怎么辦？雖然之前已經有了心里準備，但還是讓我無所適從，而且有的孩子早到，有的孩子比較遲，我得一直反復教擰抹布的方法，于是我決定請生活老師幫助拍攝一段正確打濕抹布和擰抹布的視頻，運用手機傳屏APP，在連續幾次的勞動結束后，我都組織幼兒一起觀看學習老師、同伴如何擰抹布。通過幾次的反復強調，終于現在班上大多數的孩子都學會了擰抹布。對于幼兒在勞動過程中可能遇到的問題及部分較容易出錯的步驟，教師也可以運用信息技術的手段幫助幼兒重復演示。

在實踐中發現另一種學習方式，就是同伴間的相互學習。在小組勞動中,總有能力強的幼兒，她能發揮以點帶面的作用，對其他成員產生影響,用幼兒間能接受的語言指導同伴，有效促使其學習主動性的發揮。如：在戶外保潔中，其中有幾位幼兒的掃把握不清楚，這塊區間的小組長發現了，走過去邊示范邊指導同伴：你的手需要握在掃把的什么地方，要怎么拿掃把才方便打掃等，在打掃中，還不忘時時糾正同伴的打掃姿勢。同伴間的相互學習不僅起到了監督、檢查的作用，還讓幼兒有當小老師的機會和能力。

2.2.5 多元的評價機制。人都有一種要獲得別人肯定和贊許的心理，尤其是孩子。在孩子勞動的過程中，合理運用評價機制，鼓勵了幼兒對自己的勞動進行評價，及時給予鼓勵，使幼兒在勞動中不斷有意識的感受自己的成果，同時通過同伴和教師的評價，不斷體驗自我價值，從而加強與他人交往、合作，使其勞動積極性不斷升華。通過每周的勞動評價、匯總，推出本周班級前三的“勞動小能手”，并在展示墻上進行展示，每月進行園部的“勞動之星”評選，對每階段勞動表現較好、勞動進步較大的，在國旗下頒發“勞動之星”獎章，以榜樣的力量激勵幼兒主動勞動、喜歡勞動，讓好的行為發揚光大，讓不好的言行及時制止，鞏固幼兒熱愛勞動和尊重勞動的良好個性。

2.3 從幼兒年齡和努力方向出發。

2.3.1 開展符合幼兒年齡，與實際相結合的勞動教育。勞動本質上是一種生活化的范疇，幼兒勞動不能僅限于獨立完成自己的事情就可以，也要學會幫助身邊的其他人。根據兒童不喜歡勞動、不會勞動的情況，應按照從簡單到復雜、逐漸施加難度的原則，根據其不同的年齡段特征，選取適合其勞動的勞動內容，并加以指導。比如，小班的幼兒可以開展以自我服務為主的勞動，引導幼兒獨立洗手、穿/疊衣褲、吃飯、整理區域材料等；中班幼兒則可以在自我服務的基礎上開展為班級、同伴服務的勞動，鼓勵幼兒自主盛飯、分發餐具、擦櫥子、整理儲物櫥等；大班幼兒在小中班的基礎上增添為園所服務的勞動，每天以值日生輪值形式，由生活老師帶領，每班安排8名幼兒，到戶外參與園所保潔勞動，具體內容有戶外大型器械擦洗，落葉、紙屑清理以及后操場野趣戶外場地的整理保潔等。以上內容并非一成不變，應針對兒童的能力水平、興趣和實際需求適時作出相應的調整。在此期間，老師注重讓孩子體會到勞動的快樂，體會到勞動的辛苦，并珍視別人的勞動，并逐漸形成一種好的勞動習慣，培養孩子對勞動的熱情。

2.3.2 結合生活開展游戲。在幼兒園中，游戲是幼兒最喜愛的一種主要的活動。把勞動融入到游戲中，讓孩子們在游戲中學習，在游戲中長大，孩子們的參與興趣也越來越高。老師要主動為幼兒創造勞動的機會和環境，如：設立“寶貝幫廚”場地，組織中大班的幼兒參與幫廚勞動，協助食堂的阿姨們擇菜葉、剝蛋殼、切蘿卜等做好煮飯前的準備工作，或是引導幼兒做好進餐前/后的準備/整理工作：調整桌子位置、分發餐具/餐巾、清掃地面、整理桌面等，而這種勞動，在孩子們眼里就像是在做游戲，會感覺更加新鮮和有趣。同時，在一日生活和教育教學中，要注重以潤物細無聲的方式，使幼兒逐漸掌握其具體的需求和使用要點。又如，引導小班幼兒學習穿衣服時，教師可結合一首童趣式的穿衣兒歌，邊念邊示范，自然而然地幼兒就學會了穿衣服的經驗。在收拾玩具、擺放座椅的時候，可以引導幼兒進行“給玩具找家”“桌椅排排隊”的游戲活動。在學會穿衣服、疊被子、系鞋帶之后，老師還可以開展“比一比誰穿得好又快”“看一看誰疊得好”“誰是最能干的小朋友”等勞動比賽性質的游戲。

2.3.3 為幼兒創設勞動教育環境。針對不同年齡階段的勞動教育內容，幼兒園和家長應盡量為其營造良好的勞動條件，與兒童共同營造良好的勞動教育氛圍。創設“生活區”，為幼兒準備穿衣服、疊衣服、系鞋帶、整理書包、鉛筆盒等的游戲材料，將勞動課程納入幼兒每日活動當中，鼓勵幼兒積極參與班級勞動、園所勞動，如分發餐具、清掃班級/走廊/操場、整理收納櫥/區域櫥、擦洗戶外器械等，讓幼兒明確自己作為城陽小主人的職責，爭當“快樂自能娃”。根據幼兒的不同年齡段特征，我們在開展勞動教育活動中，不難發現，6歲左右的兒童很喜歡勞動，能體會到勞動的樂趣與艱辛，養成愛護環境的良好品質。城陽園的孩子們通過勞動教育，增強了自我管理、自我服務，學會珍惜他人勞動成果，所有的勞動都不再是老師的要求，而是孩子們自己的自覺行動。

2.4 家園合力，促進幼兒勞動習慣養成。家庭和幼兒園是幼兒生活、學習的主要場所，對幼兒的各方面的發展具有重要影響。幼兒生長在不同的家庭里，家長對幼兒勞動教育的認識偏差，致使有些幼兒勞動能力比較強，有些則能力比較弱，有的是因為沒有勞動體驗，根本不懂如何去勞動，所以做好家園聯系是幼兒園開展勞動實踐活動不能缺少的環節。通過各種形式與方式和家長溝通，如：家長會、曉黑榜、家長沙龍、個別家長交流等方式，向家長宣傳勞動教育的重要性，以及對幼兒成長的影響，爭取家長的支持，向家長推動勞動教育的相關文章，在家讓幼兒從“自我服務”做起，漸漸養成“己事己做”的習慣，在此基礎上鼓勵孩子為家人做些利索能及的事兒，循序漸進的培養幼兒的勞動意識，勞動后家長應給予一定的鼓勵或表揚，讓家庭和幼兒園的教育保持一致。

比如，通過幼兒園與家庭的共同努力，培養小班幼兒逐漸養成自己穿衣、獨立折疊衣物、自己吃帶皮水果、自己端飯、飯后將自己的餐具放到固定位置，上學、放學時自己背書包。中班幼兒要學習自主盛飯、自己洗杯子、起床后將被子疊好，保證床鋪整潔。家長和教師要引導大班幼兒學習自主管理能力，比如整理書包，保管好自己的物品。家長要認識到包辦到幼兒親自完成不是一蹴而就的，需要一個逐漸自理的過程。教師和家長，要學會放手，把握幼兒成長的契機，從而培養幼兒的獨立性，讓幼兒了解勞動的重要性。

我國現代教育家蔡元培說：“人類的勞動是唯一真正的財富。”而勞動技能的養成不是一朝一夕就能學會、掌握的，我們要注意善于抓住生活細節，持之以恒，以積極的方式對幼兒提出要求，創設積極的環境，樹立良好的榜樣，以鼓勵表揚為主。教給幼兒正確、具體的勞動技能，讓愛勞動的種子在幼兒幼小的心靈里萌芽，使他們從小就愛勞動，學會自我服務，學會獨立生活，使其成為生活的主人。